OBE教育理念下數(shù)字化評價體系構(gòu)建研究

摘要：隨著數(shù)字信息化時代的到來，新型的數(shù)字化教學(xué)評價體系已經(jīng)逐漸進(jìn)入到各高校的視野，基于此將OBE教育理念融入數(shù)字化教學(xué)評價體系當(dāng)中，對于推動教學(xué)評價改革的進(jìn)程、培養(yǎng)出高質(zhì)量高素質(zhì)的人才等具有一定的實(shí)踐意義，本文在總結(jié)當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)評價體系存在問題的基礎(chǔ)上，挖掘出OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則，依托OBE教育理念的實(shí)施框架，從明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出、應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出四大評價維度，構(gòu)建出全方面、立體化、多維度的11項(xiàng)教學(xué)評價指標(biāo)，更好地促進(jìn)應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，切實(shí)提高教學(xué)改革的成效。

關(guān)鍵詞：OBE理念；數(shù)字化；教學(xué)評價體系

引言

隨著數(shù)字信息化時代的到來，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”已逐步成為教學(xué)新常態(tài)，為適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)評價體系在確定評價目標(biāo)、制定評價指標(biāo)等方面開始逐步運(yùn)用了大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段，通過對教學(xué)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、分析和處理，構(gòu)建了新型的數(shù)字化教學(xué)評價體系。然而僅僅將數(shù)字技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)評價體系并不足以實(shí)現(xiàn)當(dāng)前背景下各高校教學(xué)質(zhì)量的提升，只有將科學(xué)的教育理念融入數(shù)字化教學(xué)評價體系中，才能夠切實(shí)地推動教學(xué)評價改革的進(jìn)程，進(jìn)而培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的人才。將OBE理念融入數(shù)字化教學(xué)評價體系中，充分考慮教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，將教學(xué)評價主體多元化并且圍繞學(xué)生的需求進(jìn)一步完善教學(xué)設(shè)計，通過對教學(xué)全過程的評價，反思教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，持續(xù)改進(jìn)并完善整個教學(xué)活動，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教學(xué)評價體系存在的問題

（一）評價方式過于單一化

當(dāng)前大多數(shù)的應(yīng)用型本科院校教學(xué)評價采取的評價方式還是以終結(jié)性評價為主，具體表現(xiàn)為授課教師通常在幾個固定時間點(diǎn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，如期中檢測、期末考試等。導(dǎo)致授課教師和學(xué)生只注重關(guān)鍵時點(diǎn)的測驗(yàn)結(jié)果，忽視教學(xué)活動全過程中的其他教學(xué)產(chǎn)出成果。另外，以終結(jié)性評價為主的教學(xué)評價方式簡單地把學(xué)習(xí)成果局限在考試結(jié)果上，只考慮到了學(xué)生掌握知識的能力，忽視了在整個教學(xué)活動中對學(xué)生實(shí)際操作能力、問題解決能力以及創(chuàng)新能力等其他綜合素質(zhì)的提升[1]。

（二）評價主體不夠多元化

目前各大應(yīng)用型本科院校對于教學(xué)評價體系中評價主體的設(shè)定還是圍繞兩大類：（1）授課教師群體；（2）學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)院督導(dǎo)群體。授課教師作為評價主體需要完成教師自我評價以及同行評價，該類群體主要針對當(dāng)前學(xué)期所講授課程進(jìn)行主觀的評價，缺少相關(guān)的數(shù)據(jù)支撐，評價的結(jié)果缺乏一定的客觀性。學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)院督導(dǎo)作為評價主體會隨機(jī)地到達(dá)授課教師的教室進(jìn)行現(xiàn)場觀摩，針對授課教師當(dāng)天的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行教學(xué)評價，然而，這兩類群體的本質(zhì)身份均為教師，這就導(dǎo)致教學(xué)評價體系中評價主體過于單一，即使很多高校亦考慮將學(xué)生評教納入教學(xué)評價體系中，但是所占的比例太少，而且學(xué)生評教的內(nèi)容也很簡單有限。

（三）評價內(nèi)容太過片面化

現(xiàn)階段許多的應(yīng)用型本科院校教學(xué)評價的內(nèi)容主要圍繞在對授課教師課堂教學(xué)的評價上，評價的指標(biāo)也主要放在教學(xué)建設(shè)上，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等，這樣的教學(xué)評價體系太過于側(cè)重教學(xué)層面，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的評價，將教學(xué)成果僅僅局限在學(xué)習(xí)產(chǎn)出上不利于對學(xué)生其他能力產(chǎn)出的培養(yǎng)，進(jìn)而無法達(dá)成應(yīng)用型本科院校制定的人才培養(yǎng)目標(biāo)[2]。

（四）評價反饋機(jī)制缺位化

教學(xué)評價體系的建立是為了通過教學(xué)評價結(jié)果更好地促進(jìn)各應(yīng)用型本科院校教學(xué)質(zhì)量的提升，但是目前大部分的應(yīng)用型本科院校教學(xué)評價體系往往只是注重評價過程而忽視反饋機(jī)制的設(shè)立，只有將評價結(jié)果及時地反饋給學(xué)生和教師，才能促進(jìn)教師去反思教學(xué)活動的合理性以及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，真正地實(shí)現(xiàn)“以評促學(xué)、以評促教”這一理念。

二、OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評價體系的構(gòu)建

（一）教學(xué)評價體系的構(gòu)建原則

1.評價方式立體化原則

OBE理念下的數(shù)字化教學(xué)評價體系應(yīng)該將評價方式中終結(jié)性評價的比例降低，適當(dāng)?shù)靥岣哌^程性評價和形成性評價的比重，不再單單地通過幾個固定時點(diǎn)的考試成績來評判學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，逐步將評價方式多維化，爭取覆蓋教學(xué)活動的全過程，利用數(shù)字化平臺，充分考慮每一次授課活動中每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、互動次數(shù)等，及時客觀地監(jiān)測評價數(shù)據(jù)，從而動態(tài)地掌握教學(xué)活動每一個環(huán)節(jié)的成果產(chǎn)出。

2.評價主體多元化原則

將教師作為教學(xué)評價體系中唯一的評價主體，無法體現(xiàn)OBE教育理念中“以學(xué)生為中心”的思想，忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的重要地位，所以在構(gòu)建新型的數(shù)字化教學(xué)評價體系中應(yīng)該充分考慮學(xué)生自我發(fā)展的需求，將學(xué)生自評和學(xué)生互評納入教學(xué)評價體系中，讓學(xué)生自己反思在學(xué)習(xí)過程中都獲取到了哪些能力，有針對性地提高教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，同時將學(xué)生互評也納入評價體系中，讓學(xué)生充分了解自己與同學(xué)之間的差距，從而帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性[3]。

3.評價內(nèi)容全面化原則

OBE教育理念下的教學(xué)評價內(nèi)容不應(yīng)該僅僅是對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的評價，更應(yīng)該擴(kuò)展到綜合能力提升的方面，包括對學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等的評價上。教學(xué)評價維度的設(shè)計方面既要充分考慮到能力培養(yǎng)的因素，還要考慮到教學(xué)環(huán)境的因素，無論是課堂的環(huán)境還是教師授課的狀態(tài)都應(yīng)該納入評價指標(biāo)當(dāng)中[4]。

4.評價反饋完善化原則

教學(xué)評價體系的構(gòu)建是為了通過教學(xué)評價反映出教學(xué)活動存在的問題，如果只是單純地評價，不做總結(jié)反思，那么就永遠(yuǎn)也實(shí)現(xiàn)不了教學(xué)質(zhì)量的提升。在構(gòu)建OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評價體系的當(dāng)下，要充分考慮評價反饋機(jī)制的重要地位，不斷地利用反饋結(jié)果，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)活動中存在的缺陷，有針對性地提出優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程等一系列的教學(xué)措施，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)“評價—反饋—改進(jìn)”的閉環(huán)[5]。

（二）教學(xué)評價體系的指標(biāo)內(nèi)容

1.明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度

明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出是OBE教育理念實(shí)施的第一步，所有的教學(xué)活動均以明確出來的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)展開，具體而言，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容4個方面完成OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評價體系中明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度的指標(biāo)構(gòu)建，教學(xué)評價內(nèi)容也考慮到了人才培養(yǎng)的知識、目標(biāo)、能力3個層次，結(jié)合數(shù)字化教育平臺資源，融合了實(shí)踐教學(xué)和思政教學(xué)的內(nèi)容，詳細(xì)的指標(biāo)內(nèi)容，見表1。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度

OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評價體系中的實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度，主要是針對教學(xué)活動過程中涉及的環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)評價，因?yàn)榻虒W(xué)活動過程不僅僅有教師這一大主體，學(xué)生在教學(xué)活動中也占據(jù)著至關(guān)重要的地位，所以在該維度下，從教師和學(xué)生兩個層面，設(shè)計了教學(xué)組織、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)習(xí)表現(xiàn)三大評價指標(biāo)，在評價教師課堂組織能力的同時，充分考慮學(xué)生在教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)態(tài)度、互動效果等，全方面地完善教學(xué)評價中的過程化考核，詳細(xì)的指標(biāo)內(nèi)容，見表2。

3.評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度

新型的數(shù)字化教學(xué)評價體系在構(gòu)建評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度的指標(biāo)內(nèi)容上充分考慮到了學(xué)生對于教學(xué)活動的滿意程度，讓學(xué)生在評價授課教師的過程中也思考自身發(fā)展與提升的問題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中也獲得成就感，能夠有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而形成教學(xué)的正向反饋，另外，在該維度下除了設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度指標(biāo)，還設(shè)置了教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度指標(biāo)，重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，讓教學(xué)評價內(nèi)容全面化、多維化，詳細(xì)的指標(biāo)內(nèi)容，見表3。

4.應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度

因?yàn)榻虒W(xué)評價反饋機(jī)制的設(shè)立敦促了教師在教學(xué)活動結(jié)束后深度挖掘提升教學(xué)質(zhì)量的有效路徑，所以在構(gòu)建OBE理念下數(shù)字化教學(xué)評價體系中的應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度時，設(shè)立了教學(xué)反思與教學(xué)改革兩個指標(biāo)，充分利用評價反饋機(jī)制，促進(jìn)教師完成教學(xué)研究與科學(xué)研究的融合，在提升教師教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，也帶動教師參與科學(xué)研究的積極性，進(jìn)而加速教學(xué)改革的進(jìn)程。另外，評價反饋機(jī)制更好地體現(xiàn)OBE理念中的持續(xù)改進(jìn)思想，將教學(xué)反思的結(jié)果整理匯總，進(jìn)一步優(yōu)化下一階段的教學(xué)目標(biāo)，形成教學(xué)評價持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)，該維度下詳細(xì)的指標(biāo)內(nèi)容，見表4。

結(jié)語

綜上所述，OBE理念下的數(shù)字化教學(xué)評價體系通過明確學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度、評價學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度和應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出維度，構(gòu)建了一個全面、多維的教學(xué)評價框架。該框架不僅關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定與達(dá)成，還重視教學(xué)資源的整合、教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度以及教學(xué)活動的組織和學(xué)習(xí)氛圍的營造。通過學(xué)生學(xué)習(xí)滿意度和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度的評價，確保了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位和學(xué)習(xí)效果的反饋。同時，教學(xué)反思與教學(xué)改革的指標(biāo)促進(jìn)了教師專業(yè)成長和教學(xué)方法的持續(xù)改進(jìn)，形成了一個動態(tài)的、自我完善的教學(xué)評價循環(huán)系統(tǒng)。這樣的評價體系有助于提升教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為數(shù)字化時代的教育改革提供了有力支撐。

本文系遼寧省民辦教育協(xié)會教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項(xiàng)課題《OBE 教育理念下數(shù)字化評價體系構(gòu)建研究》（課題編號：LMJX2023248）的研究成果。

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（作者單位：大連財經(jīng)學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）