產(chǎn)教融合視域下高職院?；顒?dòng)設(shè)計(jì)課程改革路徑研究

摘要：活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，直接指向幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。產(chǎn)教融合促使活動(dòng)設(shè)計(jì)課程需要立足“真崗位”，設(shè)計(jì)指向崗位任務(wù)的課程目標(biāo)；實(shí)現(xiàn)“真融通”，貫徹崗課賽證四位一體融通教學(xué)模式；面向“真主體”，打造線上線下結(jié)合的生本化教學(xué)平臺(tái)；凸顯“真任務(wù)”，創(chuàng)新五步聯(lián)動(dòng)教學(xué)法；依托“三導(dǎo)師”，落實(shí)校園教學(xué)實(shí)踐；基于“真評(píng)價(jià)”，完善課程評(píng)價(jià)體系。最終為企業(yè)和社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；學(xué)前教育；活動(dòng)設(shè)計(jì)課程；改革路徑

引言

活動(dòng)設(shè)計(jì)課程是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，直接指向幼兒教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，能夠有效提升學(xué)生就業(yè)的核心技能。2012年，教育部頒布《幼兒園教師標(biāo)準(zhǔn)》提出幼兒教師應(yīng)具備專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力3個(gè)方面的素質(zhì)，而專業(yè)能力知識(shí)中比較重要的一條即“幼兒園教育活動(dòng)計(jì)劃和實(shí)施能力”。實(shí)踐中，活動(dòng)設(shè)計(jì)課程一直存在著課程目標(biāo)設(shè)置偏離實(shí)際崗位需求，實(shí)踐課程偏少，課程實(shí)施的方法單一等問題。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全滿足幼兒園的工作需要，適崗時(shí)間長(zhǎng)。為解決這一問題，在產(chǎn)教融合背景下，高職院校必須改革學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程，促進(jìn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展。

一、產(chǎn)教融合在活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中的價(jià)值

產(chǎn)教融合不僅是高職院校與行業(yè)企業(yè)進(jìn)行深度合作，更是高職院校在供給側(cè)進(jìn)行改革，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，培養(yǎng)企業(yè)和社會(huì)需要的高質(zhì)量人才。產(chǎn)教融合使活動(dòng)設(shè)計(jì)課程更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的動(dòng)手能力和崗位核心能力，更能夠幫助學(xué)前教育學(xué)生樹立良好的職業(yè)精神。

（一）樹立良好的職業(yè)精神

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，不僅需要具備扎實(shí)的保育技能、系統(tǒng)的教育理論知識(shí)及良好的實(shí)踐操作能力，還需要高度重視幼兒教師的職業(yè)道德建設(shè)。3—6歲幼兒是個(gè)特殊群體，其身心發(fā)展的特點(diǎn)決定了幼兒教師要有更多的愛心、耐心、責(zé)任心去幫助和引導(dǎo)幼兒的成長(zhǎng)。幼兒教師在工作崗位中，需要堅(jiān)持立德樹人的理念，對(duì)幼兒開展保教工作。產(chǎn)教融合對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程提出了更高的要求，要求學(xué)生了解真實(shí)的幼兒教師工作崗位，能夠?qū)I(yè)判斷幼兒的身心發(fā)展水平，在設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)的同時(shí)，深刻感受到幼兒教師展現(xiàn)出的愛崗敬業(yè)精神，用關(guān)愛心、耐心幫助每一位幼兒，從而形成良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神[1]。

（二）提升動(dòng)手實(shí)踐能力

高職院校學(xué)前教育專業(yè)在人才培養(yǎng)方案制定中明確將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方向定為一線幼兒園教師。在培養(yǎng)中要提升學(xué)生的實(shí)踐能力?；顒?dòng)設(shè)計(jì)課程面向?qū)W前教育專業(yè)，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程。該課程主要講授幼兒園教育的基本理論及常見教法，需要學(xué)生提升實(shí)踐能力。切實(shí)提高學(xué)生組織與設(shè)計(jì)幼兒教育活動(dòng)的能力，才能為日后步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。例如，在活動(dòng)設(shè)計(jì)中如何調(diào)動(dòng)幼兒興趣，吸引幼兒進(jìn)入學(xué)習(xí)的場(chǎng)景，如何引導(dǎo)幼兒通過喜愛的游戲活動(dòng)獲得經(jīng)驗(yàn)提升等都需要學(xué)生在實(shí)踐中理解、應(yīng)用。產(chǎn)教融合關(guān)注教育與產(chǎn)業(yè)的結(jié)合，在產(chǎn)教融合指導(dǎo)下，高職院校更重視學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)能力。產(chǎn)教融合迫使高職院校需建設(shè)學(xué)前教育專業(yè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐課程教學(xué)場(chǎng)景多元化，通過每課實(shí)訓(xùn)、每周實(shí)踐、每學(xué)期集中見實(shí)習(xí)、支教活動(dòng)等機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

（三）形成良好崗位核心能力

高職院校在深入產(chǎn)教融合過程中，需要分析就業(yè)方向的崗位真實(shí)任務(wù)，在復(fù)雜工作場(chǎng)景下，融入具有創(chuàng)新性、多元性、時(shí)代性等特征的多重元素，設(shè)置能勝任工作崗位任務(wù)的核心能力。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生即將走向幼兒園教師的崗位，該專業(yè)不同于其他職業(yè)教育專業(yè)，在活動(dòng)開展中，幼兒教師需要了解幼兒前期經(jīng)驗(yàn)，掌握該年齡段幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并實(shí)施幼兒活動(dòng)方案，對(duì)幼兒的發(fā)展開展評(píng)價(jià)。由于教育對(duì)象年齡的特殊性和個(gè)體差異性，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要在真實(shí)的工作場(chǎng)景中提升幼兒教師的崗位核心能力。產(chǎn)教融合在學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中可以幫助學(xué)生形成良好崗位核心能力。

二、高職院校學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程存在的問題

活動(dòng)設(shè)計(jì)課程面向?qū)W前教育專業(yè)，是一門理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)核心能力培養(yǎng)課程。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以撰寫教案并獨(dú)立組織設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)，同時(shí)切實(shí)提高學(xué)生組織與設(shè)計(jì)幼兒園活動(dòng)教育活動(dòng)的能力，真正實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的目的，為日后步入工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。然而，活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程在實(shí)施過程中存在諸多問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)偏離工作崗位需求，所培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的活動(dòng)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施能力達(dá)不到幼兒園教師工作崗位的要求[2]。

（一）課程目標(biāo)設(shè)置偏離實(shí)際崗位需求

高職學(xué)前教育作為職業(yè)教育和師范教育的結(jié)合，其最大的特點(diǎn)是更為強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)要與專業(yè)技能培養(yǎng)相結(jié)合，因而其培養(yǎng)模式也區(qū)別于師范院校，即在重視學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的同時(shí)突出其職業(yè)核心能力的發(fā)展。而現(xiàn)實(shí)中，高職院校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置與師范院校并無(wú)太大區(qū)別，更多聚焦于集體活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，與幼兒園主題課程實(shí)施路徑不匹配，所以活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的設(shè)置及目標(biāo)要求偏離幼兒教師實(shí)際工作崗位需求。

（二）課程內(nèi)容設(shè)置重理論輕實(shí)踐

活動(dòng)設(shè)計(jì)課程作為高職院校學(xué)前教育專業(yè)理實(shí)一體化課程，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容需要達(dá)到50%。但是在實(shí)際實(shí)施中由于高職院校教師重理論、輕實(shí)踐及自身雙師能力的不足，導(dǎo)致活動(dòng)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)不足。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生面臨的教育對(duì)象是3—6歲幼兒，在課程實(shí)施過程中，提升高職學(xué)生用理論解決幼兒實(shí)際問題的能力一直是高職院校學(xué)前教育專業(yè)的弱項(xiàng)。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及環(huán)節(jié)的缺少，無(wú)法讓學(xué)生將活動(dòng)設(shè)計(jì)理論知識(shí)轉(zhuǎn)換為實(shí)踐能力，更無(wú)法應(yīng)對(duì)個(gè)體差異極大的幼兒實(shí)際產(chǎn)生的各類問題。

（三）教學(xué)模式單一

高職院校學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革效果不佳。活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的授課部分教師大多還是采用傳統(tǒng)的講解方式為主，該種方式一方面無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)訴求；另一方面無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致授課效果一般。尤其是學(xué)前教育專業(yè)核心技能的掌握，課堂講授的形式能夠讓學(xué)生獲得關(guān)于幼兒教育活動(dòng)設(shè)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，但難以讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)與實(shí)施幼兒園五大領(lǐng)域活動(dòng)的能力。另外，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以支持學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和小組間的團(tuán)結(jié)合作[3]。

（四）課程評(píng)價(jià)體系不完善

在高職院校中對(duì)學(xué)生的考核和評(píng)價(jià)方式仍采用傳統(tǒng)的閉卷考試為主，兼顧學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)。例如，閉卷考試占60%，平時(shí)成績(jī)（出勤、紙質(zhì)作業(yè)等）占40%。閉卷考試的形式對(duì)于活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的考核內(nèi)容有一定限制，更多涉及本門課程基本知識(shí)的理解及簡(jiǎn)單應(yīng)用，實(shí)操能力的考核占比較小。學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程中的核心崗位能力，比如，活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)施能力難以展現(xiàn)，活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的評(píng)價(jià)體系尚不完善。

三、產(chǎn)教融合背景下學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革的路徑

針對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生崗位職業(yè)能力弱，崗位適應(yīng)期長(zhǎng)的現(xiàn)象，活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革主要解決學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)類課程在實(shí)踐環(huán)節(jié)“理實(shí)”脫節(jié)問題，堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，緊貼幼兒教師工作實(shí)際，采用PBL項(xiàng)目式教學(xué)模式，基于幼兒園教師崗位真實(shí)工作場(chǎng)景，以幼兒園教師活動(dòng)設(shè)計(jì)真實(shí)工作流程為項(xiàng)目，設(shè)計(jì)和打造指向崗位核心能力的綜合課程。

（一）立足“真崗位”，開發(fā)以崗位任務(wù)為載體的綜合化課程

理實(shí)結(jié)合一直是活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的難點(diǎn)。在產(chǎn)教融合理念的指導(dǎo)下，本次活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向，緊貼幼兒教師工作實(shí)際，基于幼兒園教師崗位真實(shí)工作場(chǎng)景，以幼兒園教師活動(dòng)設(shè)計(jì)三大崗位任務(wù)：幼兒身心發(fā)展分析、幼兒活動(dòng)方案設(shè)計(jì)以及幼兒活動(dòng)方案實(shí)施，設(shè)計(jì)和打造指向崗位核心能力的綜合課程。其中，幼兒活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、幼兒活動(dòng)方案實(shí)施這兩大崗位任務(wù)緊貼課程游戲化背景下的幼兒園工作實(shí)際，除原有的幼兒集體活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與幼兒集體活動(dòng)方案實(shí)施外，增加幼兒區(qū)域活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與幼兒區(qū)域活動(dòng)方案實(shí)施、幼兒游戲活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與幼兒游戲活動(dòng)方案實(shí)施、幼兒一日生活活動(dòng)方案設(shè)計(jì)與幼兒一日生活活動(dòng)方案實(shí)施，幫助學(xué)生了解幼兒園主題課程的實(shí)施路徑，理解《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的：“重視幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)。幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排幼兒的一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)地需要”?？傊?，在人才培養(yǎng)中要落實(shí)“知識(shí)為綱、應(yīng)用為的、能力為要、素養(yǎng)為魂、倡導(dǎo)創(chuàng)新”的培養(yǎng)要求，切實(shí)提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）實(shí)現(xiàn)“真融通”，貫徹崗課賽證四位一體融通教學(xué)模式

活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革需要結(jié)合崗位任務(wù)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)部分課程目標(biāo)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。首先，實(shí)踐教學(xué)模擬幼兒園真實(shí)崗位工作情境，針對(duì)具體的工作內(nèi)容展開探索，通過每課實(shí)訓(xùn)、每周實(shí)踐、每學(xué)期集中見實(shí)習(xí)、支教活動(dòng)等機(jī)會(huì)與幼兒教師崗位對(duì)接，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)代入感；其次，實(shí)踐教學(xué)融合幼兒教師資格證考核要點(diǎn)。活動(dòng)設(shè)計(jì)課程在幼兒園教師資格證考試中涉及兩個(gè)重要考點(diǎn)：教學(xué)方案設(shè)計(jì)及微型課展示。因此，要補(bǔ)充微型課展示的實(shí)踐項(xiàng)目，提升學(xué)生微型課展示能力；最后，引入幼兒教師職業(yè)技能大賽的考核標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)部分的課程目標(biāo)，凸顯幼兒園崗位核心能力。與活動(dòng)設(shè)計(jì)課程緊密相關(guān)的是全國(guó)職業(yè)教育技能大賽——幼兒教育技能（GZ058）考核的第一個(gè)能力：幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，所以，學(xué)生還需要增加說(shuō)課的能力?？傊?，結(jié)合崗課賽證，調(diào)整活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐目標(biāo)及內(nèi)容。

（三）凸顯“真任務(wù)”，創(chuàng)新五步聯(lián)動(dòng)教學(xué)法

學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)能力的提升是活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的重點(diǎn)，也是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中難點(diǎn)?！把小殹摹埂u(píng)”五步聯(lián)動(dòng)法的使用，可以突破難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生崗位核心經(jīng)驗(yàn)的形成。“研”是指在學(xué)習(xí)前采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，給予學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)真實(shí)崗位任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)根據(jù)工作場(chǎng)景、投放的材料開展自我和小組研究式學(xué)習(xí)。“練”是學(xué)生利用模擬試教、片段教學(xué)模擬、說(shuō)課等多種形式對(duì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)這一核心能力展開個(gè)人和小組練習(xí)?！案摹笔菍W(xué)生在信息化平臺(tái)上傳幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)視頻材料，高職院校專業(yè)教師及實(shí)踐導(dǎo)師給予修改意見。“展”是在集體教學(xué)中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中，學(xué)生分小組展示自己前期研究及模擬試教、片段教學(xué)模擬、說(shuō)課等修改后成果?！霸u(píng)”是教師及同學(xué)給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，在評(píng)比中進(jìn)一步反思進(jìn)步。

（四）依托“三導(dǎo)師”，落實(shí)校園教學(xué)實(shí)踐

產(chǎn)教融合要求高職院校主動(dòng)與幼兒園合作，建立穩(wěn)定的見實(shí)習(xí)基地。本課程需要建立“三導(dǎo)師制”，分別是：理論導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師以及帶教師傅。理論導(dǎo)師由高職院校教師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)課程中理論內(nèi)容的指導(dǎo)；實(shí)踐導(dǎo)師由幼兒園推薦教師（一般為教研主任、年級(jí)組長(zhǎng)）擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)實(shí)踐內(nèi)容的指導(dǎo)；帶教師傅由幼兒園主班老師擔(dān)任，主要負(fù)責(zé)班級(jí)各小組同學(xué)練習(xí)指導(dǎo)。三導(dǎo)師在“研→練→改→展→評(píng)”五步聯(lián)動(dòng)法中各有分工。例如：在“研”的部分，生本化教學(xué)平臺(tái)會(huì)出示本章節(jié)的崗位任務(wù)，配套提供幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師錄制的實(shí)踐方面的視頻，學(xué)生可以根據(jù)預(yù)習(xí)視頻內(nèi)容。在“練”的部分，帶教師傅指導(dǎo)小組學(xué)生利用模擬試教、片段教學(xué)模擬、說(shuō)課等多種形式對(duì)幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)這一核心能力展開個(gè)人和小組練習(xí)[4]。在“改”的部分，學(xué)生在生本化平臺(tái)上傳幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)視頻材料，高職院校理論教師及實(shí)踐導(dǎo)師給予修改意見。在“展”的部分，是學(xué)生來(lái)到幼兒園見實(shí)習(xí)時(shí)，帶教師傅和小組學(xué)生一起展示教學(xué)片段?！霸u(píng)”是理論教師與實(shí)踐導(dǎo)師及同學(xué)給予針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，在評(píng)比中進(jìn)一步反思進(jìn)步。

（五）基于“真評(píng)價(jià)”，完善課程評(píng)價(jià)體系

活動(dòng)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)應(yīng)該全面，既包含結(jié)果性評(píng)價(jià)也要包含過程性評(píng)價(jià)，既包含理論部分的評(píng)價(jià)也要包含時(shí)間部分的評(píng)價(jià)，既有課堂學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，同時(shí)參考生本化教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)的記錄。因此活動(dòng)設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)體系應(yīng)該按照3/3/4比例劃分。其中30%生本化教學(xué)平臺(tái)成績(jī)，包含生本化平臺(tái)自我學(xué)習(xí)記錄、課堂展示評(píng)分及創(chuàng)造性作業(yè)分?jǐn)?shù)。另外30%應(yīng)該是實(shí)踐內(nèi)容的成績(jī)，包含教師資格證考試以及幼兒教師職業(yè)技能大賽所涉及的模擬試教、說(shuō)課等能力的展示和考核。最后40%是期末卷面成績(jī)，共同構(gòu)成課程評(píng)價(jià)體系。本評(píng)價(jià)體系更為直接指向幼兒教師崗位的核心能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，最終提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革的難點(diǎn)依然是實(shí)踐課程的開展。在活動(dòng)設(shè)計(jì)課程改革中，要真正提升實(shí)踐教學(xué)的有效性，就要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化手段，高職院校可以聯(lián)合幼兒園共同建設(shè)VR/AR虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，幫助學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐?？傊n程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，活動(dòng)設(shè)計(jì)課程的改革有利于高職院校培養(yǎng)更多更專業(yè)的高質(zhì)量人才，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。

本文系江蘇高校“青藍(lán)工程”資助；中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)“十四五”研究課題《托育師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及培養(yǎng)模式改革研究》（項(xiàng)目編號(hào)：K20210014）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚海波.產(chǎn)教融合背景下高職院校體育課程改革探討[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2023，（03）：60-62.

[2]劉曲.新時(shí)代高職院校學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)路徑研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2021，（05）：62-67+92.

[3]馮曉英，吳怡君，曹潔婷，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的策略[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2021，（06）：60-67+77.

[4]陳慧慧.中職學(xué)前教育專業(yè)技能大賽與專業(yè)課程融合的實(shí)踐研究——以幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程為例[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2020，（09）：195-196.

（作者單位：徐州幼兒師范高等?？茖W(xué)校）

（責(zé)任編輯：宋宇靜）