學生工匠精神培養(yǎng)策略探究

摘要：縣域職業(yè)學校學生的工匠精神培養(yǎng)對鄉(xiāng)村振興具有重要意義。通過培養(yǎng)工匠精神，可以提升學生的技能水平和就業(yè)能力，為鄉(xiāng)村經(jīng)濟的發(fā)展提供有力的支持，推動縣域經(jīng)濟的繁榮。根據(jù)縣域職業(yè)學校培養(yǎng)學生工匠精神的必要性，結合縣域職業(yè)學校學生的特點與工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀，提出縣域職業(yè)學校學生工匠精神培養(yǎng)策略，以順應時代發(fā)展，讓工匠精神的培育走深走實。

關鍵詞：縣域；職業(yè)學校；工匠精神

引言

勞動者的素質(zhì)對一個國家、一個民族發(fā)展至關重要。不論是傳統(tǒng)制造業(yè)還是新興產(chǎn)業(yè)，工業(yè)經(jīng)濟還是數(shù)字經(jīng)濟，工匠始終是產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量，工匠精神始終是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要精神源泉[1]。時代發(fā)展，需要大國工匠；邁向新征程，需要大力弘揚工匠精神。作為傳授職業(yè)活動所必需的技能、知識和態(tài)度，為社會培養(yǎng)技能人才的職業(yè)教育，必然在培育工匠精神中承擔重任。

一、工匠精神的內(nèi)涵

“執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越?！惫そ尘竦纳羁虄?nèi)涵，強調(diào)勞模精神、勞動精神、工匠精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神的生動體現(xiàn)，是鼓舞全國各族人民風雨無阻、勇敢前進的強大精神動力[2]。

追求卓越：工匠精神要求追求卓越，不滿足于平庸的工作成果。工匠們追求高質(zhì)量、高標準的工作，無論是產(chǎn)品制造、藝術創(chuàng)作還是服務提供，都力求做到最好。

扎實的專業(yè)技能：工匠精神注重對于專業(yè)技能的扎實掌握和不斷提高。工匠們通過學習和實踐，使自己的技能得到不斷地提升，以更好地應對工作中的挑戰(zhàn)。

注重細節(jié)：工匠精神強調(diào)對細節(jié)的關注。工匠們注重每個細微之處，力求完美。他們相信細節(jié)決定成敗，因此在工作中注重每一個細節(jié)，確保工作品質(zhì)的優(yōu)秀。

創(chuàng)新意識：工匠精神要求具備創(chuàng)新意識。工匠們不僅僅是按照傳統(tǒng)的方式完成工作，而是在實踐中不斷尋求創(chuàng)新，嘗試新的方法和技術，以提高工作效率和質(zhì)量。

自我驅(qū)動與責任感：工匠精神要求具備自我驅(qū)動和責任感。工匠們能夠主動承擔工作，對工作負責，并且以積極的態(tài)度去完成任務，不將責任推給別人，而是主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

總之，工匠精神是一種對工作的追求卓越的態(tài)度，包括追求卓越、扎實的專業(yè)技能、注重細節(jié)、創(chuàng)新意識以及自我驅(qū)動和責任感。工匠精神激勵人們在工作中追求高質(zhì)量、持續(xù)進步，并塑造出優(yōu)秀的工作品質(zhì)和專業(yè)能力。

二、縣域職業(yè)學校學生工匠精神培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

職業(yè)學校學生在學習過程中，應注重理論與實踐相結合，積極參與課堂和實訓活動，培養(yǎng)實際操作和解決問題的能力。同時，他們也需要通過實習等機會，積累實踐經(jīng)驗，并不斷提升自己的職業(yè)素養(yǎng)和人際交往能力。這樣才能在畢業(yè)后更好地適應社會的實際需求，為自己的職業(yè)生涯奠定良好的基礎。當前，縣域職業(yè)學校學生工匠精神培養(yǎng)方面，還存在以下幾點不足：

（一）縣域職業(yè)學生的特點

縣域職業(yè)學生來自農(nóng)村地區(qū)，他們與城市職業(yè)學生在家庭背景、生活環(huán)境和文化氛圍上存在差異。他們可能面臨與家庭農(nóng)業(yè)有關的任務和責任，也可能面臨家庭經(jīng)濟條件相對較為拮據(jù)的情況。縣域職業(yè)學生在專業(yè)選擇上，更傾向于與農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、林業(yè)、園藝、縣域服務等相關的職業(yè)技術。這種傾向與他們的地域背景和家庭環(huán)境有關，同時也與農(nóng)村地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結構密切相關[3]。由于農(nóng)村生活環(huán)境的特殊性，縣域職業(yè)學生在實踐能力方面可能具備一定的優(yōu)勢。他們可能在家庭中接觸到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、動植物飼養(yǎng)等實踐活動，積累了一定程度的實踐經(jīng)驗和技能。相較于城市職業(yè)學生，縣域職業(yè)學生可能更傾向于留在縣域地區(qū)就業(yè)，或者在城市縣域服務行業(yè)就業(yè)。他們可能更加關注技術與縣域經(jīng)濟發(fā)展的結合，以提升家鄉(xiāng)縣域經(jīng)濟發(fā)展及生活水平。縣域職業(yè)學生可能更具有創(chuàng)業(yè)意愿，他們會積極考慮在自己的家鄉(xiāng)或者縣域地區(qū)創(chuàng)辦自己的事業(yè)。他們可能看到創(chuàng)業(yè)機會，并愿意嘗試新的發(fā)展路徑，為農(nóng)村地區(qū)帶來發(fā)展和改變。

總體而言，縣域職業(yè)學生具有與農(nóng)村地區(qū)和家庭背景相關的特點，包括對特定行業(yè)的傾向、實踐能力的積累、強烈的就業(yè)需求以及創(chuàng)業(yè)意愿。在教育和就業(yè)指導方面，需要重視他們的特點和需求，提供適合他們的資源和支持，幫助他們實現(xiàn)個人職業(yè)發(fā)展和為社會做出貢獻。

（二）職業(yè)學校缺乏工匠精神的培養(yǎng)意識

職業(yè)學校往往過于注重學生的操作技能培養(yǎng)，而忽視了對技術知識的深入理解和學習。這使得學生只注重表面的技術操作，而缺乏對底層原理和創(chuàng)新性應用的認識。職業(yè)學校在教學中過于依賴教師的指導和規(guī)定，缺乏提供足夠的自主學習和創(chuàng)新機會，學生缺乏主動性，只進行表面的技能學習，而不深入探索和思考。另外，職業(yè)學校過于強調(diào)職業(yè)技能的熟練程度，而忽視了學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力的培養(yǎng)。學生對于職業(yè)技能的應用創(chuàng)新和解決實際問題的能力不夠重視。與此同時，職業(yè)學?？赡軟]有足夠的教育和引導，提高學生對職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德的認識和遵守，學生對職業(yè)規(guī)范、職業(yè)道德的要求認識不深，以及缺乏相關的培養(yǎng)和引導。

（三）職業(yè)教師缺乏對學生工匠精神的灌輸

職業(yè)教師在教學過程中缺乏對工匠精神的明確闡述和強調(diào)，缺乏將工匠精神融入教學內(nèi)容中的意識。教師缺乏提供豐富的實踐機會和案例分享，無法引導學生親身體驗和了解工匠精神，以及職業(yè)技能在實踐中的價值。另外，教師可能缺乏對工匠精神培養(yǎng)方法和策略的了解和熟悉，無法有效地引導學生形成工匠精神意識。與此同時，教師可能過于注重職業(yè)技能的訓練，而忽視學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，無法引領學生注重職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和問題解決能力的培養(yǎng)。

三、縣域職業(yè)學校培養(yǎng)學生工匠精神的必要性

（一）關乎縣域經(jīng)濟與發(fā)展

縣域經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展離不開產(chǎn)業(yè)升級和技術創(chuàng)新，培養(yǎng)學生工匠精神可以提高他們的技能水平和專業(yè)素養(yǎng)，使他們具備創(chuàng)新能力和實踐能力，能夠應用現(xiàn)代化技術和工藝，推動農(nóng)村產(chǎn)業(yè)的升級和轉(zhuǎn)型[4]；縣域地區(qū)普遍存在勞動力短缺的問題，特別是高素質(zhì)技術人才的短缺，通過培養(yǎng)工匠精神，縣域職業(yè)學?？梢詾檗r(nóng)村地區(qū)提供具備一定技能和職業(yè)素養(yǎng)的勞動力，滿足縣域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求；隨著新農(nóng)村建設和鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的推進，縣域正在涌現(xiàn)出一系列新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，例如，農(nóng)村電商、農(nóng)村旅游等。學生通過培養(yǎng)工匠精神，能夠積極融入這些新產(chǎn)業(yè)和新業(yè)態(tài)，為縣域經(jīng)濟的多樣化和可持續(xù)發(fā)展做出貢獻；培養(yǎng)工匠精神有助于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新能力，使他們具備自主創(chuàng)業(yè)的能力和信心，成為縣域經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，同時，具備工匠精神的學生也更具就業(yè)競爭力，能夠為縣域地區(qū)的各種崗位需求提供技術支持。

（二）可彰顯縣域文化自信

工匠精神是中華民族傳統(tǒng)的優(yōu)良品格和文化精髓之一，通過培養(yǎng)工匠精神，縣域職業(yè)學校有助于傳承和弘揚傳統(tǒng)工匠文化，使學生了解和尊重傳統(tǒng)工匠的技能和智慧，培養(yǎng)對傳統(tǒng)文化的熱愛和自信；縣域有著豐富的手工藝和傳統(tǒng)行業(yè)，培養(yǎng)學生工匠精神可以激發(fā)他們對農(nóng)村工藝和產(chǎn)業(yè)的興趣，引導他們發(fā)揚農(nóng)村工匠精神，為縣域地區(qū)的手工藝復興和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展做出貢獻；工匠精神是縣域文化建設的重要組成部分，通過培養(yǎng)工匠精神，可以促進農(nóng)村文化的傳承和創(chuàng)新，提升縣域地區(qū)的文化軟實力，推動鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的實施；通過培養(yǎng)工匠精神，縣域職業(yè)學校可以提高縣域?qū)W生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強他們對自身價值的認知和自信心，進而帶動整個農(nóng)村居民的自信心和自豪感，提升縣域地區(qū)的凝聚力和向心力。

（三）可促進貧困地區(qū)人才培養(yǎng)

貧困地區(qū)由于經(jīng)濟相對欠發(fā)達，就業(yè)機會相對較少，通過培養(yǎng)工匠精神，縣域職業(yè)學校可以提高學生的職業(yè)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)，增強他們的就業(yè)競爭力，這將有助于解決貧困地區(qū)的就業(yè)問題，減輕貧困家庭的經(jīng)濟負擔，促進當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展；貧困地區(qū)的鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展常常面臨人才短缺的問題，培養(yǎng)工匠精神的學生可以成為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)的骨干力量，幫助提升貧困地區(qū)的產(chǎn)業(yè)水平，創(chuàng)造更多就業(yè)機會，促進貧困地區(qū)的經(jīng)濟增長和持續(xù)發(fā)展[5]；同時，貧困地區(qū)需要具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人才來推動創(chuàng)新發(fā)展、創(chuàng)造就業(yè)機會和增加收入，培養(yǎng)工匠精神可以激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，為貧困地區(qū)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供人才支持；另外，貧困地區(qū)的人才流失是一個嚴重的問題，常常導致貧困地區(qū)的發(fā)展斷檔，通過培養(yǎng)工匠精神，縣域職業(yè)學?？梢耘囵B(yǎng)本地區(qū)的人才，增強他們對家鄉(xiāng)的認同感和責任感，減少人才的流失現(xiàn)象，為貧困地區(qū)的人才儲備和發(fā)展提供有效支持。

綜上所述，在縣域職業(yè)學校中，必須重視工匠精神的培養(yǎng)。通過全面的教育和培訓，引導學生形成工匠精神意識，注重學生的實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力，以最終成為具有高度職業(yè)技能和綜合素質(zhì)的工匠人才。同時，政府也應該加強對縣域職業(yè)教育的支持，提高縣域職業(yè)教育的質(zhì)量和水平，共同促進縣域經(jīng)濟發(fā)展和社會進步。

四、縣域職業(yè)學校學生工匠精神培養(yǎng)策略

（一）關注縣域職業(yè)學校學生成長

政府和社會各界應加大對縣域職業(yè)學校的教育投入，提供更多的教育資源、設備和師資力量，這樣可以改善學校的教學條件，提高教育質(zhì)量，為縣域職業(yè)學生提供更好的教育機會和學習環(huán)境；縣域職業(yè)學校應提供全面的綜合培養(yǎng)機會，包括學科知識、職業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)等，通過豐富多樣的培養(yǎng)課程和實踐活動，幫助學生全面發(fā)展，增強他們的綜合素質(zhì)和職業(yè)競爭力；縣域職業(yè)學?？梢越⒔∪穆殬I(yè)指導和就業(yè)支持體系，為學生提供職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)指導和就業(yè)信息的幫助，這樣可以幫助學生更好地了解職業(yè)領域的需求和趨勢，提升他們的就業(yè)能力和就業(yè)競爭力；另外，縣域職業(yè)學?？梢苑e極與當?shù)仄髽I(yè)建立合作關系，開展實習實訓、校企合作等活動，通過與企業(yè)的密切合作，學生可以接觸到真實的工作環(huán)境和實踐機會，提升他們的職業(yè)技能和就業(yè)競爭力；同時，縣域職業(yè)學校應關注學生的心理健康和成長，建立健全的心理咨詢和支持機制。通過提供心理健康教育和心理咨詢服務，幫助學生更好地應對學習和生活中的困難，促進他們的全面發(fā)展和成長。

（二）職業(yè)學校增加對培養(yǎng)工匠精神的重視

職業(yè)學?？梢约訌妼嵺`教學的力度，讓學生親身參與實際操作和工作實踐，通過實踐活動，學生可以體驗到工匠精神的重要性和實踐技能的價值，激發(fā)他們對技術和職業(yè)的熱愛和責任感；職業(yè)學校應注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，讓學生掌握扎實的技術和操作能力，通過精細的專業(yè)培訓，不斷提升學生的技能水平，讓他們成為具有優(yōu)秀專業(yè)素養(yǎng)的工匠型人才；工匠精神強調(diào)創(chuàng)新和不斷改進，職業(yè)學?？梢蚤_設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力，通過項目實踐、創(chuàng)意競賽等活動，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力；另外，職業(yè)學校可以邀請工匠型人才和成功企業(yè)家來校舉辦講座和交流，讓學生了解和借鑒他們的經(jīng)驗和成功之道，學校也可以安排導師制度，為學生提供個別輔導和指導，幫助他們明確職業(yè)目標和規(guī)劃，并引導他們在技能培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展方面發(fā)揮工匠精神；與此同時，職業(yè)學?？梢越ⅹ剟顧C制來鼓勵學生展示工匠精神，例如，設立優(yōu)秀工匠獎、創(chuàng)新設計獎等獎項，對學生在技能培養(yǎng)和工匠實踐方面的成績和表現(xiàn)予以認可和獎勵。同時，學?？梢越⒕C合評估體系，將工匠精神納入評估指標，引導學生注重技術和實踐的提升。

（三）職業(yè)教師加強對學生工匠精神的灌輸

學校或教育機構可以組織針對教師的工匠精神培訓，提供相關的理論知識和實踐技巧，使教師對工匠精神有更深入的理解和掌握；教師在課堂上應明確強調(diào)工匠精神的重要性，并將其融入教學內(nèi)容中，通過案例分析和實例分享來展示工匠精神的實際應用和價值；教師可以組織實踐活動和比賽，提供學生鍛煉工匠精神的機會，鼓勵學生通過實踐來體驗和培養(yǎng)工匠精神；教師應重視學生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和問題解決能力，通過課堂教學和實踐活動來引導學生形成工匠精神意識。

通過以上的努力，職業(yè)教師可以更好地灌輸和引導學生形成工匠精神，使學生在職業(yè)學習和實踐中具備專業(yè)性和創(chuàng)新性，成為真正的工匠人才。

結語

縣域職業(yè)學校學生工匠精神的培養(yǎng)對于他們的個人成長、職業(yè)發(fā)展和農(nóng)村鄉(xiāng)村振興都具有重要意義。不僅可以提升學生的技能和實踐能力，增強就業(yè)競爭力，還可以培養(yǎng)創(chuàng)新精神，加強自信和職業(yè)自主性，促進縣域發(fā)展，為縣域職業(yè)學校學生的未來提供更廣闊的發(fā)展空間。

本文系2023年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目《縣域中職學校學生“工匠精神”綜合育人模式研究》（項目編號：GXZZJG2023B326）的研究成果。

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（作者單位：浦北縣第一職業(yè)技術學校）

（責任編輯：袁麗娜）