人工智能融入高校思政課教學(xué)的價值意蘊及實踐路徑探討

摘要：在我國教育改革深化推進的背景下，人工智能作為一種前沿科技，已逐漸向各個教學(xué)領(lǐng)域滲透，從而擺脫傳統(tǒng)教育模式局限性。本文以高校思政課教學(xué)中融入人工智能的價值意蘊為切入點，重點分析了切實有效的實踐路徑，將人工智能的價值與優(yōu)勢最大化發(fā)揮出來，從而進一步豐富教學(xué)手段，提升教學(xué)效果，培養(yǎng)出更多高素質(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：人工智能；高校思政課；價值意蘊；實踐路徑

引言

高校思政課肩負著立德樹人的重要使命，是培養(yǎng)新時代接班人的重要課程，人工智能作為一種現(xiàn)代化的先進技術(shù)，將其賦能在高校思政課教學(xué)中，具有顯著作用，深刻挖掘其背后的價值意蘊，基于此探索出切實可行的實踐路徑，創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)模式，保證思政課教學(xué)質(zhì)量處于高水平，提高教學(xué)針對性和有效性。

一、在高校思政課教學(xué)中融入人工智能的價值意蘊

（一）對學(xué)生需求識別更加精準化

在高校思政課教學(xué)中融入人工智能的價值意蘊，首先表現(xiàn)在對學(xué)生需求識別更加精準化。為了提高思政課教學(xué)成效，需對教學(xué)對象的特征做到全面深入了解，學(xué)生無論是行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是思想理念均存在一定差異，傳統(tǒng)模式下，教師是借由日常觀察與溝通的方式來了解學(xué)生，缺乏針對性，難以準確把控學(xué)生的個性化需求。而通過融入人工智能，以智慧技術(shù)為支撐可更加深層次地了解分析學(xué)生在特長、興趣、思想觀念等多方面實際狀況，基于數(shù)據(jù)與模型來精準認知學(xué)生，作為思政課規(guī)劃設(shè)計教學(xué)方案的重要依據(jù)，教學(xué)內(nèi)容從原本的大量灌輸向精準滴灌而轉(zhuǎn)變。

（二）促使思政課教學(xué)跨學(xué)科融合

從以往的高校思政課教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計來看，普遍集中在單一的課程內(nèi)容方面，與其他學(xué)科未構(gòu)建出教育關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生會認為思政課有著一定的疏離感，學(xué)習(xí)起來較為枯燥[1]。而立足于人工智能來進行思政智慧課堂教育設(shè)計，將教學(xué)內(nèi)容和其他學(xué)科的知識相連接，利用好應(yīng)用學(xué)科與基礎(chǔ)學(xué)科所含有的課程教學(xué)資源，實現(xiàn)思政課教學(xué)內(nèi)容全面滲透與覆蓋，以教學(xué)跨學(xué)科融合的方式，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識時對思政教育內(nèi)容的聯(lián)想，由此加深對思政理論知識的印象，為之后知識運用實踐創(chuàng)造有利條件。

（三）借助教學(xué)數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)決策

數(shù)據(jù)驅(qū)動的決策管理是人工智能應(yīng)用的核心價值。通過在高校思想政治課教學(xué)中實施人工智能，可以通過數(shù)據(jù)分析、管理、存儲、整合、共享、評估和模型構(gòu)建等多個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行準確評估。由此使得教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、反饋和每個階段存在的學(xué)習(xí)問題，更有針對性地組織教育實踐。此外，通過利用人工智能構(gòu)建數(shù)字教學(xué)平臺，教師還可以擁有更多的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容作為教學(xué)工作的參考依據(jù)，這有助于從根本上正確處理教學(xué)過程中的重點和難點問題，切實保障思政課教學(xué)整體質(zhì)量。人工智能運用的價值意蘊在于基于教學(xué)數(shù)據(jù)來驅(qū)動做出準確的教學(xué)決策，合理規(guī)劃教學(xué)任務(wù)與制定科學(xué)的教學(xué)目標。

（四）通過智慧場域來保障趣味性

現(xiàn)階段智慧技術(shù)的飛速發(fā)展促使高校思政課也正在朝著多學(xué)科、多領(lǐng)域方向所傾斜，將人工智能技術(shù)真正落實到位，可加深跨學(xué)科網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)深度，更加全面化地整合多學(xué)科、多平臺的優(yōu)質(zhì)資源，從學(xué)科壁壘局限性中突破出來，將思政課的邊界大大向外延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。并且人工智能還可擺脫地區(qū)教學(xué)壁壘，面向全國范圍來整合多區(qū)域下的教學(xué)資源，以學(xué)生的學(xué)情為出發(fā)點來規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，充分完全發(fā)揮區(qū)域下的教學(xué)資源優(yōu)勢，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視域，從而保障學(xué)習(xí)趣味性。借助虛擬現(xiàn)實技術(shù)來重現(xiàn)思政教材中的重要事件，理論知識呈現(xiàn)更加直觀，可激發(fā)調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）拓寬教師學(xué)生溝通交流渠道

借由人工智能來創(chuàng)新高校思政課教學(xué)內(nèi)容，有利于教師更好地扮演組織者與引導(dǎo)者角色，為學(xué)生提供更加多樣的學(xué)習(xí)渠道、豐富的教學(xué)資源以及高效便捷的學(xué)習(xí)方式，思政課教學(xué)不再受限于時空限制，打造出實時化、動態(tài)化、交互化、聲像化的智能教學(xué)場域，師生溝通交流渠道除了課堂之外還包含智能教學(xué)平臺，師生、生生之間的溝通交流與協(xié)作更加有效。在人工智能的輔助作用下，教師對學(xué)生在思政學(xué)習(xí)過程中的思想變化掌握更為及時全面，無論是幫助還是評價都可做到第一時間，從而構(gòu)建出和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系，為教學(xué)各環(huán)節(jié)的有序開展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、人工智能融入高校思政教學(xué)的有效實踐路徑

（一）貫徹踐行以生為本育人理念

高校思政教學(xué)中真正融入人工智能，其首要的實踐路徑應(yīng)體現(xiàn)在貫徹踐行以生為本的育人理念方面，換言之，將人工智能的技術(shù)優(yōu)勢向思想政治教育優(yōu)勢所轉(zhuǎn)化，與學(xué)生的成長成才需求相契合。高質(zhì)量的思政課并非只是簡單地運用人工智能新技術(shù)即可達成，而是由教師是否具備以及落實以生為本的育人理念所決定，思政課教師要清晰界定自身的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，承載著夯實信仰與靈魂塑造的重要職能任務(wù)[2]。盡管人工智能可取代教師的部分職能，但并不表示教師要對人工智能完全依賴，在學(xué)生的情感、道德與倫理等方面，人工智能還無法做到完全等同于人類，人工智能在思政課教學(xué)中的融合也僅僅是對教學(xué)方式的改變，而不能代替教師的積極主動性與創(chuàng)造性。

思政課教師需具備良好的人工智能素養(yǎng)以及熟練應(yīng)用的能力，為了更好地應(yīng)對當(dāng)前思政課教學(xué)新形態(tài)所提出的挑戰(zhàn)，教師必須具備人工智能教學(xué)理念，借助于數(shù)據(jù)分析和總結(jié)結(jié)果來作為判斷學(xué)生心理動態(tài)的根本依據(jù)，掌握其實際學(xué)習(xí)水平，從而有利于對課堂教育生態(tài)重新塑造。并且思政課教師還要真正加入思政課智能教學(xué)系統(tǒng)的研發(fā)工作中，設(shè)計主旨為社會主義核心價值觀，根本目的是促使學(xué)生形成積極向上的健康心態(tài)與高尚的人格品質(zhì)，平衡好工具理性與價值理性之間的關(guān)系。為了能夠最大化地發(fā)揮出人工智能技術(shù)優(yōu)勢，高校可基于此技術(shù)對教師的教學(xué)能力與學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡加以全面分析，由此打造出嶄新的思政課教學(xué)模型，圍繞在智能教學(xué)、智慧化學(xué)習(xí)、教學(xué)環(huán)境治理與教學(xué)服務(wù)評價等多方面來切實保障思政課教學(xué)的實效性與精準性。

（二）推動智慧思政教學(xué)平臺優(yōu)化

做到人工智能與思政課教學(xué)的深入融合，推動智慧思政教學(xué)平臺優(yōu)化升級這一實踐路徑不可忽視，人工智能起到了有力的技術(shù)支撐作用。

首先，加強智慧驅(qū)動，構(gòu)建出現(xiàn)代化嶄新的思政教學(xué)平臺，在高校原有的智慧思政平臺基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化升級，豐富平臺中各個功能模塊內(nèi)容，增添網(wǎng)絡(luò)宣傳、資源整合、輿情治理與學(xué)生管理等內(nèi)容，打造出一體化特征更加突出的智能平臺，同時平臺還應(yīng)包含備課、評課以及教學(xué)一體化的教育資源服務(wù)體系，靈活化系數(shù)與精準化系數(shù)更高，更加有利于培養(yǎng)出具有廣闊視野與全面發(fā)展的高素質(zhì)人

才[3]。

其次，打造與提升智慧思政課堂質(zhì)量，以健全完善的智慧教學(xué)平臺為基礎(chǔ)，為學(xué)生提供豐富多元的智慧學(xué)習(xí)場景，進一步創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，積極引入虛擬教具、可穿戴設(shè)備、VR技術(shù)、AR技術(shù)、可移動桌椅等來建設(shè)出智能化水平更高的教學(xué)環(huán)境，合乎師生運用多種教學(xué)模式的實際需要，無論是情境探究式、案例教學(xué)式，還是問題解決式、人機協(xié)同式都可被滿足，學(xué)生的學(xué)習(xí)空間向外拓展延伸，進而為思政課教學(xué)內(nèi)容增添了更多的吸引力與感染力，可將學(xué)生的注意力牢牢鎖定在智慧課堂之上。

最后，高校思政課教學(xué)應(yīng)采取線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來融合中國特色社會主義思想，依托于人工智能技術(shù)來改革教學(xué)場景，教學(xué)形式更加多元，從原有的講授式單一教學(xué)模式局限性中跳脫出來，以線上線下雙單元并行的教學(xué)模式，由此更加深層次地融合傳統(tǒng)課堂、在線課堂、虛擬課堂等多種教學(xué)場景，共同為高校思政課教學(xué)創(chuàng)新予以助力。

（三）著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

將人工智能真正融入高校思政課教學(xué)中，其實踐路徑還應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生可獨立學(xué)習(xí)思政課相關(guān)知識內(nèi)容，由此從根本上處理好學(xué)生適應(yīng)能力較弱這一不良狀況，強化提升學(xué)生對于思政知識學(xué)習(xí)時效性。高校應(yīng)當(dāng)積極探索嶄新的教學(xué)模式，幫助學(xué)生擺脫原本對于知識內(nèi)容被動接收的學(xué)習(xí)模式，圍繞在培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力與探索能力這一教育邏輯來開展一系列的教育設(shè)計工作，善于利用人工智能這一科學(xué)高效的自主學(xué)習(xí)教育輔助工具，循序漸進引導(dǎo)學(xué)生逐漸具備知識學(xué)習(xí)鉆研能力，在思政課學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性大大下降[4]。教師應(yīng)當(dāng)充分意識到，自身在思政課教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)扮演好引導(dǎo)者角色，堅決杜絕出現(xiàn)盲目化的教育干預(yù)情況，由人工智能來負責(zé)一些機械化的教育流程與單一化的教育任務(wù)，將教師從中解放出來。高校應(yīng)當(dāng)成立專門的人工智能學(xué)習(xí)平臺，思政課教師鼓勵學(xué)生在此平臺中獨立進行思政知識學(xué)習(xí)與檢索，由此逐漸培養(yǎng)學(xué)生思政學(xué)習(xí)的獨立性，在獨立學(xué)習(xí)思維的強化作用下而促使學(xué)生更好地適應(yīng)人工智能視角下的學(xué)習(xí)節(jié)奏。

例如，教師開展思政課中的法治教育這一單元時，可重點集中在依法治國理念、法治制度建設(shè)幾方面來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)表達能力，引導(dǎo)學(xué)生勇于表述自我觀點，給予學(xué)生正向的學(xué)習(xí)反饋，長此以往學(xué)生知識學(xué)習(xí)獨立性的形成更加穩(wěn)定，之后再配合使用人工智能學(xué)習(xí)平臺與教學(xué)工具，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些問題以及與學(xué)生建立良好的互動學(xué)習(xí)關(guān)系，使學(xué)生與由人工智能所營造的思政學(xué)習(xí)環(huán)境融入更加順暢化與深層化。

（四）以智能教學(xué)管理制度為保障

更加深層次地探索與調(diào)動人工智能融入高校思政課教學(xué)中的價值意蘊，其實踐路徑還應(yīng)圍繞在以人工智能教學(xué)管理制度為保障。

首先，高校需有針對性地進行監(jiān)督與管理保障體系建設(shè)，構(gòu)建出人工智能教學(xué)督導(dǎo)機制，推動思政課教學(xué)朝著智能化改革方向穩(wěn)步推進以及做好必要指導(dǎo)。同時高校還應(yīng)將健全化的教師隊伍培養(yǎng)管理機制落實到位，促使教師的智能素養(yǎng)可大幅提升，實現(xiàn)這一目標，高校既要面向教師組織開展人工智能相關(guān)理論知識培訓(xùn)，又要充分重視人工智能技術(shù)應(yīng)用實踐訓(xùn)練，確保教師可在思政課教學(xué)過程中熟練應(yīng)用人工智能技術(shù)，掌握最新的技術(shù)理念。另外高校對于網(wǎng)絡(luò)空間的監(jiān)管不可忽視，以免學(xué)生在智能學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)過程中被網(wǎng)絡(luò)上所存在的一些不良與不實信息所誤導(dǎo)與干擾，導(dǎo)致智能學(xué)習(xí)載體的優(yōu)勢與價值發(fā)揮大打折扣。在智能學(xué)習(xí)平臺上需傳播社會主流價值觀，為學(xué)生構(gòu)建出良好健康的智能學(xué)習(xí)環(huán)境，使其能夠充分意識到道德法律底線。

其次，高校需加強隱私保障體系建設(shè)，人工智能融入思政課教學(xué)，雖然可發(fā)揮出顯著的育人功能，但也帶來了一定的數(shù)據(jù)風(fēng)險，所以高校要有針對性地做好教育數(shù)據(jù)安全保障工作，利用智能教學(xué)系統(tǒng)中的安全技術(shù)手段以及配合使用保障教育信息資源安全措施，包括但不限于防火墻與防病毒軟件等，由此最大程度上規(guī)避思政教育數(shù)據(jù)在分析運用期間所面臨的隱私泄露風(fēng)險。并且高校還需構(gòu)建完善的隱私保護制度，起到必要的約束作用，對泄露數(shù)據(jù)隱私的人員采取嚴厲的懲處措施，確保師生的隱私不受侵犯。通過做好人工智能教學(xué)管理制度保障，進而規(guī)范約束人工智能能夠?qū)Ω咝Ｋ颊n教學(xué)起到積極有利作用。

（五）促使教學(xué)評價模式趨于健全

實現(xiàn)人工智能更好地服務(wù)于高校思政課教學(xué)目標，不可忽視促使教學(xué)評價模式趨于健全的這一有效實踐路徑。提高教學(xué)評價模式的健全系數(shù)，需對思政課教學(xué)的過程性評價模式與結(jié)果性評價模式加以優(yōu)化創(chuàng)新。先從前者層面來看，教師需要根據(jù)學(xué)生的思想動態(tài)和實際學(xué)習(xí)狀況來構(gòu)建調(diào)查數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，以人工智能所具備的數(shù)據(jù)挖掘、語言圖像識別等功能為基礎(chǔ)來對學(xué)生的差異化狀態(tài)進行細致評估，從而全方位地掌握了解其由于進行思政知識的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的思維變化與思政知識的具體掌握進度情況，之后再將其與課前測評結(jié)果相比較，所得到的結(jié)果也就是思政課的過程性評價結(jié)果。以人工智能為支持，規(guī)模化收集與評估學(xué)生在思政課中的學(xué)習(xí)過程與行為數(shù)據(jù)，可第一時間生成個性化學(xué)習(xí)反饋，作為教師因材施教的重要依據(jù)，由此調(diào)整改進教學(xué)方法與手段，有助于引導(dǎo)學(xué)生樹立積極正向的價值導(dǎo)向與全面清晰的邏輯思維能力。

從結(jié)果性評價模式創(chuàng)新而言，以往所應(yīng)用的評價模式為紙筆測評模式，不僅考察內(nèi)容呈現(xiàn)出單一化特征，而且還和學(xué)生的真實情境有著較大差異，難以做出準確評價。而通過利用人工智能技術(shù)來打造出自適應(yīng)的結(jié)果性評價模式，是在思政課某一單元結(jié)束后對學(xué)生開展測評，立足于學(xué)生前期的答題情況來動態(tài)化生成后續(xù)和學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力相匹配的題目，從而更加高效化地測定各個學(xué)生的綜合能力，在較短時間內(nèi)就可高效便捷地掌握階段性與全樣本的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，便于后續(xù)思政課教學(xué)工作展開[5]。借助于人工智能來完善教學(xué)評價模式，并非只局限于單一化的某種模式，而是應(yīng)當(dāng)融合過程性評價和結(jié)果性評價數(shù)據(jù)，使教師可更加客觀全面地衡量學(xué)生學(xué)習(xí)全過程與最終結(jié)果，從而對教學(xué)設(shè)計方案優(yōu)化調(diào)整，提高其針對性與效率，為學(xué)生進行相應(yīng)的課后輔導(dǎo)答疑。依托于人工智能來科學(xué)高效地評價高校思政課教學(xué)每一環(huán)節(jié)。

結(jié)語

綜上所述，在高校思政課教學(xué)中將人工智能真正落實到位，有利于進一步深化教育成果，起到有力的教育支撐作用，其有效實踐路徑圍繞在貫徹踐行以生為本育人理念、推動智慧思政教學(xué)平臺優(yōu)化、著重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、以智能教學(xué)管理制度為保障、促使教學(xué)評價模式趨于健全幾方面，由此達成思政課教學(xué)水平提升目標，更好地為學(xué)生全面發(fā)展所服務(wù)。

本文系安徽省哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃青年項目《人工智能技術(shù)深度賦能高校思政課教學(xué)創(chuàng)新研究》（項目編號：AHSKYQ2023D020）的研究成果。

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（作者單位：安徽工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院）

（責(zé)任編輯：袁麗娜）