我的明師修煉之路

閆付慶，中小學(xué)高級教師，國家二級心理咨詢師。河南最具智慧力班主任，河南最具影響力班主任，安陽市優(yōu)秀班主任，安陽市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，安陽市骨干教師?！栋嘀魅沃选贩饷嫒宋铮凇吨袊逃龍蟆贰吨袊處焾蟆贰栋嘀魅巍贰栋嘀魅沃选返冉逃悎罂l(fā)表文章300余篇，教育事跡被《河南日報》《教育時報》《東方教育時報》關(guān)注報道，應(yīng)邀在河南省內(nèi)大中小學(xué)做專題講座數(shù)十場。

我不是什么名師，連最起碼的校級名師也不是。我也沒有想過要成為一名名師，我的目標是成為一名明師，成為教育的明白人，明明白白做老師。

[分—課—人，關(guān)注點的轉(zhuǎn)變]

我曾經(jīng)是一個應(yīng)試教育的忠實擁躉。在應(yīng)試教育的領(lǐng)域不遺余力，為提高學(xué)生的考分不擇手段。

20世紀90年代初期，我中師畢業(yè)之后，服從組織分配，回到家鄉(xiāng)做了一名鄉(xiāng)村教師。我最樸素的愿望就是憑我的知識和能力讓更多的山里孩子走出大山，并以此作為回報父老鄉(xiāng)親的方式。

當時，在我的心中，成才的標準就是會做題、考高分、上名校。因為只有這樣才能跳出農(nóng)門。相應(yīng)的，我認為，能夠讓學(xué)生考高分的老師才是好老師，能夠把學(xué)生送入好學(xué)校就是對學(xué)生和家長的負責任。

我非?？粗貙W(xué)生的考分，在乎班級的平均分，自認為只有分數(shù)才能證明我的價值。為了提高學(xué)生的考分，我和學(xué)生一起上書山、下題海，熬半夜、起黎明。印象最深刻的就是為了檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我天天晚上在燭光下刻蠟紙，用油印機給學(xué)生印試卷。

我很努力，學(xué)生也很爭氣。我年輕氣盛，精力充沛，學(xué)生力求上進、不辭辛苦，師生同心協(xié)力，拼時間、熬體力，那幾年他們也取得了還算不錯的考試成績。我因此沾沾自喜，覺得自己就算是一名好老師了。

但是，很快我就發(fā)現(xiàn)自己精力不濟，遇到了危機。

和我一起走進學(xué)校的，還有一位臨時代課老師。他高考落榜后沒有合適的工作，在學(xué)校做起了代課老師。我和他所從事的工作并沒有什么不同，基本上是一樣的。他也很盡力，所教的學(xué)生成績也不錯。只是因為我有一張師范畢業(yè)證書，成了體制內(nèi)的教師，工資上便比他高出一大截。這讓他很不舒服，經(jīng)常提我的意見，說我們同工不同酬，干著相同的工作，卻享受著不同的待遇，并將這視為社會不公的表現(xiàn)之一。

這不是我的錯，我也沒有能力解決。但是想一想，人家說的難道沒有道理嗎？我憑什么比人家多掙工資呢？

我很快給了自己一個合理的解釋：雖然從學(xué)科知識上來說，高中生并不比師范生差，但我是師范畢業(yè)，屬于科班出身，我有教育學(xué)和心理學(xué)的知識背景。我是專業(yè)技術(shù)人員，而他，最多也就是一個“門邊漢”。

但是，捫心自問，我的專業(yè)性體現(xiàn)在哪里呢？和代課教師相比，我有什么不同？憑什么證明自己的勞動的專業(yè)性？

課堂是教學(xué)的根，是教師的主陣地，我首先需要在課堂上有所突破，證明我自己做得了的事情，代課老師他做不來。

于是，我開始在課堂上下功夫。

我做的第一件事就是拿來課標（當時叫教學(xué)大綱）進行研讀。說來不怕人嘲笑，我開始工作的頭幾年，根本就不知道所謂的課標（大綱）長什么樣子，上課完全就是憑著自己的感覺。以前我的老師就是這么給我講的，現(xiàn)在我依然這樣講給學(xué)生聽。至于用不用講，講到什么程度，心里完全沒有譜。教案上的教學(xué)目標，那完全是從參考書上抄下來寫在紙上供領(lǐng)導(dǎo)檢查的東西。教學(xué)任務(wù)的落實，全靠課后的做題來完成。練習(xí)題里出現(xiàn)頻率高的，就是重點；教輔讀物上沒有出現(xiàn)的，就可以忽略不計。倘若教輔讀物有問題，我們的教學(xué)就被引入歧途了。

不學(xué)不知道，一學(xué)嚇一跳。翻開課標（大綱）一讀，再和自己平時上課對照，突然有一種誤人子弟的感覺：有很多知識根本不必講，出現(xiàn)在課本上是為了知識的完整性，我卻做了大量無用功；有些知識是教學(xué)的重點，卻沒有引起我足夠的重視，被我輕描淡寫滑了過去；有些知識只供學(xué)有余力的學(xué)生開闊眼界使用，并不要求所有學(xué)生學(xué)會——難怪總是有那么多人學(xué)不會，踮起腳尖也夠不著。上課不依標，那是瞎胡鬧。

課標就是課堂教學(xué)的指向。電影《銀河補習(xí)班》中有這么一句臺詞：“連靶子都沒有找到，光天天拉弓有什么用？”課標就是我們上課的靶子。我們上課必須有打靶意識。

每一節(jié)課準備解決什么問題，它的課標依據(jù)是什么？我首先要知道教學(xué)生學(xué)什么，學(xué)到什么程度，然后再研究怎么教學(xué)生才會有興趣，學(xué)得好。

我所在的學(xué)校很閉塞，沒有有效的教研活動，也沒有走出去培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會。正好趕上遠程教育進鄉(xiāng)村學(xué)校的及時雨，有關(guān)部門給學(xué)校配備了很多教學(xué)光盤。這些東西進入學(xué)校就被扔到柜子里，沒有人用，也沒有人管。只是在上級領(lǐng)導(dǎo)來檢查時才安排幾位老師撣一下上面的灰塵。

這些光盤成了我的寶貝。我用VCD播放機看教學(xué)光盤，觀摩名師課堂，有一種豁然開朗的感覺。原來，課還可以這樣上，重點可以這樣凸顯，難點可以這樣突破。我依葫蘆畫瓢，參考著那些課堂實錄進行摸索，甚至把名師處理課堂問題的方法原封不動地照搬到自己的課堂上。我學(xué)會了讀課。分析課例設(shè)計者為什么那樣做，給了我很大的啟發(fā)。我開始改進課堂設(shè)計，推敲課堂語言，追求把課上得生動活潑。

聽說兄弟學(xué)校有老師課講得不錯，我就偷偷跑去聽。我還買來水果和瓜子，準備好茶水，邀請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老教師來聽我的課。在我的班級后面，專門為他們準備著一套課桌板凳，然后要求他們聽完我的課之后必須明確給我提出三條建議，不指出我的錯誤就不能走。

領(lǐng)導(dǎo)和同事都說我是神經(jīng)病，認為我發(fā)了瘋，見了我都遠遠地躲著，害怕我拉著他們來聽課。

通過幾年的修煉，我的課堂教學(xué)水平有了很大的提高。我不追求把每節(jié)課都上成優(yōu)質(zhì)課，也沒想過參加優(yōu)質(zhì)課大賽獲獎或者得到誰的認可，但是我要上學(xué)生喜歡的課，上成符合科學(xué)規(guī)律的課。

我的課堂有了些許改觀。但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得并不快樂。國家雖然已經(jīng)普及了義務(wù)教育，但還是有很多孩子中途輟學(xué)。根據(jù)我的觀察，他們輟學(xué)的原因大多是極度厭學(xué)。

還有就是，我的一個學(xué)生被名校退學(xué)的經(jīng)歷深深地刺痛著我：我們的教育到底是干什么的？師生關(guān)系緊張、家校發(fā)生沖突，這絕不是教育應(yīng)有的樣子。雖然這種悲慘局面的出現(xiàn)是多方面原因造成的，但我身為老師，是諸多影響因素中的重要一個，也難辭其咎。

我們過多關(guān)注了“物”的層面的東西，對人的關(guān)懷遠遠不夠；我們只是追求用“分”來證明自己，卻忽視了學(xué)生的心理感受；我們只是一味地要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識，卻忽視了學(xué)生的情感需要；我們只是在乎“數(shù)字”背后的群體，卻忽視了組成集體的一個個孩子的差異。

對學(xué)生好，應(yīng)該讓學(xué)生感覺到。我們在傳遞知識，更是在經(jīng)營關(guān)系。教育不是冷冰冰的，而應(yīng)該充滿人性的溫情。

教學(xué)應(yīng)該充滿對人的終極關(guān)懷，讓每一個孩子都愿意留在學(xué)校，完整地接受義務(wù)教育。學(xué)校要讓每一個學(xué)生找到自己的樂趣，實現(xiàn)自己的價值。

每個學(xué)生都是不同的個體，有不同的成長經(jīng)歷和性格特征，也有不同的情感需求和興趣愛好。我們的教育，絕不僅僅是培養(yǎng)會答題的機器，給高一級學(xué)校輸送新生。

馬加爵、吳謝宇，從應(yīng)試教育的角度來說，他們都是佼佼者。但他們不應(yīng)該成為我們培養(yǎng)的目標，更不值得學(xué)校和老師引以為豪。

我承認教育不是萬能的，無法把每一個學(xué)生都培養(yǎng)成拔尖人才，但是我應(yīng)該努力，把每一個孩子都培養(yǎng)成身心健康、自食其力的人。

學(xué)校應(yīng)該是一片森林，各種生物都能找到適合自己生存的空間。雖然我的能力有限，但是我可以在自己的班級和課堂給學(xué)生營造一片局部的晴空。

我不再根據(jù)學(xué)生的考試成績排座位，而是實行座位輪換制；我不再以單一考分來衡量孩子，而是讓每一個孩子都有機會得到老師的表揚。遇到優(yōu)等生和“后進生”同時想和老師交流，我總是先滿足“后進生”的需要，因為優(yōu)等生已經(jīng)得到了足夠的優(yōu)待。

我不再和“后進生”斗智斗勇，試圖去征服他們，而是開始改變心態(tài)，學(xué)會妥協(xié)，和他們和睦共處。我不再以打敗他們來證明自己的功績，而是接受他們現(xiàn)在的樣子，允許他們的個性存在，并力圖對他們產(chǎn)生積極的影響。

我給予那些沉默的中等生更多的關(guān)注，給他們創(chuàng)造更多的機會。我不僅僅關(guān)心他們學(xué)得好不好，還在乎他們學(xué)得快樂不快樂。我不僅僅在乎學(xué)生的統(tǒng)考成績，我更關(guān)心學(xué)生的日常生活。我除了關(guān)注學(xué)生今天的名次，還要為學(xué)生的明天考慮。

我不僅要教會學(xué)生知識，讓學(xué)生考高分，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感，教會他們敬畏生命、自然和規(guī)則，學(xué)會過幸福的生活。

我不希望我教給他們的知識成為他們危害他人和集體的工具，我不希望因為我曾經(jīng)是他們的老師，讓他們對我產(chǎn)生敵意。

同時，我有一個重要的認識：教學(xué)相長是教育的應(yīng)有之義。學(xué)校是培養(yǎng)人的場所，老師和學(xué)生都應(yīng)該得到成長。我開始自己栽培自己，在助力學(xué)生成長的同時，也追求自己的不斷超越。

[壓—管—伴，教育方式的

升華]

從對分數(shù)的關(guān)注到對課堂的追求，我開始關(guān)注人的思想和情感，關(guān)注孩子的成長。不同時期的關(guān)注點是不同的，所采取的教育措施和手段也就各異。

剛剛參加工作的時候，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)告訴我：教育沒有什么好辦法，三分靠教，七分靠管；吼得住學(xué)生，教學(xué)才能高效。

為了把學(xué)生管住，我采取跟蹤盯梢和打壓控制的方式，試圖把學(xué)生管得服服帖帖。

“我是為學(xué)生好”，這是我的出發(fā)點和動機，因此，“學(xué)生只有聽我的才能學(xué)習(xí)好”。我眼中揉不得半粒沙子，對學(xué)生的錯誤零容忍。我恩威并用，和學(xué)生斗智斗勇，展開“殊死搏斗”。

我在教室里安插“間諜”，鼓勵學(xué)生向老師打小報告；我偷偷地站在教室的窗戶外偷窺，了解學(xué)生的表現(xiàn)和舉動；我搞突然襲擊，趁他們不注意突然出現(xiàn)……

學(xué)生偶爾犯錯，我認為他們是不把老師放在眼里，故意搗亂，挑戰(zhàn)老師的權(quán)威。我用明察秋毫的眼光去發(fā)現(xiàn)他們的錯誤，并用火燒眉毛的緊迫感去處理問題。我急于樹立自己的威信，殺雞給猴看，害怕第一回沒有管，以后他們會越發(fā)變本加厲；擔心沒有征服一個孩子，其他孩子就會效仿。

我經(jīng)常聲嘶力竭地訓(xùn)斥孩子，從來不敢在孩子面前笑。我害怕失去老師的威嚴，學(xué)生就會蹬鼻子上臉。

有時候，甚至不惜舉起體罰的大旗。一看到孩子犯錯，就怒從心頭起，用拳腳解決問題，動不動就二話不說把學(xué)生的作業(yè)本給撕了，然后砸到學(xué)生的臉上去。大部分學(xué)生眼里“吧嗒吧嗒”掉眼淚，選擇了忍氣吞聲。

但是，也有的孩子不忍事，當面和我頂撞起來，爆發(fā)激烈的沖突。曾經(jīng)有一個孩子在課堂上當著眾多學(xué)生的面和我在地上翻滾扭打起來。

也有的家長聽說后不同意我的教育方式，找到學(xué)校理論。這并沒有引起我的重視和反思，我認識不到自己的問題，相反怨恨學(xué)生和家長“不識好歹”——明明我是為孩子好，你們還故意跟我過不去，甚至產(chǎn)生了報復(fù)的卑鄙想法：“我不管你，又能怎樣？”

我開始學(xué)會保護自己，不再簡單粗暴地采用辱罵和體罰的方式。但是我并沒有改變和學(xué)生斗爭的想法，沒有放棄控制學(xué)生的企圖，只是斗爭手段升級了。

我開始折磨家長，叫家長來學(xué)校成為一種慣用的手段：“孩子是你的，你不管誰管？”“你把孩子交給我，我管不了就把孩子還給你?！逼鋵崳皇呛⒆庸懿涣?，是我根本就沒有用心去管。不寫作業(yè)，上課說話、睡覺，同伴糾紛……學(xué)生一有風吹草動我就打電話把家長叫到學(xué)校，歷數(shù)學(xué)生的“斑斑劣跡”，要求家長在校陪讀。

我的心理有點扭曲：“我管不了你，就讓你的家長和你一起丟人，看你在意不在意?！奔议L都是要面子的，來了學(xué)校幾次，一生氣不讓孩子上學(xué)了。我不認為這是家長在向我發(fā)泄怨氣，相反還得意揚揚：我終于又把一個“問題生”“斗爭”走了。

壓制的效果，立竿見影，但是在把學(xué)生斗爭得“體無完膚”的同時，我自己也傷痕累累。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有時也用“責任心強”的話語夸獎我，但是我能夠讀出其中的虛偽。這完全不符合教育的本意，不是教育應(yīng)有的樣子。

隨著年歲的增長和閱歷的增加，我對學(xué)生的包容性也增強了，對學(xué)生的要求不再那么苛刻。當我不去故意挑剔學(xué)生的毛病，學(xué)生反而表現(xiàn)得非?？蓯?，而不是過去的那種一無是處了。

我對學(xué)生的要求松了，但并不是對學(xué)生不負責任。我和學(xué)生一起制訂規(guī)章制度，考慮學(xué)生的實際感受和成長需要，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自覺性和主動性，讓學(xué)生認識到什么事情能做、什么事情不能做。

我給學(xué)生畫定一個圈子，只要不出圈子，在圈子內(nèi)享有充分的自由。只要不影響他人和集體的學(xué)習(xí)，我一般不對學(xué)生的上課走神、開小差行為做出處理。除了直接的說服教育、溝通交流，我還采用聲調(diào)的變化、語速的調(diào)整以及面部表情等肢體語言來暗示學(xué)生。我學(xué)會了等待，對學(xué)生自己改正錯誤保持足夠的耐心。

對于那些犯錯的孩子，我允許他們?yōu)樽约旱男袨檗q護，允許他們自己選擇懲罰的方式。懲罰不是目的，重要的是學(xué)會為自己的行為負責，為自己的行為承擔后果。

我不再以知識的權(quán)威自居，我尊重學(xué)生的另類想法。我不再要求學(xué)生必須按照我要求的方式去做，誰說得對就聽誰的，允許學(xué)生按照自己的途徑和方式去解決問題。我不再采用“罰抄N遍”的方式懲罰沒有寫完作業(yè)的學(xué)生，而是要求他們在規(guī)定的時間內(nèi)學(xué)會解決同類問題。

我把班級的事務(wù)進行分工，每個人都承擔一定的責任，責權(quán)分明。對于沒有完成任務(wù)的學(xué)生，充分利用學(xué)生的愧疚感幫助他們改正。

教室的座位輪流坐，我追求程序?qū)用嫔系墓辉俸唵胃鶕?jù)學(xué)生的考試成績把他們分成三六九等，保障每一個學(xué)生平等受教育的權(quán)利。

對于犯嚴重錯誤的學(xué)生，我還是會進行批評管教，但是不再采用那種直接交鋒、正面沖突的方式解決問題，而是學(xué)會迂回，學(xué)會恩威并用。我用引導(dǎo)的方式規(guī)范學(xué)生的行為，不再對學(xué)生嚴防死守，圍追堵截，像防小偷一樣嚴加防范，而是疏堵結(jié)合，以疏導(dǎo)為主。我用現(xiàn)役陸軍軍銜給學(xué)生設(shè)置一個個奮斗的臺階，引導(dǎo)學(xué)生把作業(yè)寫得正確、工整、規(guī)范，爭做“五好”學(xué)生。我采用操行積分的辦法，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范自己的言行。

學(xué)生犯錯誤，我不再恨鐵不成鋼、求全責備，更不貿(mào)然下斷言：“你注定沒有出息！”更不會口無遮攔侮辱他的人格：“狗改不了吃屎！”

我對課堂進行充分預(yù)設(shè)，也注重意外生成。我不再把學(xué)生在課堂上的意外之舉當作故意挑釁，而是開始有意識地培養(yǎng)自己，了解學(xué)生這樣做的內(nèi)心需求和心理動機，不再一廂情愿、自以為是地按照自己的理解去要求學(xué)生成為什么樣子。

我積極創(chuàng)造條件，開展班級活動，讓每一個學(xué)生都參與班級活動，在活動中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

我放棄了斗爭的想法，因為我認識到大千世界無奇不有，但就沒有一個衡量孩子的統(tǒng)一標準。我不再要求所有的孩子都成為同一個樣子，充分相信每一個孩子都可以成為更好的自己。

我們承擔著教育學(xué)生的責任，但不是站在前方用繩子拉著他們，也不是在后方用鞭子驅(qū)趕他們。我在生命的旅程中和他們相遇，和他們一起行走，陪他們一程，并在陪伴的過程中對他們產(chǎn)生一定的影響。這就是教育。

在學(xué)生遇到問題的時候，我不再氣急敗壞地指責，而是和孩子站在一起，共同面對，分析問題的原因，并耐心地等待他們依靠自己的力量去解決問題。

成長的過程就是不斷地試錯的過程，老師不能剝奪孩子犯錯的權(quán)利，更不能因為孩子犯錯就將他們“一棍子打死”。孩子是上天派來的天使，孩子犯錯，連上帝都會原諒。但老師要把孩子犯錯的損失降到最低，并且把錯誤轉(zhuǎn)化為資源，讓他們從中能夠?qū)W到點什么，這樣的錯才沒有白犯。

有一段時間，我們班的學(xué)生都玩起了橡皮泥，簡單的阻攔是沒有用的。我就組織開展一次“泥塑”比賽，看看誰做得最傳神，讓他們過夠癮；孩子們玩剪紙，我就給他們布置剪紙的作業(yè)，讓他們做個夠。

讓孩子喜歡上一件事，最好的方式莫過于故意把它搞得神秘；同樣，要消滅孩子對一件事的興趣，最好的方式莫過于強迫他去做這件事。沒有人愿意為別人做事，孩子普遍存在叛逆心理。

對于學(xué)生之間的糾紛，只要確信不是校園欺凌，我一般不插手處理，因為這是學(xué)生成長過程中的必經(jīng)階段，天天在一起，哪能不發(fā)生摩擦呢？孩子正是在相互摩擦和碰撞中學(xué)會與人交往。在我們班級，已經(jīng)形成了一套約定俗成的學(xué)生糾紛處置流程。

首先是當事人雙方自己協(xié)調(diào)解決，然后把解決方案告訴老師。如果正在氣頭上，無法解決，就雙方各自陳述自己的理由，用書面形式表達，然后老師組織雙方互換閱讀。設(shè)身處地，換位思考，站在對方的角度思考問題、審視自己，彼此很容易達成諒解。

如果雙方未能協(xié)調(diào)解決，就交給“仲裁委員會”來處理，讓班里最漂亮的女生來仲裁男生的糾紛，女生的糾紛就讓最帥的男生來解決。既然公說公有理婆說婆有理，那就在仲裁委員會面前把理擺一擺。沒有幾個孩子不在意自己在異性同學(xué)面前的形象，都不愿意在異性面前撒潑。

有必要的情況下，就召開一次主題班會，就事論事，讓爭執(zhí)雙方展開辯論，組建模擬法庭，組成合議庭進行審理，控辯雙方各自陳述，全班同學(xué)旁聽。

如果事情比較嚴重，造成了校園傷害事故，雙方家長牽扯到了其中，牽涉到了經(jīng)濟賠償問題，我也有自己的操作流程：

先處理傷情，再處理事情。救人當緊，以免耽誤最佳救治時機。確保孩子生命健康無礙之后再調(diào)查原因，劃分責任。

先解決情緒，再解決問題。積極溝通，做好雙方家長的思想工作，告訴家長冤家宜解不宜結(jié)，爭取家長的理解，然后妥善解決。

如果老師的調(diào)解無法達成協(xié)議，主動上交，向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和有關(guān)部門匯報，必要時引導(dǎo)學(xué)生家長走司法程序，依靠法律解決問題。

上述過程似乎看不到老師的作用，然而這正是老師的作用。

[困—學(xué)—達，生活狀態(tài)的

變化]

關(guān)注點不一樣，采取的教育措施和手段就不一樣，與之相對應(yīng)，我的生活狀態(tài)也就大不一樣。

最初階段，我整天生活在“水深火熱”之中。每天起早貪黑，沒有喘息的機會，唯恐自己工作沒有到位，學(xué)生有什么閃失。生病不敢請假，家里的事情也顧不上，親戚朋友也都不來往了。工作日從睜眼忙到熄燈，節(jié)假日也不得消停。

我感覺我的時間永遠不夠用。不管老師講過多少遍的知識，只要檢查，總有不會的學(xué)生，只能再一次進行講解和訓(xùn)練。越是到考試前，學(xué)生做題暴露出來的問題就越多。明明是講過的題目，學(xué)生卻還是出錯。這讓老師很抓狂，而且學(xué)生錯得千姿百態(tài)。有的是基礎(chǔ)知識沒有掌握，有的是不會靈活運用所學(xué)知識，有的是粗心大意寫錯，有的是心里緊張沒有想出來，老師也是無語了。

既然學(xué)生不會，我就只能逐題重新講解，甚至挨個檢查，逐個過關(guān)。好不容易把一道題講完了，再換一道類似的題目，學(xué)生又不會了。

我對學(xué)生永遠不滿意，總認為學(xué)生是可以更好的，希望每一個學(xué)生考滿分。只要統(tǒng)考不來臨，我們的訓(xùn)練就不收兵。因為成績不僅僅取決于我們自己的努力，更取決于對手的強弱。我們永遠不知道別人有多努力，對手的實力有多強，只好自己更努力。課堂上爭分奪秒，下課后還要拖堂。我們相信勤能補拙的古訓(xùn)，我們堅信時間是保證。我們對自己的不自信和好大喜功讓我們恨不得變成“永動人”。

因為學(xué)生每天的時間是有限的，但是要同時學(xué)習(xí)幾門功課，有時候上一節(jié)課的老師還沒有講完，下一節(jié)課的老師已經(jīng)進了教室給學(xué)生布置任務(wù)。

為了不讓其他學(xué)科老師占了上風，我拼命地給學(xué)生布置作業(yè)，還要逐一檢查落實，整天就是訓(xùn)練、做題、背誦、記憶，只有在考試結(jié)果出來后取得了第一名時才勉強地笑一笑。然而，這樣的機會卻很少，因為同學(xué)科幾十位老師，每一位都很努力，能夠笑到最后的只有極少數(shù)人。因此，開心的一刻也是那么短暫，因為這次結(jié)束，就意味著下一次開始，而下一次鹿死誰手又在不確定之中。

學(xué)生很難受，我也很痛苦。我產(chǎn)生了嚴重的職業(yè)倦怠。長期的負面情緒在胸中郁積得不到及時紓解，我的身體也受到了影響。我沒有注意到身體發(fā)出的求救的信號，直到身體出了問題，一病不起。

這是什么鬼日子？我不干也罷。我產(chǎn)生了強烈的逃離的想法，并為逃離這夢魘般的生活付諸努力。我要走出去，到更廣闊的天地去，實現(xiàn)自己的人生價值。

我先后參加了碩士研究生考試、公務(wù)員考試、法律職業(yè)資格考試、副校長招聘考試……只要我能離開學(xué)生，不用天天在孩子堆里摸爬滾打，干什么都行。急不擇路，胡亂折騰，雖然也曾經(jīng)給我?guī)硪恍┒虝旱某晒Φ南矏偅詈笪疫€是以失敗告終，未能逃離這個“大火坑”。

有沒有更好的辦法來改善我的生活？

我開始重新學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)如何當老師，如何上課做教育。我很吝嗇，但是我很快說服我自己，要舍得花費時間和金錢讀書學(xué)習(xí)，栽培自己。

我開始自費參加各種培訓(xùn)，那時候《教育時報》正在評選最具成長力教師和最具智慧力班主任，每年舉行一次頒獎典禮。我追隨著她的腳步，認識了魏書生、李鎮(zhèn)西等教育專家，并和李迪、秦望等活躍于教壇的名師有了交集。他們的報告和經(jīng)歷讓我看到了教育的詩和遠方。

我認識到，無論上課還是管理學(xué)生，都是有學(xué)問的。教育是一門技術(shù)活，不是單憑一腔熱情就能做好的簡單勞動；教學(xué)是一項富有創(chuàng)造性的腦力勞動，不是僅靠勤奮不惜力就能完成的事情。

我開始大量閱讀教育理論書籍，我知道了陶行知、杜威和蘇霍姆林斯基，讀師范期間《教育學(xué)》上出現(xiàn)書名的那些書籍成了我的案頭書。夜深人靜時，我和那些已故的老人進行心靈的溝通，他們傾囊相授幫我解決教學(xué)中的疑問。

我越來越認識到自己的無知和魯莽。問題學(xué)生是斗不敗的，教育也不僅僅是要愛的。只有了解學(xué)生，才能有的放矢，讓教育更有針對性，讓我們的愛更符合學(xué)生的需求。我開始深入學(xué)習(xí)心理學(xué)，并取得了國家二級心理咨詢師的資格。

我開始記錄我的教育故事，把我的困惑、我的探索、我的失敗和我的收獲用文字呈現(xiàn)出來，借助紙筆促進自己深入思考。我當時只有一個最樸素的想法：即使我什么也沒有做成，我也要知道自己曾經(jīng)做過什么，給自己一個交代，證明我這一輩子沒有白活。然而，一不小心，我的那些小文章被報刊編輯發(fā)現(xiàn)了，變成了報紙雜志上的一個個“豆腐塊”，總數(shù)達到200多篇，估計有30余萬字。

我參加網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，加入了幾個網(wǎng)絡(luò)研究共同體，我們互訴衷腸、抱團取暖，相互激勵，一步步走出困惑。

醫(yī)生憑什么贏得患者和家屬的尊重？醫(yī)術(shù)高明、藥到病除、妙手回春。如果沒有高明的醫(yī)術(shù)做前提，深諳疾病的機理和救治措施，醫(yī)生對病人表現(xiàn)得越熱情，采取的救治措施越多，越暴露出這位醫(yī)生的醫(yī)德淪喪和用心險惡，因為那樣對病人和家屬造成的傷害越重?；颊吆图覍俨恢?，對醫(yī)生懷著信任，但是，作為專業(yè)的工作者，醫(yī)生需要有自知之明，并且恪守自己的良心。

醫(yī)生一刀子，患者一輩子。醫(yī)生的盲目治療給患者和家屬造成沉重的經(jīng)濟負擔，這是顯而易見的，更重要的是貽誤患者的治療時機，耽誤病情。是藥三分毒，不正確的治療不僅無法治愈疾病，藥物的副作用還會傷害正常的身體細胞，破壞身體的免疫力，導(dǎo)致新的問題。對患者的態(tài)度好與醫(yī)德高尚并沒有強相關(guān)性。

我們老師何嘗不是這樣呢？作為一名專業(yè)技術(shù)人員，高尚的師德是必要的，但高深、精湛的師能不可或缺。老師成就一個孩子可能沒有那么容易，但是毀掉一群孩子卻輕而易舉。最簡單的方法就是毀滅孩子的學(xué)習(xí)興趣，扼殺他們的學(xué)習(xí)積極性，讓他們從此不再學(xué)習(xí)。這也是毀掉孩子最徹底的方法。這豈不完全背離了教育的本義？

我雖然無法做到心如止水波瀾不驚，遠沒有達到“達”的境界，但是我已經(jīng)超越了自我，面對學(xué)生考分的高低起伏和班級名次的前后波動，我也能保持一顆平常心。除了生死，我對職稱、榮譽、利益等外在的功利性的東西不再那么斤斤計較了。我更珍惜我現(xiàn)在擁有的東西，用心陪伴孩子，溫暖學(xué)生也幸福自己，給生活留下一段美好的故事留待以后回憶。

接受學(xué)生本來的樣子，這才是生活的真實。允許課堂上的各種情況出現(xiàn)，這才是教育應(yīng)有的姿態(tài)。生活具有不確定性，這才是教育生活的確定性。

我沒有選擇學(xué)生的權(quán)利，接納是教育和影響的前提。我無法改變他們本來的樣子，但是我可以嘗試著去改變影響他們的方式，讓他們理解和接納我。

我不認為我成長了，我覺得教師本來就應(yīng)該這樣，只是我醒悟得有點遲。我學(xué)會了包容、寬容，學(xué)會了期待和等待，學(xué)會了尊重和信任。

更重要的是，我學(xué)會了欣賞和研究。

我用欣賞的眼光看孩子，每一個孩子都很可愛，學(xué)生犯下的錯誤讓生活更加多姿多彩。不是每一個孩子都能成為科學(xué)家、政治家等拔尖人才，但是生活中也需要普通勞動者。眼前的孩子，潛力無窮，他們的未來具有無窮的可能性。有的可能成為我的同事，有的可能會成為企業(yè)家，也有的可能會給我提供各種服務(wù)，偶爾有一個出人頭地也未可知。我必須善待他們，哪一個會成為什么樣子完全不可預(yù)知。即便他們未能改變世界，那個送外賣的、扛水上樓的、開車載客的，不也很可愛嗎？

我用研究的心態(tài)做教育，教育處處充滿詩意。每一個孩子都獨一無二，教育當然也需要因人而異。我們在追求班級的共性，但也不能忽視孩子的個性。感恩問題孩子和孩子的問題，給我提供了學(xué)習(xí)的契機，豐富了我的人生經(jīng)歷和情感體驗。那些教育理論書籍上的知識不再是冰冷的文字，而是變成了生動活潑的案例。它們不再是誰說過的話語，而變成了真實的教育生活。

教學(xué)相長。毫不謙虛地說，我在學(xué)生的學(xué)習(xí)上做了很多有益的事情，但是必須承認，我和學(xué)生的交往和交流也促進了我的成長，是他們培養(yǎng)了我，讓我學(xué)會了教學(xué)，懂得了生活。

經(jīng)驗和閱歷限制了我們的想象力，當我們敞開胸懷，以開放的心態(tài)去接納世界，我們就會發(fā)現(xiàn)，這個世界無比遼闊。

讀書、學(xué)習(xí)、寫作，成了我的生活常態(tài)。這些事不是為別人做的，也不是任務(wù)，而是我的生活需要。雖然它們沒有讓我變得重要，沒有改變我的工作環(huán)境，但在幫助我從手機刷屏中解脫出來這一點上功不可沒。另外一個意外的收獲，就是我的精神面貌和生活狀態(tài)給子女和家人做出了榜樣，潛移默化中改變著他們，無形中影響了他們。

現(xiàn)在，我不再把上班當成一種煎熬，也不再把上課當成一種罪過。相反，我對每一天的生活都充滿期待，我的生命在課堂上精彩飛揚。我愿意和學(xué)生在一起，我愿意看到他們的樣子：天真、頑皮，甚至有時候還有點慵懶和無賴，懶洋洋地不想理你，包括大發(fā)雷霆、一躍而起。

（作者單位：河南省安陽市殷都區(qū)許家溝鄉(xiāng)河西小學(xué)）