?館校共育文物職業(yè)技術人才新路徑研究

摘要：近年來，我國文物行業(yè)對技能人才的需求與日俱增，但我國的文物職業(yè)教育仍處于初級發(fā)展階段，其專業(yè)設置、課程建設、師資配置、教學資源以及教學與職業(yè)銜接等方面均存在不同程度的問題，博物館與職業(yè)院校的合作成效亦十分有限。廣大博物館應以《關于推動新時代文物職業(yè)教育改革發(fā)展的實施意見》為引領，助力優(yōu)化文物職業(yè)教育結構布局，深度參與產(chǎn)教融合，推進“三教”改革，從多維度入手，助推文物職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，保障學生成長成才，為文物事業(yè)發(fā)展奠定人才基礎。

文物工作是賡續(xù)中華民族歷史血脈、弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的長期事業(yè)，是樹立文化自信、推動實現(xiàn)中華民族偉大復興的重要基石。黨的十八大以來，習近平總書記就文物工作作出一系列重要指示批示，為做好新時代文物工作指明了前進方向、提供了根本遵循。2021年，國務院辦公廳印發(fā)了《“十四五”文物保護和科技創(chuàng)新規(guī)劃》，對文物工作提出了更為細致、明確的要求。作為文物工作的中堅力量，我國的博物館始終呈現(xiàn)蓬勃發(fā)展態(tài)勢。2012年到2023年，全國博物館總數(shù)從3866座增加到6833座，年均新增博物館269座[1]。在2024年8月結束的第五批全國博物館定級評估中，共有684座博物館完成首次定級或重新定級，國家一級博物館數(shù)量也由原先的204座增加至327座[2]。然而，我國的文物工作專業(yè)人才數(shù)量始終存在較大缺口，人才隊伍建設長期滯后，難以與文物保護利用的發(fā)展需求相適配?！吨腥A人民共和國文化和旅游部2023年文化和旅游發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，2023年末，全國文物機構共有藏品5017.2萬件/套，而文物機構從業(yè)人員僅有18.1萬人，其中取得高級職稱的僅1.3萬人，取得中級職稱的僅2.4萬人，具備文物修復資質(zhì)的工作人員更是少之又少，“文物修復師比文物還稀缺”絕非笑談。因此，各大博物館館藏的大量待修復文物長期被“雪藏”于庫房中，無法得到合理修復及充分展示。

2024年5月，教育部、國家文物局聯(lián)合印發(fā)了《關于推動新時代文物職業(yè)教育改革發(fā)展的實施意見》（以下簡稱《意見》），針對深化文物職業(yè)教育體制機制改革、加強文物領域技能人才培養(yǎng)等議題提出了指導意見。以《意見》為引領，博物館應當持續(xù)深化與職業(yè)院校的聯(lián)動合作，共同探索和構建結構布局合理、培養(yǎng)質(zhì)量過硬、產(chǎn)教深度融合、保障機制健全的人才培養(yǎng)新模式、新機制、新格局，在助力職業(yè)院校提升文物相關專業(yè)辦學水平和培養(yǎng)質(zhì)量的同時，有效擴充應用型文物工作技能人才儲備，為推動我國文物事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供有力支撐。

博物館與職業(yè)院校合作人才培養(yǎng)的背景與現(xiàn)狀

博物館館校合作工作提速發(fā)展

館校合作模式最早出現(xiàn)于20世紀早期的歐美發(fā)達國家，至今形成了相對完備的合作模式建構及日趨成熟的理論體系。我國的博物館事業(yè)起步較晚，到20世紀末，國內(nèi)各大博物館汲取發(fā)達國家經(jīng)驗，在博物館教育領域展開了積極探索與實踐，取得了較為豐富的理論成果和實踐經(jīng)驗[3]，并出現(xiàn)了一批探討?zhàn)^校合作的論著。2007年，國際博物館協(xié)會將教育功能確定為博物館的首要功能；2015年，國務院發(fā)布的《博物館條例》首次將教育功能確定為我國博物館的首要功能；同年，習近平總書記作出“博物館是一所大學校”的重要指示；2021年，中央宣傳部、國家發(fā)展改革委、教育部、文化和旅游部、國家文物局等9部委聯(lián)合印發(fā)《關于推進博物館改革發(fā)展的指導意見》，對博物館發(fā)揮教育功能提出了更高要求。廣大博物館重視自身教育職能的發(fā)揮，普遍開始推進和深化館校合作實踐，如依托“雙減”政策與中小學合作共建“第二課堂”，共創(chuàng)研學課程、研學基地；與高校圍繞展覽設計、文創(chuàng)研發(fā)、科學研究、人才培養(yǎng)等方面開展合作，博物館館校合作工作現(xiàn)已進入快速發(fā)展階段。

職業(yè)院校在館校合作語境中長期缺位

職業(yè)院校是我國教育體系的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型、應用型人才的重要陣地。然而，受社會傳統(tǒng)觀念、教育選拔制度設置、辦學資源配置等因素影響，當前，國內(nèi)的職業(yè)教育并未得到應有的重視，職業(yè)院校在諸多社會議題的討論和實踐中被忽視乃至缺位，這種現(xiàn)象在博物館館校合作方面亦普遍存在。國內(nèi)博物館歷年公布的年度報告及各級媒體對博物館的報道中，涉及館校合作的內(nèi)容多為與地方中小學或高校開展合作的實踐案例，鮮少有關于博物館與職業(yè)院校開展館校合作的記述。從學界研究現(xiàn)狀分析，在中國知網(wǎng)檢索“博物館教育”“博物館館校教育”兩組主題詞，截至2023年末，共收錄關于博物館教育相關的學術論文有6000多篇[4]。但若將主題詞換為“博物館+職業(yè)教育”“博物館+職業(yè)院?！薄安┪镳^+職業(yè)學校”，僅能檢索到242篇論文，針對博物館與職業(yè)院校開展館校合作的研究成果明顯較少。

文物職業(yè)教育規(guī)模質(zhì)量仍難適配業(yè)界需求

文物工作強調(diào)理論與實踐并重，因涉及文物修復、田野考古等實操作業(yè)，業(yè)內(nèi)對技能人才的需求巨大。在較長的歷史時期內(nèi)，我國的文物工作專業(yè)人才主要依靠在職培訓或傳統(tǒng)的師徒相授等方式進行培養(yǎng)，未能構建完整的現(xiàn)代教育體系。21世紀以來，隨著文博事業(yè)的發(fā)展，部分職業(yè)院校逐步開設文物修復等專業(yè)，為我國的文物行業(yè)培養(yǎng)和輸送了一批專業(yè)人才[5]。但直至今日，我國的文物職業(yè)教育仍處于初級發(fā)展階段。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前，國內(nèi)僅有天津藝術職業(yè)學院、山東文化藝術職業(yè)學院等數(shù)十所職業(yè)院校開設了文物修復與保護專業(yè)，四川藝術職業(yè)學院、洛陽職業(yè)技術學院等數(shù)所職業(yè)院校開設了文物考古技術專業(yè)，另有一些職業(yè)院校零星地開設了其他文物相關專業(yè)。各職業(yè)院校的文物專業(yè)雖然有所發(fā)展，但其規(guī)模增長緩慢，專業(yè)體系建設滯后，師資力量、學員數(shù)量明顯不足，專業(yè)教學質(zhì)量、人才培養(yǎng)效果不甚理想，難以適配文物事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的需求。

當前文物職業(yè)教育的發(fā)展困境

從專業(yè)性、系統(tǒng)性、多樣性、持續(xù)性等角度審視，當前我國的文物職業(yè)教育普遍存在諸多問題，大致可歸納為以下幾點。

專業(yè)設置較為單一，課程設置針對性差

一方面，目前，國內(nèi)職業(yè)院校開設的文物職業(yè)教育相關專業(yè)主要集中在文物修復與保護及田野考古技術方向，而對于文物工作中同樣重要、人才缺口同樣明顯的保管、展示、利用等領域涉獵不多，其專業(yè)設置廣度不足，覆蓋面不夠，難以形成體系。另一方面，已開設文物相關專業(yè)的職業(yè)院校大多并未對專業(yè)進行進一步細化，人才培養(yǎng)目標定位不清晰；課程設置亦缺乏合理性、科學性和針對性，教學內(nèi)容常常無法與文物、文博行業(yè)的當前發(fā)展態(tài)勢相匹配，呈現(xiàn)課程籠統(tǒng)而設、教學泛泛而談的特點，難以達到提升學生歷史文化通識素養(yǎng)、有效訓練學生文物工作職業(yè)技能的效果。

師資力量配置不足，教學資源相對匱乏

文物職業(yè)教育相關專業(yè)課程跨度大、難度深、培養(yǎng)周期長，對專業(yè)教師的歷史人文知識、科學素養(yǎng)、專業(yè)技能等均有著較高要求。但目前職業(yè)院校中具備相關學科背景及良好資質(zhì)、能夠勝任相關課程教學任務的教師數(shù)量普遍較少，學校在培養(yǎng)和聘任“雙師型”教師方面亦存在較大困難。近年來，部分職業(yè)院校大力推進“雙師制”改革，試圖通過聘用校外導師等途徑緩解師資力量不足的現(xiàn)狀。然而，由于文博單位對此的關注度和支持程度有限，加之這些單位的工作人員多受《事業(yè)單位人事管理條例》等制度約束，或無法從事兼職工作，或在兼職方面存在顧慮，因此，校方的相關嘗試收效始終有限。同時，職業(yè)院校在文物職業(yè)教育教學資源配置方面也存在明顯不足。一是我國的文物、文博從業(yè)者及教育界專家至今未能編寫出針對文物職業(yè)教育且獲得業(yè)界普遍認可的專業(yè)教材，導致各大職業(yè)院校在選擇教材時普遍存在不專業(yè)、不科學、不統(tǒng)一的現(xiàn)象；部分院校使用自編教材，其質(zhì)量更是良莠不齊。二是教學實踐資源匱乏，目前鮮少有博物館、考古研究所等向職業(yè)院校提供可用于現(xiàn)場教學的場所及實習機會，導致本應注重實操的職業(yè)院校學生絕大部分時間只能在學校內(nèi)照本宣科，或在學校自建的實驗室內(nèi)進行模擬操作，其專業(yè)素養(yǎng)和技能水平難以得到有效提升。

館校合作流于形式，長效機制尚不健全

當前，博物館與職業(yè)院校的合作中，有相當一部分是基于文物、文博單位或職業(yè)院校的個別領導、專家個人的社會關系、求學履歷乃至單純對文物、文博事業(yè)的喜好而起步構建的。其中不乏館校雙方短期內(nèi)在學科建設、學術研究、重點項目等方面達成較好成果的案例。但從長遠來看，相關合作普遍缺乏組織架構、制度建設、運行機制等方面的長效保障機制。在合作進展到一定階段后，基本會陷入發(fā)展瓶頸，出現(xiàn)館校共建的實踐教育基地、專家工作室等因個別人員的人事變更而直接陷入癱瘓、淪為空殼的狀況。甚至部分博物館與職業(yè)院校間的合作僅流于形式，滋生出合作項目僅存在于協(xié)議及年度報告中而并無實體支撐的亂象。

職業(yè)資格認定困難，加劇學生就業(yè)壓力

雙證書制度是我國高等職業(yè)教育的一種理想培養(yǎng)模式，旨在通過改革消除或減弱學歷文憑和職業(yè)資格證書之間的差異，增強兩者的一致性和兼容性。當前，距離國家公布文博職業(yè)技術人才實行學歷證書和技能等級證書雙證書制度已過去多年，但由于缺乏職業(yè)評價體系和職業(yè)技能標準支撐，該制度在執(zhí)行中始終困難重重[6]。此外，職業(yè)院校畢業(yè)生必須參與工作1年后方可申報文物、文博專業(yè)技術人員的文物博物館員職稱體系中的初級職稱；若希望從事考古勘探、考古發(fā)掘等工勤類崗位工作，在取得畢業(yè)證而沒有工作經(jīng)歷的前提下，僅可申報四級/中級工。較難的職業(yè)資格認定體系及較高的行業(yè)準入門檻對職業(yè)院校相關專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃造成了較大影響。

持續(xù)深化館校合作，助力文物職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

在文物事業(yè)追求高質(zhì)量發(fā)展、“博物館熱”持續(xù)升溫的當下，如何深化館校合作，打破文物職業(yè)教育發(fā)展不充分的現(xiàn)狀，是廣大博物館與職業(yè)院校必須深入思考和實踐的現(xiàn)實課題?！兑庖姟返某雠_，明確了優(yōu)化文物職業(yè)教育結構布局、重點強化產(chǎn)教融合、積極推進“三教”改革、助力學生成長成才的總體工作要求，并從政策層面打破了職業(yè)院校與博物館、文物業(yè)界間的壁壘?；谖覈牟┞殬I(yè)教育的現(xiàn)狀及痛點，廣大博物館可采取以下對策，推動館校合作持續(xù)走實，構建文物技能人才培養(yǎng)與文物事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的良性循環(huán)。

合作開發(fā)課程教材，助推專業(yè)布局優(yōu)化

目前，國內(nèi)職業(yè)院校普遍缺乏針對文物技能人才培養(yǎng)的專門教材，相關實踐課程亦極為匱乏。同時，針對我國文物行業(yè)現(xiàn)狀及人才需求情況，《意見》提出了優(yōu)化專業(yè)布局的指導意見，即“重點發(fā)展‘古建筑工程技術’‘文物考古技術’‘文物展示利用技術’專業(yè)，優(yōu)化‘文物修復與保護’‘石窟寺保護技術’專業(yè)，增設‘文物數(shù)字技術’‘土遺址保護技術’‘壁畫彩塑保護技術’專業(yè)”。職業(yè)院校對于專業(yè)課程、專業(yè)教材的需求也將進一步擴大?；诖?，廣大博物館應當進一步加強與職業(yè)學校的合作，共同推進與相關專業(yè)技能人才培養(yǎng)目標相適配的專業(yè)教材編寫，著力開發(fā)專業(yè)課程、實踐課程、特色校本課程等，并在課程中引入業(yè)內(nèi)典型項目、案例、任務，及時更新和推介文物工作新方法、新技術、新工藝、新標準等，有序構建和完善能夠精準培養(yǎng)文物工作各領域技能人才的專業(yè)體系和課程體系。

暢通人才交流渠道，打造“雙師型”教師隊伍

《意見》的出臺，在一定程度上消解了文物行業(yè)從業(yè)人員，尤其是事業(yè)性質(zhì)國有博物館工作人員在兼職方面的顧慮，為館校深化師資隊伍共建提供了政策支持。博物館應進一步加強與職業(yè)院校的人才交流，一是在文物、教育主管部門支持及地方政策許可的前提下，委派文物各領域業(yè)務骨干、技術能手等赴職業(yè)學校兼職任教，同時吸納職業(yè)學校文物相關專業(yè)教師到館進行掛職鍛煉；二是拓展合作路徑，通過共同舉辦面向職業(yè)院校文物相關專業(yè)教師的崗前培訓、專業(yè)培訓，邀請相關骨干教師深度參與博物館的文物保護項目及科研項目，吸收相關學科帶頭人加入博物館理事會并深度參與博物館決策管理及重點工作推進等方式，對職業(yè)院校文物專業(yè)教師隊伍實行館校共培，豐富其專業(yè)知識、專業(yè)技能及對文物、文博行業(yè)的理解，不斷提升職業(yè)院校文物相關專業(yè)“雙師型”教師的規(guī)模和比重。

拓展研學實踐路徑，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

博物館應充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，不斷拓展與職業(yè)院校合作育才的方式方法。一是依托館藏文物、展覽陳列開展深度研學，加強對學生的歷史文化通識教育；二是通過志愿者服務等活動，使學生形成對文物、文博行業(yè)的整體認知；三是依托館校共建的文物修復與保護實訓基地、文物鑒定人員實習實訓基地等，針對學生開展專業(yè)技能教學與訓練，并靈活運用虛擬仿真、人工智能等現(xiàn)代技術為學生創(chuàng)造模擬實訓條件，確保學生實訓時長不低于專業(yè)課教學時長的50%，有效提升其技能掌握度和熟練度；四是依托文物保護項目等，帶領學生實地參與文物修復、考古發(fā)掘、文物保護與利用等業(yè)內(nèi)工作，以實習實訓強化其職業(yè)能力及素養(yǎng)。通過持續(xù)推進以上措施，著力構建循序漸進、全方位的人才培養(yǎng)新路徑。同時，各地博物館、職業(yè)院校應在文物、教育主管部門的指導下，依據(jù)自身特色及地方實際情況，逐步推進委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)等技術人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實踐工作。

立足館校企三方合作，構建產(chǎn)教融合共同體

為徹底扭轉博物館與職業(yè)院校長久以來“合而不融”的現(xiàn)象，推動館校合作向系統(tǒng)化、長效化、多元化方向發(fā)展，博物館應積極吸引文物行業(yè)企業(yè)或社會機構參與館校共建工作，并由這些行業(yè)企業(yè)（機構）居中協(xié)調(diào)，進一步拓展和打通博物館與職業(yè)院校間的溝通渠道，集中館校企三方力量，構建培養(yǎng)方案共商、教學團隊共建、教學資源共享、考核評價共通的行業(yè)產(chǎn)教融合共同體。從實操層面分析，行業(yè)企業(yè)（機構）的加入，一方面可有效規(guī)避博物館與職業(yè)院校合作中產(chǎn)生的部分風險，另一方面也可直接吸收一部分畢業(yè)生進入文物相關行業(yè)，一定程度上緩解以事業(yè)性質(zhì)國有博物館為代表的文博單位入職門檻高、職業(yè)院校文物專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)困難的現(xiàn)狀，從而實現(xiàn)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與價值鏈的有機銜接。

（作者單位：淮安市博物館）

[1]劉曙光.從第五批新晉國家一級博物館看中國博物館的發(fā)展質(zhì)量[J].中國博物館，2024（03）：3-9.

[2]第五批全國博物館定級評估工作辦公室.第五批全國博物館定級評估工作簡報[J].中國博物館，2024（05）：3-9.

[3]王文藜.博物館與職業(yè)院校合作機制下的文化創(chuàng)意人才培養(yǎng)研究[J].美術文獻，2022（08）：96-99.

[4]焦麗丹， 李泰衡.從館校牽手到深度融合：我國博物館服務中小學教育的理念與實踐初探[J].文物季刊，2024（03）：164-172.

[5] 呂正則，劉曉璇，蔣卓余.基于職業(yè)教育推動文物修復行業(yè)技術人才隊伍建設[J].山東行政學院學報，2018，（06）：22-25.

[6] 張昱.我國文博職業(yè)教育的現(xiàn)狀、問題及對策思考[J].中國博物館，2017，（04）：42-48.