核心素養(yǎng)下小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中新媒體的運用研究

摘 要：看圖寫話是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)。在教育信息化的大背景下，新媒體的應(yīng)用成為創(chuàng)新看圖寫話教學(xué)的重要突破口。聚焦一線教學(xué)實踐，以部編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元中的習(xí)作“看圖畫，寫一寫”為例，綜合運用Pixaloop、思維導(dǎo)圖、希沃白板等新媒體技術(shù)，遵循“搭建寫作情境支架→搭建寫作支架→搭建反饋支架”的邏輯，從學(xué)生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解入手，激發(fā)學(xué)生的看圖寫話興趣，鍛煉學(xué)生的看圖寫話能力。

關(guān)鍵詞：新媒體；小學(xué)語文；看圖寫話；教學(xué)創(chuàng)新

小學(xué)三年級的看圖寫話教學(xué)，對學(xué)生的語言文字能力、思維能力、審美能力、文化素養(yǎng)的要求更高，需要教師注重創(chuàng)新教學(xué)方法，以深化語言建構(gòu)與運用、引導(dǎo)思維發(fā)展與提升、促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造、重視文化傳承與理解為目標(biāo)。在信息化時代背景下，教師可以運用Pixaloop、思維導(dǎo)圖、希沃白板等技術(shù)手段，實現(xiàn)對小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)的創(chuàng)新。

一、小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)現(xiàn)存問題及原因分析

盡管小學(xué)三年級的學(xué)生通過低年級的看圖寫話活動掌握了基礎(chǔ)的寫作知識，但教學(xué)實踐表明，很多學(xué)生的寫作能力仍未達(dá)到預(yù)期水平。在對三年級上學(xué)期的觀察與分析中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看圖寫話過程中普遍存在以下問題。其一，由于靜態(tài)圖像的局限性和單調(diào)性，學(xué)生的觀察興趣容易減退，甚至對整個看圖寫話活動產(chǎn)生抵觸心理，草率應(yīng)付寫作任務(wù)。同時，部分學(xué)生在觀察圖像時，缺乏明確的目標(biāo)導(dǎo)向和條理清晰的觀察策略，導(dǎo)致他們難以有效開展觀察，無法按照合理的邏輯順序深入探索圖像內(nèi)容。其二，三年級學(xué)生的心智發(fā)展尚不成熟，邏輯思維能力仍處于形成階段。他們雖能初步辨識圖像中的信息碎片，卻難以全面把握并整合圖像背后的內(nèi)在聯(lián)系與邏輯。一些學(xué)生即便理解了圖像的基本內(nèi)容，但在將視覺感知轉(zhuǎn)化為精準(zhǔn)、流暢的文字描述時，仍感到捉襟見肘，語言表達(dá)能力有待進(jìn)一步提升和優(yōu)化。

究其原因，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是教學(xué)方法單一，教學(xué)情境的設(shè)計缺乏吸引力，且對新媒體技術(shù)的應(yīng)用不足，尤其是難以將新媒體技術(shù)與生活化教學(xué)結(jié)合，未能有效激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣與熱情；二是作文素材匱乏，過度依賴教材插圖與教師的口頭傳授，限制了學(xué)生發(fā)揮的空間，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀與寫作興趣；三是提問策略不當(dāng)，缺乏有效的寫作支架，未能以精心設(shè)計的引導(dǎo)性問題啟發(fā)學(xué)生展開細(xì)致觀察和合理想象；四是部分教師對圖片內(nèi)容的講解單調(diào)乏味，束縛了學(xué)生的想象力［1］。

二、小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中新媒體的運用目標(biāo)

基于新媒體的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)，旨在深化語言建構(gòu)與運用，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升，培養(yǎng)他們的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，同時重視文化傳承與理解。

（一）深化語言建構(gòu)與運用

語言建構(gòu)與運用是語文學(xué)科核心素養(yǎng)之一，基于新媒體的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)必須將語言建構(gòu)與運用作為重要目標(biāo)。教師可以應(yīng)用新媒體技術(shù)動態(tài)呈現(xiàn)圖片信息，幫助學(xué)生豐富語言素材，提升語言表達(dá)能力。在基于虛擬現(xiàn)實（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實（AR）技術(shù)打造的互動學(xué)習(xí)平臺中，學(xué)生能夠在虛擬場景中描述所見所聞，激發(fā)寫作興趣的同時通過對話訓(xùn)練強(qiáng)化語言表達(dá)。新媒體技術(shù)還能使教學(xué)內(nèi)容具備多元性和廣泛性，以互動游戲、在線測驗等形式，提升學(xué)生的語言建構(gòu)與運用能力。

（二）引導(dǎo)思維發(fā)展與提升

思維發(fā)展與提升是語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的另一重要方面。運用新媒體技術(shù)創(chuàng)新小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)時，需以引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)展與提升為目標(biāo)。借助新媒體技術(shù)呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒優(yōu)秀的看圖寫話方法，積累更多寫作素材，進(jìn)而實現(xiàn)寫作思維的發(fā)展與提升。

（三）促進(jìn)審美鑒賞與創(chuàng)造

在新媒體時代，信息的呈現(xiàn)方式更加多樣化，為小學(xué)語文教學(xué)提供了豐富的審美教育資源。在看圖寫話教學(xué)中，教師可將審美教育資源融入情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析圖片內(nèi)容，感受其中蘊(yùn)含的情感，從而激發(fā)學(xué)生的審美感知，提高他們的審美鑒賞能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運用學(xué)過的詞匯、成語等知識豐富寫話內(nèi)容，表達(dá)真實感受，增強(qiáng)文章感染力。在審美教育的引領(lǐng)下，學(xué)生的審美鑒賞能力與創(chuàng)造力將會得到有效提升。

（四）重視文化傳承與理解

中華文化博大精深、源遠(yuǎn)流長，是小學(xué)生應(yīng)該深入了解和傳承的寶貴財富。在新媒體環(huán)境中開展看圖寫話教學(xué)時，教師可結(jié)合寫作內(nèi)容與主題，挖掘其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，并利用動畫、視頻等形式生動呈現(xiàn)這些內(nèi)容，使學(xué)生在看圖寫話過程中接受傳統(tǒng)文化的熏陶［2］。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文看圖寫話教學(xué)中新媒體的運用實踐

統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第二單元的習(xí)作為“看圖畫，寫一寫”，屬于看圖作文。課本出示了圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，將圖片中的人物和事件描述清楚。這一習(xí)作教學(xué)旨在通過觀察圖片訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，使他們激發(fā)想象力，活躍思維，培養(yǎng)寫作興趣，增強(qiáng)自信心。三年級學(xué)生思維活躍，對世界充滿好奇，求知欲和表達(dá)欲也更為突出，但是由于生活經(jīng)驗的匱乏，他們在看圖寫話時常面臨以下困難：未能準(zhǔn)確把握寫作重點和深入挖掘圖片信息；對寫作步驟和方法缺乏清晰認(rèn)識，難以理清寫作思路；在觀察圖片時，難以通過合理想象表達(dá)自身的真實感受，導(dǎo)致畫面內(nèi)容無法具體化，寫作效果不理想。

（一）運用Pixaloop搭建寫作情境支架

在分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上，為了提升學(xué)生的看圖寫話能力，教師可以運用Pixaloop為學(xué)生搭建寫作情境支架?？磮D寫話的“寫”以“看”為前提，而圖片是靜態(tài)的，呈現(xiàn)的是某一瞬間的場景，難以快速引導(dǎo)學(xué)生融入情境并喚醒其有限的生活經(jīng)驗。因此，可對靜態(tài)畫面進(jìn)行動態(tài)化處理，使場景更加生動直觀，幫助學(xué)生更好地完成寫作任務(wù)。

以教材中“放風(fēng)箏”插圖為例，在運用Pixaloop搭建寫作情境支架時，可以將風(fēng)箏、天空和人物等畫面元素導(dǎo)入Pixaloop，并對這些元素進(jìn)行加工，生成動態(tài)圖。例如，教師可使用Pixaloop中的“動畫”“選擇”“方向”“橡皮擦”等功能，進(jìn)行元素排版和局部修飾，對藍(lán)天中的風(fēng)箏進(jìn)行動態(tài)設(shè)計。首先，選定風(fēng)箏及其線的位置區(qū)域，確保動畫范圍適當(dāng)，避免因區(qū)域過大而顯得不真實。未涉及動態(tài)化的區(qū)域需及時擦除，確保畫面簡潔。其次，利用“方向”工具調(diào)整風(fēng)箏的動向，在添加風(fēng)箏的運動軌跡后，便能為學(xué)生呈現(xiàn)飛舞的風(fēng)箏。最后，用“天空”工具使背景動態(tài)化，增強(qiáng)畫面的靈動性。

教師將經(jīng)過動態(tài)處理后的畫面展示給學(xué)生，要求學(xué)生基于整體觀察的視角，用一句話描述自己看到的內(nèi)容，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)圍繞畫面中的人物，說一說他們在干什么，有什么動作，明確描述畫面內(nèi)容。此外，教師在展示動態(tài)畫面時，可以采用不同視角和層次的呈現(xiàn)方式，如由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)，以及從整體到局部、從主體到細(xì)節(jié)等。在寫作情境支架的輔助下，學(xué)生能有效喚醒與放風(fēng)箏相關(guān)的經(jīng)驗，為思維的發(fā)展與提升做好準(zhǔn)備［3］。

（二）運用思維導(dǎo)圖搭建寫作結(jié)構(gòu)支架

為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握看圖寫話的技巧，教師可以在搭建情境支架的基礎(chǔ)上，利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建寫作結(jié)構(gòu)支架。借助思維導(dǎo)圖工具，如畫圈圖和流程圖，學(xué)生能夠逐步掌握梳理文本要素、理清事件發(fā)展邏輯的方法，從而更好地完成看圖寫話任務(wù)。畫圈圖主要用于搜集信息，著重在明確主題的基礎(chǔ)上，整理文本的核心要素；而流程圖則能引導(dǎo)學(xué)生按照一定的流程梳理事件的發(fā)展順序與內(nèi)在邏輯，如“開頭→起因→經(jīng)過→結(jié)果→結(jié)尾”。

在引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)時，教師可以使用畫圈圖來全面梳理圖片的要素。例如，在“放風(fēng)箏”這一主題下，學(xué)生可以在圓圈中寫下關(guān)鍵詞，并通過小組交流進(jìn)一步完善。學(xué)生利用教師提供的學(xué)習(xí)工具，在自主探究和發(fā)現(xiàn)的過程中搜集圖片素材，并在描述時增加修飾詞，使要素的描述更加具體。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生借助流程圖，與同伴交流放風(fēng)箏的過程。在畫圈圖階段，有的學(xué)生的思維較為散亂，可能只是看到什么就寫什么，缺乏邏輯性，因此需要借助流程圖分析和梳理“放風(fēng)箏”事件的發(fā)展順序，明確事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，同時安排好開頭和結(jié)尾，以理順作文結(jié)構(gòu)，逐步建立起寫作的框架。為了引導(dǎo)學(xué)生展開想象，教師還需利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生完整地展示“放風(fēng)箏”事件的細(xì)節(jié)。學(xué)生在看圖寫話時，既要認(rèn)真觀察，又要發(fā)揮想象力，豐富故事情節(jié)。這樣，學(xué)生就能夠全面捕捉圖片的信息，并按照一定的邏輯完整地表述事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，尤其是在補(bǔ)充想象和完善細(xì)節(jié)的過程中，學(xué)生還能夠輕松建立寫作的結(jié)構(gòu)支架（見圖1）［4］。

圖1 “放風(fēng)箏”思維導(dǎo)圖情境支架

在給學(xué)生搭建基于思維導(dǎo)圖的情境支架時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。具體來說，教師可以從圓圈圖、流程圖開始，逐步過渡到思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的思維。比如，在畫圓圈圖時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片，明確寫作主題（如“放風(fēng)箏”），然后從上到下逐步整理畫面中的各個細(xì)節(jié)，諸如云彩、人物、風(fēng)箏和場景等。在畫流程圖時，教師要求學(xué)生根據(jù)“開頭→起因→經(jīng)過→結(jié)果→結(jié)尾”的邏輯，填寫相關(guān)內(nèi)容。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)細(xì)節(jié)處理，如描寫風(fēng)箏的樣子、聽到的聲音、放飛風(fēng)箏的動作和心情等。通過這樣的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，學(xué)生不僅能掌握觀察和寫作技巧，還能在思維的深度和廣度上得到全面提升。

（三）運用希沃白板投屏展示

在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，通過搭建寫作情境支架和寫作結(jié)構(gòu)支架，學(xué)生對事件的發(fā)展進(jìn)行了自主探究。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生執(zhí)筆寫作。在學(xué)生完成寫作后，教師可以將學(xué)生作品上傳到希沃白板，并給予學(xué)生及時的反饋。同時，學(xué)生利用線上平臺相互欣賞作品，并借助寫作情境支架和結(jié)構(gòu)支架對同伴的作品進(jìn)行評價。為進(jìn)一步促進(jìn)交流，教師可通過希沃白板將學(xué)生的作品投屏展示，引導(dǎo)學(xué)生互動討論。在交流過程中，學(xué)生將寫作情境支架和結(jié)構(gòu)支架作為評價標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步掌握看圖寫話的技巧。

例如，教師將某學(xué)生的作品投屏后，學(xué)生給出三種觀點。觀點1：這篇文章用“有……有……還……有”的句式，寫出了各種各樣、形態(tài)各異的風(fēng)箏。觀點2：這篇文章綜合運用比喻修辭手法，惟妙惟肖地刻畫了風(fēng)箏的形態(tài)。觀點3：這篇文章清楚、具體地描述了將風(fēng)箏放飛的過程。學(xué)生之間的作品交流過程，實際上也是學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的過程，他們的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)在此過程中得到了潛移默化的培養(yǎng)。在學(xué)生完成交流與評價后，教師可以講解中國的風(fēng)箏文化，并播放有關(guān)風(fēng)箏文化的視頻，讓學(xué)生在寫作的同時接受文化教育，增強(qiáng)對風(fēng)箏文化的理解和傳承，培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)［5］。

四、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培育需要在每個教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)真落實，看圖寫話是銜接低高年級的寫作跳板，教師需要在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，在三年級的看圖寫話教學(xué)中綜合運用多種新媒體技術(shù)，為學(xué)生搭建寫作的情境支架和結(jié)構(gòu)支架，使學(xué)生在學(xué)習(xí)支架的輔助下，更好地完成看圖寫話。同時，還要在看圖寫話中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，使看圖寫話教學(xué)更接地氣，更具有實效性。

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