突破與重構：活動型地方教材的開發(fā)價值、實踐總結與未來展望

［摘要］文章分析活動型地方教材的開發(fā)價值，并進行實踐總結與未來展望。研究發(fā)現(xiàn)，實踐育人、活動教學是未來課程發(fā)展的重要原則和方法?；顒有偷胤浇滩淖鳛榛顒咏虒W的最佳載體，彰顯踐行馬克思主義實踐觀與教育觀、傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等價值。出版社要精準選題，編研一體，開發(fā)具有地方特色和實踐理念的內容，并根據(jù)未來發(fā)展需要引入人工智能、大數(shù)據(jù)等技術，打造活動型地方教材數(shù)字化體系和建構社交活動平臺。

［關鍵詞］實踐育人；地方教材；活動教學；出版融合

教材是構建高質量人才培養(yǎng)體系的基礎。習近平總書記強調，加強教材建設和管理，用心打造培根鑄魂、啟智增慧的精品教材。黨的二十大報告明確提出，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，著力造就拔尖創(chuàng)新人才。這對教材建設提出了新要求。

2022—2023年，《義務教育課程方案（2022年版）》《教育部等十八部門關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》提出，“開展跨學科主題教學，強化課程協(xié)同育人”“探索項目式、跨學科學習，提升學生解決問題能力”等理念。這反映了我國課程與教學改革的基本趨勢。因此，如何將跨學科主題教學和項目式、跨學科學習落實到活動型地方教材上，成為出版社亟須研究的重要課題。

與傳統(tǒng)學科教材相比，活動型地方教材以項目活動為構成單元，在項目式、跨學科學習上具有優(yōu)勢，彰顯在地化、個性化的特點，有助于更好地滿足不同教育發(fā)展程度、不同區(qū)域資源稟賦的學校與師生需求。換言之，出版社結合教育數(shù)字化的趨勢，重構、建設活動型地方教材體系將是未來教材發(fā)展的新突破口。

一、活動型地方教材的開發(fā)價值：突破改革，實踐育人

（一）活動型地方教材概述

1. 活動教學的發(fā)展歷程

改革開放以來，國內外教育交流日益頻繁，國際上的活動教學文獻、理論被廣泛引入，這引發(fā)各界對活動教學教育價值的討論?！盎顒诱n”“活動類課程”“活動課程”等概念也相繼出現(xiàn)在相關課程計劃中［1］。具體來說，2001年，《基礎教育課程改革綱要（試行）》強調，“從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐以及勞動與技術教育”。此后，項目式學習（PBL）、STEM/STEAM教育、創(chuàng)客教育等成為熱潮，相關新型活動教學模式的課程試驗蓬勃開展。2017年《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》、2022年《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等為持續(xù)深化基礎教育課程教學改革提供了突破口。

從對比研究視角來看，國際上活動教學也持續(xù)深化發(fā)展。例如：從20世紀80年代以來，美國倡導開展STEM課程，進一步衍生出STEAM課程，并于2013年受創(chuàng)客運動（Maker Movement）的影響，實施創(chuàng)客教育（Maker Education）［2］；1998年，日本頒布《學習指導要領》，將項目式學習重新引入小學三至六年級學生的“綜合研究”課程，并于2016年經由日本中央教育委員提交修訂《學習指導要領》的報告，再次將項目式學習在“主體性、對話性和深度學習”的關鍵概念下進行重申與引入，被稱為“主動學習”［3］；2016年，芬蘭正式推行新的《國家基礎教育核心課程》，提出“綜合教學和多學科學習模塊”概念，對應學校實施的“現(xiàn)象式學習”項目，以學生感到有趣的現(xiàn)象為出發(fā)點，開展跨學科項目活動；荷蘭、韓國等國家也開展不同的活動教學改革［3］。由此可見，國內外活動教學既結合不同國情與地方文化特點進行不同方向的課程改革，又強化以學生為主體，開展多學科或跨學科、面向生活的項目活動，并發(fā)展成為教育改革趨勢。

2.活動型地方教材的特點

教材是落實課程教學的重要載體。活動教學強調向學生生活世界的回歸，這要求活動型地方教材具有地方性、實踐性。

目前，我國實行國家、地方和學校三級課程管理。自基礎教育課程改革以來，跨學科項目式活動教學的開展集中落實在地方課程和校本課程的層面。根據(jù)《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》，綜合實踐活動作為國家義務教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，由地方統(tǒng)籌管理和指導，具體內容以學校開發(fā)為主，自小學一年級至高中三年級全面實施。教育部也指出，國家對《勞動教育》教材不統(tǒng)一組織編寫，由省級教育行政部門明確勞動實踐指導手冊編寫要求，各地區(qū)、學?？筛鶕?jù)實際需要規(guī)劃和編寫勞動實踐指導手冊。然而，當前部分學校尚不具備課程開發(fā)的能力，尤其對活動型地方教材的開發(fā)存在不夠規(guī)范等問題，無法在校本課程的基礎上凝練并形成教材體系。同時，地方課程是連接國家課程與校本課程的樞紐，其樞紐功能體現(xiàn)在對國家課程的調適與創(chuàng)生，通過課程制度與課程方案對校本課程規(guī)劃和實施予以規(guī)約，并開發(fā)體現(xiàn)地方教育需求和特點的地方課程［4］。在活動型地方教材的開發(fā)中，相比國家課程教材，地方課程教材自由度較高。具體來說，國家課程教材以知識體系為主干，具有嚴謹?shù)膶W科分列和嚴格的審核流程，僅將活動教學歸為“學科實踐活動”。地方課程教材則由省級教育行政部門推出指導綱要，以體現(xiàn)地方特色的主題或領域為內容導向，以項目活動為構成單元，成為活動教學的最佳載體。此外，活動型地方教材作為地方課程教材既是活動教學的基點，也是校本課程教材的生發(fā)點，彰顯區(qū)域內相對一致的人文背景和自然條件，凸顯實踐活動的多態(tài)性，能夠為校本課程開發(fā)提供足夠的空間，并兼具規(guī)范性，足以成為校本課程教材的范本。由此可見，當前，基于地方課程及其教材開發(fā)的活動型地方教材，是實現(xiàn)活動教學的最佳載體，彰顯地方性與實踐性相結合。

（二）活動型地方教材的開發(fā)價值

1. 踐行馬克思主義實踐觀與教育觀，培養(yǎng)時代新人

馬克思說：“觀念的實踐需要擁有強大的實踐能力的人。”［5］可以說，馬克思主義實踐觀本質上是馬克思主義的實踐育人觀。馬克思主義教育觀則強調教育的實踐性，并認為教育與生產勞動相結合是促進人的全面發(fā)展的必然選擇。這表明教育不僅是傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的實踐能力［6］。毛澤東教育思想強調發(fā)揮學生的積極性，加強政治思想教育和勞動教育［7］。

習近平總書記指出，教材要堅持馬克思主義指導地位，體現(xiàn)馬克思主義中國化要求，體現(xiàn)中國和中華民族風格，體現(xiàn)黨和國家對教育的基本要求，體現(xiàn)國家和民族基本價值觀，體現(xiàn)人類文化知識積累和創(chuàng)新成果。

在我國基礎教育課程改革中，實踐育人是馬克思主義實踐觀與教育觀的生動體現(xiàn)。落實到課程層面，學科實踐、跨學科主題學習與綜合實踐活動是為實踐而學的基本形態(tài)［8］，是活動教學的形式。換言之，活動型地方教材的開發(fā)，正是對馬克思主義實踐觀與教育觀的踐行，有助于培養(yǎng)學生從課堂場域走向社會場域，從書本走向實踐，實現(xiàn)德智體美勞全面發(fā)展，成為擔當民族復興大任的時代新人。

2. 契合地方教育需求，傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，不同地方也各具風土民情、文化特色，若地方課程和校本課程對地方特色認知不足與缺失鄉(xiāng)土教育，則不利于培養(yǎng)學生的文化認同和提高學生的國家認同感。作為地方課程與校本課程教學載體的活動型地方教材在開發(fā)與設計上立足于地方特色與鄉(xiāng)土教育，有助于通過實踐活動引導學生，使他們正確認識鄉(xiāng)土、認知世界，完善知識體系，從而傳承與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強文化自信。例如，《廣東省義務教育地方綜合課程指導綱要（2023年修訂版）》強調，“以廣東區(qū)域經濟社會發(fā)展實際和文化民俗風情為內容載體，培育學生的親情、鄉(xiāng)情，以鄉(xiāng)土情懷厚植民族和國家情懷，融愛家愛鄉(xiāng)與愛國情感于一體”。

需要明確的是，地方教育的發(fā)展需求與教育資源存在一定的差異。這要求活動型地方教材作為地方課程教材，彰顯地方特色，契合地方教育需求。例如，《廣東省義務教育階段學校創(chuàng)新教育課程指導綱要（試行）》強調，挖掘廣東經濟社會發(fā)展創(chuàng)新主題，這反映了廣東作為改革開放前沿地、制造業(yè)大省、科技創(chuàng)新高地等，迫切需要實施創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)。

二、活動型地方教材的實踐總結：精準選題，編研一體

（一）活動型地方教材的選題開發(fā)

1.自上而下：政策指導路徑下的教材選題開發(fā)

活動型地方教材作為地方課程教材，既要體現(xiàn)黨和國家的教育方針政策，又要彰顯地方特色，這要求出版社深刻把握教育改革深化的方向，充分挖掘地方、學校的區(qū)域特色資源和教學實踐經驗，助力地方課程為國家課程提供有效補充，并成為校本課程的范本。一方面，出版社要根據(jù)2017年《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》、2022年《義務教育勞動課程標準（2022年版）》等，進行活動型地方教材在地化內容開發(fā)，如：粵教版的《綜合實踐活動》《勞動與技術》；浙教版的《綜合實踐活動》等。另一方面，出版社要根據(jù)《生命安全與健康教育進中小學課程教材指南》《國防教育進中小學課程教材指南》等，將活動型地方教材融入學科或作為學科配套的地方課程資源，并結合地方課程教材綱要，及時跟進內容研發(fā)，如《關于實施河南省中小學食育工程的指導意見（2023—2030年）》以及湖北省大中小學校心理健康教育微課等。

2.自下而上：校本課程路徑下的教材選題開發(fā)

當前，校本課程為學校依據(jù)自身實際開發(fā)，在地市層面具有一定的地方特色和代表性?；诖?，出版社要通過挖掘精品校本課程，篩選彰顯地方特色、符合地方教育需求的選題，并形成更有普適性的地方課程內容，從而打造活動型地方教材。例如，深圳開展“中小學好課程遴選優(yōu)化活動”，挖掘、培育一批優(yōu)質校本課程，其中“走進創(chuàng)新”成為廣東省的地方課程教材。

（二）活動型地方教材的內容開發(fā)

1.科學把握編寫方向，形成專家、編輯雙重驅動的編研模式

教材的編研出版工作全流程涵蓋編研、審稿、裝幀設計、插圖繪制、排版、校對、印制、試用、正式發(fā)行、監(jiān)測與反饋等環(huán)節(jié)。具體到編寫一套質量過硬的活動型地方教材，編研無疑是其中的核心、關鍵與方向舵。因此，在活動型地方教材的內容開發(fā)中，出版社要對編輯與教材編寫組提出要求，科學把握編寫方向。

需要明確的是，由于活動教學法等存在較大的地方差異，且活動型課堂教學往往囿于學科，“陷入‘學科實踐活動’的窠臼”，出版社在活動型地方教材的內容開發(fā)時要適應跨學科學習的要求。具體來說，在方法論上，出版社要形成專家、編輯雙重驅動的編研模式，以提升教材的適用性。也就是說：專家作為主編引領編寫理念，深刻把握活動型地方教材的設計模式，確定其基礎邏輯與體例，適應教材編寫大綱，為內容開發(fā)和編研定下基調；具有資深編研經驗的編輯基于專家理念，設計、建構具有地方特色、活動型教材特征的內容體系，并同步設計文本呈現(xiàn)形式；出版社以專家、資深編輯對活動型地方教材的開發(fā)與編研內容作為教材編寫指南，為一線教師組成的教材編寫組提供參考，引導教材編寫組理解教材編寫的核心理念、內容體系構建的內在理路、內容寫作的依據(jù)邏輯、文本呈現(xiàn)的規(guī)范形式，形成內容開發(fā)“路線圖”，從而明確內容開發(fā)方向和規(guī)范樣式，確保教材內容一致性和提高教材內容質量。

2. 精準體現(xiàn)教材特色，將地方特色與實踐理念相結合

出版社對活動型地方教材的開發(fā)應植根地方、面向地方、服務地方，使其充分體現(xiàn)地方特色，并對教材綱要和課程標準進行在地化改造，強化實踐活動特色，適應活動教學的發(fā)展趨勢，形成內容開發(fā)方向。第一，新型場景化活動設計理念：“長程式”活動設計。出版社要以場景化情境引入，以生活情景作為活動的“大串連”，整合、涵蓋多個領域和多個專題知識體系，打造“長程式”活動?！伴L程式”活動具有以下特點：一是課時長、歷程長，即學生的學習經歷、學習過程長，在一個月乃至更長時段內完成一個活動；二是有層次，即“長程式”活動由不同的短程活動（不同的過程）構成，強調不同過程之間有層次、有對話，且過程的轉換需要學生的探究與落實；三是有內在邏輯聯(lián)系，遵循“問題—方案—行動—反思”活動脈絡，并以小循環(huán)嵌套大循環(huán)。第二，“集中+分散”超學科內容：“地方教材+”體系。出版社要打造超學科內容體系，充分融入國家課程的知識，注重與已有知識的對話，充分培養(yǎng)學生調動跨學科知識、解決復雜問題的能力，并將活動型地方教材內容嵌入其他學科“大綜合式”的“地方教材+”體系，或在構建地方課程體系的同時，通過不同項目活動側重于數(shù)學、藝術等國家課程學科以及心理健康教育、國防教育等學習內容，或適用于校本課程，即“地方教材+心理健康”“地方教材+藝術”等。第三，地方文化價值辨識與課程聯(lián)結：彰顯地方特色。出版社要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為教材內容的重要素材來源和情景構建載體，并對其進行梳理和價值辨識，從教育學、心理學、教育出版等角度彰顯其對學生發(fā)展、活動內容構建的價值，也就是在經過過濾與篩選后，分析教材內容有哪些“缺口”需要文化予以填補，有哪些“特色”需要文化予以強化，將適用的地方文化資源與課程進行聯(lián)結［9］。

三、活動型地方教材的未來展望：數(shù)字賦能，重構體系

（一）活動型地方教材發(fā)展的現(xiàn)實瓶頸

1. 紙質教材的局限與教材體系的離散

當前，紙質教材仍為活動型地方教材的主要形式，然而紙質教材一經印制就無法修改，需要在下一印次方能更新內容，并受到印張限制，只能呈現(xiàn)部分精華活動內容，且在教材內容設計上不便于教師、學生根據(jù)地方實際重新組織教學內容。此外，盡管活動型地方教材通過課件、音視頻等配套課程資源進行內容展現(xiàn)，但其整體教材體系仍呈現(xiàn)離散狀態(tài)，如何高效組織、運用這些教學資源，仍亟須出版社進一步細化措施。還需要注意的是，相關數(shù)字教材雖被引入課堂教學，但其實施效果仍有待驗證。

2.出版社（運營方）與師生（用戶）的脫鉤

當前，活動型地方教材的出版發(fā)行仍以單向性為主，其用戶調研受限于樣本數(shù)量與范圍，不利于出版社及時了解用戶反饋，無法有效利用反饋數(shù)據(jù)進行教材優(yōu)化。此外，活動型地方教材強調活動的過程記錄、學生的協(xié)作溝通、多元的評價機制，與一般課程教材存在較大不同，這迫切需要出版社作為運營方，構建可供活動開展與記錄的平臺，在便于師生進行活動過程記錄的同時，及時獲取第一手用戶反饋數(shù)據(jù)。

（二）活動型地方教材構建的未來展望

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術應用的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)教育出版發(fā)生顛覆性變化，知識傳授方式和獲取方式發(fā)生變革，這給教材建設帶來前所未有的挑戰(zhàn)。未來，活動型地方教材體系的構建不應局限于內容提供，而應朝著體系化與個性化兼?zhèn)洹⑷后w互動型的立體化服務方向發(fā)展。出版社要從內容提供商、服務提供商轉型為整體解決方案提供商。

1. 引入算法機制，打造活動型地方教材數(shù)字化體系

數(shù)字化是未來教育發(fā)展趨勢。雖打造活動型地方教材數(shù)字化體系，可突破紙質教材的藩籬，但這并不意味著放棄教材?！督逃筷P于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》對地方課程提出要求，“豐富課程載體，創(chuàng)新教材形態(tài)，積極倡導實踐活動手冊、學習資源包、活頁等方式；建設數(shù)字化課程資

源庫”。

第一，引入算法機制，打造“元教材+活動模塊+

數(shù)字資源”的同心圓式教材體系?！霸滩摹蹦耸浅霭嫔缫勒涨把乩砟畲蛟斓幕顒有偷胤浇滩姆侗?，為師生呈現(xiàn)活動展開的基本邏輯與流程?！盎顒幽K”則旨在突破原有紙質教材的篇幅局限，基于教材主題活動與子活動的從屬關系，對活動流程進行解構、模塊化，形成原子化、半結構化的活動模塊，在應用中起到類同“知識圖譜”的作用。例如，廣東在地域上分為粵西、粵北、粵東、珠三角，其活動型地方教材呈現(xiàn)的活動內容或示例可能僅涉及相關地域及文化，這不利于其他文化區(qū)域的師生進行教與學，需要出版社對教材內容進行在地化改造?！盎顒幽K”則是教材編寫組進一步根據(jù)活動邏輯，為不同子活動提供足夠的有區(qū)域特色的活動范本，包括活動方式的多元化。通過算法推薦，師生能夠采用適合地方特色的“活動模塊”進行內容替換。第二，利用在線課程和平臺，建立“超鏈接”等數(shù)字機制。具體來說，出版社要將“數(shù)字資源”與教材強關聯(lián)，區(qū)別于傳統(tǒng)教材體系中封閉的線性知識資源，構建開放、動態(tài)、復雜的教學資源體系。這一教學資源體系由學校、教師、學生、出版社四方聯(lián)建共享，在便于各方獲取資源的同時，使他們參與到資源體系建設中，從而實現(xiàn)資源的不斷動態(tài)更新。此外，出版社還要鼓勵編輯等從傳統(tǒng)的資源編校者角色中走出來，通過征集活動、課例大賽等，發(fā)現(xiàn)優(yōu)質教育資源，利用平臺的傳播機制，成為優(yōu)質資源的篩選者和傳播者。

2.建構社交活動平臺，提供活動型地方教材數(shù)字出版服務

由于在活動教學中學生使用活動型地方教材的場景是動態(tài)變化的，他們通過小組協(xié)作溝通等社交式活動，開展實踐，并形成活動的操作步驟、過程記錄、產品成果等材料，這亟須出版社提供移動化、社交化的學習服務?；诖?，出版社要構建社交活動平臺。該平臺功能應包括以下功能。一是適用活動開展的功能模塊。具體來說，該平臺依托大數(shù)據(jù)技術，以多種無縫銜接的媒介交互界面，便于出版社為學生提供活動服務，包括過程記錄、內容共享、實時交流、多元評價等，促進活動教學的深度沉浸、協(xié)同互創(chuàng)和評價提升等。二是強化個性化服務的人工智能模塊。也就是說，該平臺收集一線數(shù)據(jù)，便于出版社通過數(shù)據(jù)挖掘技術識別學生和學生、學生和教師之間的社交關系，根據(jù)學生、師生互動內容等數(shù)據(jù)，提供知識追蹤服務，向學生推送其可能感興趣的內容；分析學生、師生互動行為特征，向學生推送可能存在相似學習特征、學習興趣的其他用戶，幫助其建立線上社交關系，促進活動課堂的開展［10］。三是提供沉浸式學習場景的虛擬活動空間模塊。目前，部分出版社已經開發(fā)出基于沉浸式場景的教育出版產品，如人民衛(wèi)生出版社研發(fā)的“醫(yī)學檢驗虛擬仿真實訓系統(tǒng)”“法醫(yī)虛擬仿真實訓系統(tǒng)”為眼視光教學提供強大的數(shù)字內容資源支撐和沉浸式學習體驗［11］。有學者提出人工智能勞動教育空間的設想，認為人工智能時代的勞動教育空間可以將遠離學生自身勞動經驗的勞動技能予以多維視覺化呈現(xiàn)［12］。因此，未來出版社要通過建構社交活動平臺，運用包括3D建模、VR、AR、MR等在內的可視化技術，幫助學生突破時空的藩籬，在虛擬空間開展活動，提供活動型地方教材數(shù)字出版服務，從而拓展活動內容的可用性。

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［作者簡介］蔡奇哲（1992—），男，廣東汕尾人，廣東教育出版社有限公司地方課程事業(yè)部綜合教材編輯室副主任，編輯。