數(shù)智時代高職院校大數(shù)據與財務管理專業(yè)課程教學模式研究

摘 要：自數(shù)智時代以來，高職院校教育穩(wěn)步推進，已實現(xiàn)教學方法和技術一定程度的革新。但是，由于快速的技術發(fā)展和行業(yè)需求變化，導致大數(shù)據與財務管理專業(yè)的教育仍面臨著課程更新滯后、教學模式單一以及缺乏實踐能力培養(yǎng)等困境，如何適應新時代的教學需求已勢在必行。文章旨在解析目前的教育現(xiàn)狀，探討教學模式創(chuàng)新的必要性和可行性，尋求促進學生全面發(fā)展的有效途徑。

關鍵詞：數(shù)智時代 高職院校 財務管理 教學模式

中圖分類號：F233;G71" 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2025）02-196-02

在數(shù)智時代的大背景下，大數(shù)據與財務管理專業(yè)作為高職院校教育的重要組成部分，面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。技術的迅猛發(fā)展，尤其是大數(shù)據技術的廣泛應用，對財務管理領域提出了更高、更具前瞻性的技能要求。因此，研究并探索適應數(shù)智時代要求的大數(shù)據與財務管理專業(yè)課程教學模式，不僅是提升教學質量的需要，更是順應時代發(fā)展、培養(yǎng)高素質技術技能人才的緊迫任務。

一、現(xiàn)有高職院校財務管理教學模式分析

（一）傳統(tǒng)教學模式的特點與局限

傳統(tǒng)模式重視理論知識的傳授，采用教師講授與學生被動接受的方式，形成了一種“填鴨式”學習。在這種模式下，學生對知識的掌握過于依賴課本和教師，忽視了學習者主動探索和實踐的重要性。盡管這一模式在知識傳遞上有其效率和方便性，但在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維以及適應未來工作環(huán)境的能力方面顯得力不從心。此外，傳統(tǒng)教學模式在面對快速發(fā)展的大數(shù)據技術和財務管理實踐時，往往不能及時更新課程內容，導致教學與實際工作需求之間存在差距，從而限制了學生的綜合競爭力[1]。

（二）現(xiàn)行大數(shù)據與財務管理課程設置現(xiàn)狀

多數(shù)院校開始意識到，傳統(tǒng)的財務管理課程已難以滿足新時代的需求，因此，努力在課程中融入大數(shù)據技術的知識和應用。然而，這種改革并不是沒有阻礙的。課程內容更新滯后問題依然存在，大數(shù)據技術的飛速發(fā)展使得課程內容很快過時。實踐教學資源的匱乏，高質量的大數(shù)據實訓平臺和實際案例的引入不足，限制了學生的實踐能力培養(yǎng)。課程設置上還存在一定的片面性，重技術輕應用，沒有形成貫穿理論與實踐、技術與管理的綜合性教學體系，這在一定程度上制約了學生綜合素質的提升及應對未來復雜問題的能力。

（三）教學資源與師資隊伍的現(xiàn)狀評估

盡管一些院校開始引進新的教學資源和技術，努力改善教育質量，但整體上仍面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，優(yōu)質的教學資源分布不均，大數(shù)據相關的實訓設備、軟件及案例資源相對匱乏，使得學生的實操經驗和問題解決能力難以得到有效提升。另一方面，師資隊伍建設也面臨困境。當前許多高職院校的教師尚未完全適應大數(shù)據時代對財務管理專業(yè)知識體系和技能要求的變化，師資隊伍中大數(shù)據技術和應用的專業(yè)人才不足，教師的教學方法與手段更新緩慢，這些因素均影響了教學質量的提高和學生能力的培養(yǎng)[2]。

二、數(shù)智時代高職院校大數(shù)據與財務管理課程教學模式構建

（一）理論框架的構建

1.教學理念更新與知識體系重構。知識體系重構應突出大數(shù)據技術與財務管理實務的融合，將傳統(tǒng)財務理論與大數(shù)據分析技能相結合，形成以數(shù)據感知、數(shù)據分析和數(shù)據決策為核心的新型財務管理知識體系。

2.教學方法與手段的創(chuàng)新。教育者不僅傳授專業(yè)知識，而且還要采用多樣化的教學方法和手段，如案例教學、項目驅動、翻轉課堂等，以增強學生的實踐能力和解決問題的能力。同時，應融入先進的教育技術，如大數(shù)據分析軟件和模擬交易平臺，促進學生在實際操作中掌握大數(shù)據技術在財務管理中的應用。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)的設計

1.案例教學與數(shù)據分析實戰(zhàn)演練。案例教學可以讓學生面對真實的商業(yè)問題，培養(yǎng)其解決問題的能力和創(chuàng)新思維。而數(shù)據分析實戰(zhàn)演練則是訓練學生運用大數(shù)據工具和技術進行財務數(shù)據分析的重要環(huán)節(jié)，旨在提高學生的數(shù)據處理能力以及數(shù)據解讀能力。以“公司盈利能力分析”為例，教師團隊選取了一家上市公司的財務報表，該公司的主要財務數(shù)據如表1所示。

在這個案例中，學生被要求使用大數(shù)據分析工具（如Excel、Python）來分析公司營業(yè)收入和凈利潤的增長趨勢，評估成本控制情況，并利用這些分析結果為公司提出實際可行的財務改進策略。

2.企業(yè)合作項目與實習實訓。通過企業(yè)合作，教育機構可以引入真實的商業(yè)場景和數(shù)據，構建與企業(yè)實際需求相匹配的教學內容。一方面，這種合作不僅可以讓學生掌握大數(shù)據分析和財務管理的先進技能，同時也能加深學生對財務專業(yè)知識的理解與應用;另一方面，實習實訓則讓學生親身體驗工作環(huán)境，切實運用所學理論解決工作中遇到的具體問題，從而增強其職業(yè)技能和就業(yè)競爭力。例如，某高職院校與地區(qū)內的一家金融企業(yè)開展合作，為學生提供了為期6個月的實習機會。在這個項目中，學生被分配到企業(yè)的財務部門，參與具體的財務數(shù)據整理、分析報告制作、以及財務風險評估等工作。

（三）教學評價機制的改革

1.過程性評價與結果性評價的結合。過程性評價關注學生學習過程中的表現(xiàn)、參與度、進步情況和能力的培養(yǎng)，鼓勵學生持續(xù)學習和自我完善。結果性評價則關注學習結束時的成果，如考試成績和項目完成質量，強調知識掌握和技能應用的最終效果。以某高職院校大數(shù)據與財務管理專業(yè)為例，教學評價體系中采取了過程性評價40%與結果性評價60%的比例進行學生評價。過程性評價部分包括：學生在學期中參與課堂討論的積極程度、團隊項目的合作態(tài)度、實驗室操作的規(guī)范性以及日常作業(yè)的完成質量等。結果性評價則包含：期末考試成績、大數(shù)據分析項目的最終報告質量和實習實訓的綜合評定等。例如，在大數(shù)據分析項目中，學生A展示了對數(shù)據處理和分析方法的熟練掌握，項目報告詳盡且解決方案創(chuàng)新，最終評定優(yōu)秀。學生A的期末考試成績也較高，符合結果性評價的要求，從而在總評中獲得了高分。

2.技能水平與應用能力的測評標準。測評標準應圍繞學生的實際操作能力、問題解決能力和創(chuàng)新實踐能力等方面設定，確保評價體系能夠全面、客觀地反映學生的專業(yè)技能和實際應用水平。具體到測評方法，可以采用案例分析、項目作業(yè)、模擬實訓、創(chuàng)新競賽等多樣化方式，以鼓勵學生在實踐中學、在挑戰(zhàn)中進步。例如，某高職院校設計了一項綜合測評項目，要求大數(shù)據與財務管理專業(yè)的學生團隊利用所學知識分析一家上市公司的財務報表，并提出優(yōu)化方案。在這個項目中，評價標準主要包括：數(shù)據分析的準確性、財務建議的可行性、報告的完整性與創(chuàng)新性等。具體來說，學生B團隊通過深入分析公司的收入構成、成本控制和資金流動等方面，成功識別了財務管理中的若干問題，并基于大數(shù)據技術提出了一套創(chuàng)新的財務優(yōu)化策略。在項目最終評估中，學生B團隊展示了高水平的數(shù)據分析能力和實際應用能力，因此在技能水平與應用能力的測評中得分較高。

三、教學模式創(chuàng)新的策略與實施

（一）教學內容與教材的更新

教學內容應緊跟行業(yè)發(fā)展趨勢，注重理論與實踐的結合，引入新技術、新工具和新案例，使學生能夠學以致用，增強應對未來職場挑戰(zhàn)的能力。同時，教材的更新也應與教學內容保持同步，不僅要包含最新的行業(yè)知識和技術應用，也要注重提高學生的批判性思維和創(chuàng)新能力。

例如，某高職院校在大數(shù)據與財務管理專業(yè)中引入了一套全新的教材，該教材特別加入了大數(shù)據技術在財務管理中的應用案例，如通過大數(shù)據分析進行風險控制、成本優(yōu)化等內容，并且增設了關于云計算、人工智能在財務管理中的實際操作模塊。在教學過程中，教師引導學生們通過實際操作云計算平臺，完成財務數(shù)據的收集、處理和分析，而后對數(shù)據進行解讀，提出財務優(yōu)化方案。這不僅使學生們能夠掌握最前沿的大數(shù)據分析技能，還能深刻理解這些技術在財務管理中的實際應用價值。

（二）教師隊伍建設與專業(yè)發(fā)展

數(shù)智時代要求高職院校大數(shù)據與財務管理專業(yè)的教師不僅要有扎實的專業(yè)知識，還要具備跨學科的教學能力和實踐應用經驗。教師隊伍建設的核心目標是打造一支既懂財務管理知識又精通大數(shù)據技術應用的教師團隊。這要求教師在持續(xù)的專業(yè)發(fā)展中不斷關注最新的行業(yè)動態(tài)和技術進展，能夠引導學生理解和運用大數(shù)據等技術在財務管理中的實際應用。此外，引入產業(yè)界專家作為客座教授或兼職教師，也是提升教師實踐教學水平的有效途徑。

例如，某高職院校的大數(shù)據與財務管理專業(yè)通過與知名財務軟件企業(yè)合作，組織了一系列的教師培訓和工作坊。在這些活動中，來自企業(yè)的專家教授了最新的大數(shù)據分析工具，如Hadoop和Tableau的應用，以及這些工具如何在財務報告、預算分析和財務風險管理等方面發(fā)揮作用。培訓后，教師們能夠將這些實用技能運用到自己的課堂教學中，讓學生通過實際操作和案例分析理解和應用這些工具。

（三）教學資源整合與平臺建設

通過整合校內外的教學資源，構建開放共享的學習平臺，能夠促進資源的最大化利用，滿足學生個性化學習需求。同時，這樣的平臺還能促進教師之間的知識共享和交流，提高教學活動的互動性和實踐性。此外，平臺建設還應考慮到易用性和可訪問性，確保所有師生都能方便地獲取學習資源和進行交流。

以某高職院校為例，該校開發(fā)了一個面向大數(shù)據與財務管理專業(yè)的在線學習平臺。這個平臺不僅收錄了大量的電子教材、教學視頻和案例庫，還整合了云計算和大數(shù)據分析軟件的在線訪問接口，如提供在線操作Tableau和Python編程環(huán)境，供學生實踐操作使用。平臺內設有討論區(qū)，鼓勵學生和教師就學習內容進行討論和交流，也邀請了行業(yè)專家定期在線解答學生疑問和分享前沿知識。通過這一平臺，學生可以根據自己的學習進度和興趣選擇學習資源，實現(xiàn)個性化學習。同時，教師可以根據學生的反饋和學習數(shù)據調整教學計劃和資源，使教學更加精準有效。

（四）學生能力培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

教育者們不僅注重學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，還要強調批判性思維、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及企業(yè)家精神的培養(yǎng)。實現(xiàn)這一目標的關鍵是構建一個以學生為中心的教學環(huán)境，鼓勵他們通過項目學習、案例研究和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動來學習。此過程中，教育者應提供必要的支持和資源，如創(chuàng)業(yè)導師、創(chuàng)業(yè)孵化平臺以及與行業(yè)的合作機會，創(chuàng)造一個有利于學生自主探索、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)的生態(tài)系統(tǒng)。

例如，某高職院校為大數(shù)據與財務管理專業(yè)的學生開設了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐”項目課程。在這門課程中，學生被組織成小組，并在導師的指導下，從市場調研開始，到商業(yè)模式的構建，再到原型的開發(fā)，最終形成可行的創(chuàng)業(yè)計劃。該校還設立了創(chuàng)業(yè)孵化中心，為學生提供了先進的大數(shù)據分析工具、財務管理軟件及辦公空間，支持學生將他們的創(chuàng)業(yè)想法付諸實踐。此外，學校與當?shù)仄髽I(yè)和投資者建立了合作關系，為學生的項目尋找試點測試、市場推廣和投資機會。

四、結論

綜上所述，隨著數(shù)智時代的迅猛發(fā)展，高職院校大數(shù)據與財務管理專業(yè)面臨課程內容更新和教學模式改革的雙重挑戰(zhàn)。這一轉型不僅對提高教學效果具有重要意義，也是培養(yǎng)學生適應未來市場需求、具備創(chuàng)新能力和實踐技能的關鍵。因此，高職院校應積極探索與實施課程內容的刷新和教學手段的創(chuàng)新，通過整合教育資源、強化實踐教學，以及促進學生能力的全面發(fā)展，從而有效提升教育質量，為學生的長遠發(fā)展奠定堅實基礎。通過這樣的改革和努力，期待培養(yǎng)出更多符合時代需求的高素質技術技能人才，從而為社會的發(fā)展貢獻力量。

[項目課題：本文系黑龍江省高等教育學會“2023年高等教育研究課題”課題名稱：數(shù)智時代高職院校大數(shù)據與財務管理專業(yè)課程教學模式創(chuàng)新研究（課題號：23GJYBH040）。]

參考文獻：

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[4] 李典.大數(shù)據時代高職院校財務管理創(chuàng)新路徑探討[J].中國管理信息化，2023，260（05）：51-54.

[作者簡介：李洋（1987—），女，漢族，黑龍江肇東人，碩士，副教授，研究方向：財務管理與會計。]

（責編：趙毅）