如何用續(xù)畫(huà)培養(yǎng)兒童漫畫(huà)創(chuàng)新思維

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的根本，只有注重創(chuàng)新，國(guó)家才能繁榮昌盛。漫畫(huà)教育要高舉“創(chuàng)新”的旗幟，為人民、為社會(huì)主義服務(wù)，培養(yǎng)有創(chuàng)新思維的人才。漫畫(huà)續(xù)畫(huà)則是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的一個(gè)好途徑。本文從學(xué)會(huì)基礎(chǔ)造型構(gòu)圖的續(xù)畫(huà)、以續(xù)畫(huà)故事發(fā)散思維、臨摹添想組合式續(xù)畫(huà)開(kāi)發(fā)思維、將思維碰撞相結(jié)合運(yùn)用在續(xù)畫(huà)中等四方面探討如何用續(xù)畫(huà)培養(yǎng)兒童漫畫(huà)創(chuàng)新思維，旨在提高學(xué)生的綜合創(chuàng)造素質(zhì)。

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開(kāi)放、共享”是黨的十八屆五中全會(huì)上提出的五大發(fā)展理念，以創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，將創(chuàng)新放在第一位，強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新的重要地位。習(xí)近平總書(shū)記也指出：“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展，謀創(chuàng)新就是謀未來(lái)?！眲?chuàng)新是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)步的根本，只有通過(guò)創(chuàng)新，我們才能領(lǐng)先、贏得優(yōu)勢(shì)、贏得未來(lái)。只有具備創(chuàng)新思維能力，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維的公民，國(guó)家發(fā)展需要源源不斷的人才，人才的多元化培養(yǎng)，才能讓未來(lái)有更多可能性，才能促進(jìn)整個(gè)國(guó)家、整個(gè)社會(huì)不斷進(jìn)步，才能使得國(guó)家繁榮昌盛。

漫畫(huà)家陳黎青曾提出：“漫畫(huà)工作者要堅(jiān)持藝術(shù)為人民、為社會(huì)主義服務(wù)的方向，漫畫(huà)作者要緊跟時(shí)代步伐，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，改革創(chuàng)新，在陣痛中不斷完善自己，壯大自己?！弊鳛橐幻佬g(shù)教師，我們不僅要承擔(dān)起傳播藝術(shù)和文化的職責(zé)，還要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓孩子們通過(guò)漫畫(huà)作品展示他們的創(chuàng)造力。如何培養(yǎng)兒童漫畫(huà)創(chuàng)新思維，正確指導(dǎo)他們練習(xí)，學(xué)習(xí)創(chuàng)新方法，也成為我日常工作中所思考的一部分。

值得慶幸的是，本人所在學(xué)校是漫畫(huà)特色學(xué)校，某次校園征訂《幽默與笑話》，其中一個(gè)欄目“看誰(shuí)續(xù)得好”引起了我的興趣。圖上畫(huà)著兩個(gè)人抬著一個(gè)人。下面的題目是：這兩個(gè)人抬著一個(gè)人要去做什么？下一秒將要發(fā)生什么事？有幽默感的你一定會(huì)想到一個(gè)有趣的結(jié)果，動(dòng)筆畫(huà)一畫(huà)吧，看誰(shuí)的續(xù)畫(huà)作品有創(chuàng)意！當(dāng)我看到后一期時(shí)，發(fā)現(xiàn)孩子們有的續(xù)畫(huà)了抬著那個(gè)人進(jìn)了健身房，有的續(xù)畫(huà)了抬著那個(gè)人當(dāng)雨傘，有的續(xù)畫(huà)了抬著那個(gè)人在自拍……這樣的想象力和創(chuàng)造力不正是續(xù)畫(huà)產(chǎn)生的魅力嗎？從此開(kāi)啟了我借用續(xù)畫(huà)培養(yǎng)兒童漫畫(huà)創(chuàng)新思維的教學(xué)之旅。

漫畫(huà)續(xù)畫(huà)不僅是造型構(gòu)圖的延續(xù)，更是畫(huà)面內(nèi)容從簡(jiǎn)到難的思考過(guò)程，促進(jìn)橫向、縱向多方位思維的發(fā)展。兒童漫畫(huà)續(xù)畫(huà)教學(xué)是一種啟發(fā)式教育，既調(diào)動(dòng)觀察力、記憶力、想象力，也是培養(yǎng)創(chuàng)新思維和形象思維能力的一條絕佳途徑。下面就如何續(xù)畫(huà)培養(yǎng)兒童漫畫(huà)創(chuàng)新思維淺談個(gè)人的一些看法。

學(xué)會(huì)基礎(chǔ)造型構(gòu)圖的續(xù)畫(huà)

在平常的畫(huà)面中，多是一些基礎(chǔ)形狀構(gòu)成，當(dāng)教師經(jīng)過(guò)適當(dāng)指點(diǎn)引導(dǎo)想象，兒童會(huì)對(duì)一些基本形狀產(chǎn)生聯(lián)想，在原本形狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行改造延續(xù)的繪畫(huà)也是續(xù)畫(huà)的一種形式。如《手印、指印變變變》一課，從最簡(jiǎn)單的橢圓形指紋畫(huà)到各種形狀的手印畫(huà)，再到指印手印一起來(lái)，由淺入深，層層遞進(jìn)開(kāi)發(fā)著學(xué)生們的思維。學(xué)生的聯(lián)想和創(chuàng)新不是憑空的幻想，正是借助形的續(xù)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)的。為了讓學(xué)生能夠通過(guò)手印、指印展開(kāi)聯(lián)想，我讓他們?cè)谛蕾p的基礎(chǔ)上，將只有手印的畫(huà)紙上，通過(guò)旋轉(zhuǎn)紙張的方向，讓手印產(chǎn)生不同的狀態(tài)，以便學(xué)生更好地展開(kāi)聯(lián)想，看看它像什么？為了發(fā)散孩子們的思維，我還通過(guò)示范不同形狀手印的印法，直觀地讓學(xué)生明白手印的多種表現(xiàn)形式。至此，學(xué)生不再拘泥于腦海中的經(jīng)驗(yàn)，思維也活躍了起來(lái)，水到渠成地訓(xùn)練了學(xué)生的聯(lián)想能力和創(chuàng)新能力，完成了教學(xué)任務(wù)。整節(jié)課孩子們先印制，再聯(lián)想，最后添加有創(chuàng)意的圖畫(huà)進(jìn)行組合，創(chuàng)造出一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的新形象。這種再次造型使他們能夠在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、激發(fā)興趣和啟發(fā)思考。

在繪畫(huà)中，兒童的構(gòu)圖比較自由，有時(shí)候會(huì)比較凌亂，老師也可以從構(gòu)圖上的延續(xù)幫助學(xué)生去把握好畫(huà)面，先設(shè)計(jì)好大環(huán)境或者大的物象，然后讓學(xué)生根據(jù)半成品構(gòu)圖自由創(chuàng)編，可以是不同的季節(jié)、不同的情節(jié)等。當(dāng)然老師也要針對(duì)每個(gè)孩子的具體畫(huà)面進(jìn)行指導(dǎo)啟發(fā)，比如三格漫畫(huà)往下續(xù)的時(shí)候要注意人物的服裝或者發(fā)型統(tǒng)一，但是人物的表情可以夸張可以變化。半成品構(gòu)圖的續(xù)畫(huà)，雖然是一定范圍中的想象，但卻也是檢驗(yàn)素材積累綜合能力的一種培養(yǎng)，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維做好了鋪墊。

以續(xù)畫(huà)故事發(fā)散思維

除了畫(huà)面造型構(gòu)圖可以想象續(xù)畫(huà)外，畫(huà)面內(nèi)容的續(xù)畫(huà)也是開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的絕佳途徑之一。一般漫畫(huà)作品都有一定的故事內(nèi)涵，對(duì)人們有著教育意義。孩子們也喜歡一些擬人化的漫畫(huà)故事，根據(jù)漫畫(huà)故事內(nèi)容創(chuàng)編進(jìn)行續(xù)畫(huà)，這樣可以選擇的素材就很多，思維也越加廣泛。

在兒童創(chuàng)作前先要為他們創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)、輕松、自由的心理環(huán)境，讓他們充滿自由和信心，打開(kāi)身心去聯(lián)想。其次要為他們提供創(chuàng)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，比如課件、相關(guān)故事圖片、視頻等。漫畫(huà)故事也要選擇兒童感興趣，切合他們年齡的，所以教師要充分了解兒童的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、興趣需要等。故事續(xù)畫(huà)前先讓孩子們看一些漫畫(huà)成品，然后教師設(shè)置一些疑問(wèn)，讓學(xué)生去想、去猜、學(xué)會(huì)思考。當(dāng)教師關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)，及時(shí)適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的興趣和探究欲望時(shí)，他們就能充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

續(xù)編故事可以是提供一個(gè)故事的開(kāi)頭，引導(dǎo)學(xué)生接著編下去；也可以是一個(gè)完整的故事，重新創(chuàng)編。比如《龜兔賽跑》這則漫畫(huà)故事是孩子們喜聞樂(lè)見(jiàn)的，兔子因?yàn)樽陨硭俣瓤?，所以小瞧烏龜，中途睡覺(jué)，導(dǎo)致失敗收?qǐng)?。教師則巧設(shè)疑問(wèn)引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象，“如果又一次比賽，兔子會(huì)怎么樣？還會(huì)驕傲嗎？”于是出現(xiàn)了兩種畫(huà)面，兔子一開(kāi)始不驕傲了，拼命跑，可是快到終點(diǎn)，又得意揚(yáng)揚(yáng)，坐下休息看起了手機(jī)，結(jié)果烏龜爬過(guò)去了，它還在看得樂(lè)呵呵；另一種則是兔子不再驕傲，終于贏得了勝利。針對(duì)兔子贏得勝利，老師還可以再問(wèn)，“如果又一次比賽，面對(duì)強(qiáng)勁的對(duì)手，兔子不再驕傲，烏龜又可以想什么辦法能贏得比賽呢？烏龜自身有什么優(yōu)勢(shì)可以利用起來(lái)？”于是有了烏龜將頭和四肢縮進(jìn)龜殼，側(cè)身滾跑的畫(huà)面；還有烏龜抄近道，游過(guò)一條小河贏得比賽的畫(huà)面……兒童是天生的想象家，只要適當(dāng)鼓勵(lì)，他們就可以將想象的東西說(shuō)出來(lái)、畫(huà)出來(lái)。通過(guò)續(xù)畫(huà)故事，既讓學(xué)生的想象力得到培養(yǎng)，也發(fā)散了他們的思維，學(xué)會(huì)如何創(chuàng)新。

臨摹添想組合式續(xù)畫(huà)開(kāi)發(fā)思維

法國(guó)著名畫(huà)家德拉克洛瓦說(shuō)過(guò)：“臨摹可以使有才能的人輕易獲得成功。”在繪畫(huà)教學(xué)中，臨摹是缺一不可的一種手段，初學(xué)者要想畫(huà)好，必須要學(xué)習(xí)模仿別人好的作品，很多繪畫(huà)技能和技巧要通過(guò)臨摹來(lái)習(xí)得。但是長(zhǎng)時(shí)間臨摹又局限了孩子的思維，作為教師其實(shí)只要運(yùn)用得當(dāng)，在臨摹的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)相似聯(lián)想，將自己的想象添加進(jìn)臨摹作品中，這種組合式續(xù)畫(huà)不僅會(huì)讓孩子覺(jué)得減輕了創(chuàng)作的難度，又更加豐富有趣。

什么是相似聯(lián)想呢？就是根據(jù)一種事物或現(xiàn)象想到與它們類似的，進(jìn)而產(chǎn)生新的設(shè)想。比如由燈泡想到月亮，因?yàn)樵铝梁蜔襞荻际前l(fā)亮的；又如由燈泡再想到了禿子的光腦袋，這也是相似聯(lián)想，因?yàn)樗鼈兌际枪舛d禿的。這是漫畫(huà)中常常會(huì)用到的構(gòu)思方法，所以當(dāng)我們臨摹一幅畫(huà)的時(shí)候，也可以對(duì)其進(jìn)行相似的聯(lián)想，可以是構(gòu)圖的相似，也可以是內(nèi)容的相似，但又有著自己的想法在其中，有著獨(dú)創(chuàng)的魅力。

以臨摹為輔添加想象式續(xù)畫(huà)，在我們平時(shí)的美術(shù)教材中也有很好的課例，如《水墨改畫(huà)》這一課就是讓學(xué)生先對(duì)原作進(jìn)行理解和想象，然后通過(guò)添改使藝術(shù)家原作呈現(xiàn)出新的面貌。這節(jié)教材主要展示了外國(guó)畫(huà)家的油畫(huà)作品和我國(guó)古代的年畫(huà)、畫(huà)像石、畫(huà)像磚等。除了從表現(xiàn)形式上可以創(chuàng)新以外，內(nèi)容也是比較有趣的。其中清代民間年畫(huà)《老鼠娶親》，我讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活的理解，想想如果是現(xiàn)代娶親，年畫(huà)上可能是什么樣的情景。于是有了將畫(huà)中抬著轎子的老鼠變成了開(kāi)著豪華汽車去接親的場(chǎng)景，有的甚至還續(xù)畫(huà)了第二幅畫(huà)面，老鼠擺起了婚宴酒席，請(qǐng)來(lái)了司儀主持婚禮……這一課雖然有臨摹的影子在里面，但學(xué)生自由創(chuàng)作的空間也較大，可以隨意畫(huà)出他們想畫(huà)的內(nèi)容和情感，也加深了他們對(duì)原畫(huà)的理解。

另一課《遷想妙得》則是通過(guò)剪貼繪畫(huà)重組這種方式，來(lái)展現(xiàn)另一種形式的臨摹添想續(xù)畫(huà)。通過(guò)讓學(xué)生課前搜集一些比較奇怪有趣的圖片，然后圍繞所搜集的圖片展開(kāi)想象，在原圖不變的基礎(chǔ)上再進(jìn)行添畫(huà)，變成另一幅有創(chuàng)意趣味的作品。如一名學(xué)生找了一個(gè)水管的圖片，然后根據(jù)水管的外形進(jìn)行遷移想象，想到了大象鼻子，于是就在水管的上方畫(huà)了個(gè)大象頭。還有的根據(jù)水管的作用，想到了類似的管道陷阱，于是畫(huà)了一個(gè)人，掉在水管底部，往上喊著救命……這種創(chuàng)作形式是學(xué)生樂(lè)意去表現(xiàn)的，他們能夠在興趣積極的情感中發(fā)展觀察能力、想象力和創(chuàng)新能力。

思維碰撞相結(jié)合

漫畫(huà)創(chuàng)作的方法有很多，由某一物去聯(lián)想到生活中很多與它相關(guān)的其他物品的發(fā)散思維；從不同角度，另類作用去思考的求異思維；還有跟常規(guī)思維不一樣，反過(guò)來(lái)想問(wèn)題的逆向思維；以及什么物品像什么的相似聯(lián)想。一幅有創(chuàng)意的續(xù)畫(huà)作品則需要發(fā)散思維和相似聯(lián)想共同參與，求異思維和逆向思維相互協(xié)調(diào)。在開(kāi)展創(chuàng)新思維練習(xí)時(shí)，我們就可以將以上創(chuàng)作方法協(xié)同配合綜合運(yùn)用到續(xù)畫(huà)中。以“音樂(lè)家”這個(gè)漫畫(huà)主題續(xù)畫(huà)為例。首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考哪些東西跟“音樂(lè)家”相關(guān)，比如人、音樂(lè)、地點(diǎn)等，再進(jìn)一步聯(lián)想，人可以是哪些人？比如樂(lè)手、聽(tīng)眾、歌唱家……接著結(jié)合求異思維，這些樂(lè)手、聽(tīng)眾、歌唱家等一定是人嗎？也可能是一些會(huì)發(fā)出各種聲音的動(dòng)物呢，比如百靈鳥(niǎo)、青蛙等。再?gòu)摹耙魳?lè)”出發(fā)，又會(huì)讓人想到樂(lè)器、五線譜，那么結(jié)合相似聯(lián)想也可以想象一下五線譜像什么，比如可以像電線，可以像頭發(fā)……畫(huà)面也可以從逆向思維去考慮，音樂(lè)一定就是好聽(tīng)的嗎？或許是被迫聽(tīng)的噪聲呢？正常情況都是人彈奏樂(lè)器，什么樣的情況怎樣的樂(lè)器才會(huì)彈奏人？當(dāng)教師將這些思維方法組織在一塊，再列出一系列的思維導(dǎo)圖，學(xué)生們的腦海里自然會(huì)碰撞出智慧的火花，有的續(xù)畫(huà)了音樂(lè)家將自己的頭發(fā)當(dāng)成琴弦開(kāi)始拉弓弦，有的把音樂(lè)家的樂(lè)器畫(huà)成了畫(huà)家的毛筆，畫(huà)家則拿了音樂(lè)家的豎笛，原來(lái)是兩個(gè)糊涂的人拿錯(cuò)了……在這一過(guò)程中培養(yǎng)了兒童們勇于探索、敢于創(chuàng)造的良好品質(zhì)，全面提高了學(xué)生的綜合創(chuàng)造素質(zhì)。

漫畫(huà)本就是一種最需要?jiǎng)?chuàng)新的創(chuàng)作，我們不缺少文化，而是缺少靈活的思路。漫畫(huà)發(fā)展當(dāng)求創(chuàng)新，創(chuàng)新思維也不是隨便教導(dǎo)，尤其是對(duì)于還處于早期學(xué)習(xí)階段的孩子們。這種思維的培養(yǎng)也不是一朝一夕的事情，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對(duì)學(xué)生早期的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)等方面，教學(xué)活動(dòng)占比不大，教師的教學(xué)手段和策略也不夠多樣，以此論文僅供大家參考，希望美術(shù)教師可以從續(xù)畫(huà)教學(xué)入手去開(kāi)發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，當(dāng)校園的教育開(kāi)始注重創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，多年后，我們的后代也許會(huì)創(chuàng)造出不一樣的明天！

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“‘德育漫畫(huà)’課程建設(shè)與實(shí)施”（XC-b/2021/05）研究成果。作者單位：揚(yáng)州市邗江區(qū)黃玨學(xué)校。