西北師范大學教授郭炯:賦能鄉(xiāng)村教育跨越“數字鴻溝”

我們需要探索如何充分發(fā)揮數字技術對資源配置的賦能作用，創(chuàng)新教育資源供給形態(tài)、供給方式以及實踐模式，從而深刻推動鄉(xiāng)村教育的轉型與發(fā)展。

關鍵詞 鄉(xiāng)村教育 數字技術 資源均衡 個性化

在鄉(xiāng)村振興的宏偉藍圖中，鄉(xiāng)村教育無疑扮演著舉足輕重的角色。在城鄉(xiāng)融合發(fā)展的背景下，推進鄉(xiāng)村學校的高質量發(fā)展，實現鄉(xiāng)村教育的全面振興，成為擺在我們面前的一項緊迫任務。在這個過程中，資源的均衡配置是核心問題之一。那么，在推動鄉(xiāng)村教育資源均衡配置過程中，我們面臨著哪些挑戰(zhàn)？數字技術如何為我們提供破局之策？

西北師范大學教授郭炯結合生動案例，對相關問題進行了深入剖析，并提出了獨到見解。郭炯表示，數字技術已成為縮短城鄉(xiāng)教育差距的重要工具。以教育數字化轉型為契機，將數字技術融入鄉(xiāng)村學校的所有活動，可以拓寬教育邊界、打破資源壁壘、賦能教育創(chuàng)新等，從而達到城鄉(xiāng)教育平等互利、資源共享互補、特色發(fā)展融合以及多方參與共治的效果，為鄉(xiāng)村教育發(fā)展注入新的活力和無限可能?！斑@是促進和實現鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的關鍵，也是指向中國式現代化的理論追求。”

教育發(fā)展取向正在向“效益和質量”轉型

在線學習：當前在推動鄉(xiāng)村教育資源均衡配置過程中面臨著哪些問題與挑戰(zhàn)？這些挑戰(zhàn)對鄉(xiāng)村教育的長期發(fā)展有何影響？

郭炯：教育公平與資源配置是社會發(fā)展的綜合問題，資源均衡配置是促進教育公平的基礎。教育公平包括起點公平（機會公平）、過程公平、結果公平。從鄉(xiāng)村教育資源配置與教育公平的關系看，合理的鄉(xiāng)村教育資源配置有助于確保人人享有接受教育的權利和機會，提供平等選拔的機會。在推進教育過程公平中，我們需創(chuàng)造良好的教育教學環(huán)境、提供優(yōu)質教學資源，以促進區(qū)域均衡發(fā)展。起點公平與過程公平最終促進結果公平，實現學生全面發(fā)展和潛能發(fā)掘，真正做到因材施教。

當前，我國教育發(fā)展正由“速度和規(guī)?！毕颉靶б婧唾|量”轉型，即從關注起點公平轉向關注過程公平和結果公平。雖然我國已基本實現了教育起點公平，為每個人提供了接受教育的權利和平等選拔的機會，并不斷完善教育經費投入機制，但結合鄉(xiāng)村振興對教育發(fā)展的訴求，目前最需要關注的是通過資源均衡配置進一步促進過程公平，實現教育的高質量發(fā)展。

鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展的重要指標包括資源均衡配置、學生全面發(fā)展、政府機制保障以及社會認可度。其中，資源均衡配置是充分且必要條件。近年來，國家通過一系列舉措，如薄改計劃、統(tǒng)籌推進縣域內城鄉(xiāng)義務教育一體化改革實踐等，推動資源的均衡配置；通過特崗計劃、免費師范生等政策，吸引優(yōu)秀高校畢業(yè)生和志愿者到農村學?；虮∪鯇W校任教，并在工資、職稱等方面實行傾斜政策；統(tǒng)一生均公用經費基準定額等。盡管這些措施在一定程度上改善了鄉(xiāng)村教育的辦學條件，但資源配置對教育過程公平的支撐仍然不足。

目前，資源配置多以供給側的“輸送”為主，對鄉(xiāng)村師生需求側的訴求關注不足。這種自上而下“被動的”資源配置方式未能充分考慮鄉(xiāng)村學生的學情、經驗及個性化需求，也沒有兼顧鄉(xiāng)村教師的教學困境與需求，從而導致鄉(xiāng)村教師地位邊緣化，教學作用逐漸弱化，專業(yè)發(fā)展受限。同時，“特崗計劃”“送教下鄉(xiāng)”“教師輪崗”等方式在面向鄉(xiāng)村學校的教師“輸入”方面也存在“下不去、教不好、留不住”的實際困難。基于“互聯網+”的教師智力服務供給也缺乏有效的保障，存在優(yōu)秀教師供給結構松散、持續(xù)供給動力不足等問題。

從需求側來看，由于對資源不了解、不知如何選擇和使用，鄉(xiāng)村教育在資源有效應用方面也存在問題。例如，對于數字化學習資源，鄉(xiāng)村教師不知何時、如何使用；有的鄉(xiāng)村教師難以做好配合組織班級教學活動以及反饋等工作，甚至出現“躺平”現象。

因此，需要深化供給側結構性改革，動態(tài)協同供需雙方，在明確需求的基礎上進行資源配置。同時，只有引導需求側充分應用、創(chuàng)新性應用資源，才能實現均衡配置的目標。這是場景、業(yè)務、機制和文化的問題，也是教育數字化轉型的重點所在。

以數字技術賦能教育資源配置

在線學習：我國目前在探索數字技術賦能城鄉(xiāng)教育資源均衡配置方面采取了哪些舉措？還存在哪些亟待解決的問題？

郭炯：我國長期探索數字技術賦能教育資源均衡配置的路徑，目前已實施了多項重大舉措。2005年啟動的“農村中小學現代遠程教育工程”，通過三種模式為農村邊遠地區(qū)的教學點、村小、初級中學提供了基礎設施與環(huán)境建設，共享了優(yōu)質數字教育資源，并通過培訓促進應用，有效幫助這些地區(qū)開齊開好國家課程，同時也支持教師利用資源優(yōu)化教學。

2012年，“三通兩平臺”工程的啟動，實現了校校通、班班通、人人通。經過十年的建設，教育信息化的基礎設施不斷健全，全國中小學（含教學點）互聯網接入率達到100%，多媒體教學設備覆蓋率大幅提升，有效促進了資源的均衡配置。此外，國家教育資源公共服務體系的建設，包括國家中小學智慧教育平臺和省、市級平臺，提供了具有普惠性和特色的資源，以及各類教學工具和系統(tǒng)平臺等，進一步擴大了優(yōu)質教育資源的覆蓋面，為鄉(xiāng)村教育提供了更豐富的資源。

盡管取得了這些進展，但資源的結構性短缺問題依然存在。目前提供的資源仍以支撐教師教的知識性資源為主，而支持教學過程的認知類資源和支持課程實驗、實踐活動的虛擬現實類資源相對匱乏。這種結構性短缺導致教師在開展創(chuàng)新教學活動時面臨困難，難以有效利用現有資源。

因此，隨著網絡環(huán)境的改善和“互聯網+”教育服務模式的深入，我們開始嘗試向以智力資源流轉為核心的教學組織形態(tài)轉變，如專遞課堂、同步課堂、“‘互聯網+’師范院校支教”等新型教育服務形態(tài)，以更靈活和可持續(xù)的方式解決鄉(xiāng)村教師結構性短缺和優(yōu)秀教師資源短缺的問題。

在線學習：在實際操作中，為促進教育資源均衡分配，應如何針對鄉(xiāng)村教育特點有效應用數字技術，并解決當前存在的問題？

郭炯：我們需要進一步明確鄉(xiāng)村教育資源配置所涉及的資源內容、形態(tài)、可獲取性和時效性，以及資源建設、供給、流轉、共享和應用等方面的主體情況，同時審視政策制度、規(guī)范標準和運營支持等環(huán)境層面的因素；需要梳理在資源配置過程中存在的資源內容與鄉(xiāng)村日常生活情境脫節(jié)、智力資源共享未考慮鄉(xiāng)村師生實際需求、鄉(xiāng)村教師數字資源應用能力薄弱以及優(yōu)質資源賦能教育教學的效能有限等問題。具體可以從以下三個方面采取措施。

一是關注鄉(xiāng)村場域及特色需求，開展數字資源建設與應用。結合鄉(xiāng)村的文化、經濟、環(huán)境和生活等特點，建設具有鄉(xiāng)村特色的數字資源，滿足學生和教師的個性化需求。通過共享圖書館、科技館、博物館等數字場館資源，為鄉(xiāng)村學生提供豐富的課程知識，拓寬學習視野。同時，挖掘鄉(xiāng)村的民俗民風、民歌民謠和傳統(tǒng)技藝等特色資源，開發(fā)具有鄉(xiāng)土特色的教材和教育資源。

二是推動數字資源深度融合應用，助力教師教學方式拓展與學生學習方式轉變。一方面，通過專題培訓、校際互助、專家指導、機制創(chuàng)新、政府督導等方式，加強鄉(xiāng)村教師對智慧教育平臺資源的科學應用，推動鄉(xiāng)村特色數字資源在國家規(guī)定課程教育中的融合應用。另一方面，為鄉(xiāng)村學校學生配備可便捷獲取、自由使用的學習終端，創(chuàng)建鄉(xiāng)村學生自組織學習環(huán)境，助力學習方式創(chuàng)新。

三是構建“數字學校”，打破體制壁壘和時空界限，匯聚城市與鄉(xiāng)村的智力資源，建設云端教育服務共同體。借助“數字學?！遍_展遠程教學、專遞課堂，探索“常態(tài)化、多主講、直播互動+智能輔助”的新型城鄉(xiāng)協同教學模式，助力鄉(xiāng)村學校開齊開足開好國家規(guī)定課程。同時，為師生提供個性化服務支持，如預習指導、作業(yè)輔導和答疑解惑等。借助平臺匯聚有共同需求的學生，建立城鄉(xiāng)學生學習共同體，提供跨校虛擬組班和多師協同助學服務。基于“數字學校”組建城鄉(xiāng)教師研修共同體，開展在線聽評課、協同研修和課題研究等活動。

成果導向 三維發(fā)力鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展

在線學習：在您的研究過程中有哪些可供借鑒的成功案例？

郭炯：成功案例其實已有很多，這里試著分享兩個案例，以供交流借鑒。

第一個案例。為破解西部農村、民族地區(qū)鄉(xiāng)村教育優(yōu)質均衡發(fā)展難題，西北師范大學聯合河西學院等8所師范院校開展了“‘互聯網+’師范院校支教”項目。該項目通過對接東鄉(xiāng)縣、禮縣等9個深度貧困縣，選擇鄉(xiāng)村小規(guī)模學校開不出、開不全的英語、音樂、美術3門課程進行試點。支教服務采取師范生“高低配”接力的方式開展，即1名高年級實習后師范生帶1名低年級實習期師范生，共同負責1個班級的遠程網絡教學工作。高年級師范生承擔主要的教學任務，低年級師范生觀摩學習，以保證高年級師范生畢業(yè)離校后，低年級師范生有序接力、無縫銜接，實現對鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的常態(tài)化、可持續(xù)幫扶。

這一模式拓寬了教師教育院校服務基礎教育的渠道，是數字技術賦能鄉(xiāng)村學校共享城市優(yōu)質智力資源、規(guī)模化解決農村民族地區(qū)基礎教育發(fā)展不均衡難題的可行路徑。突出價值主要有三：其一，推動教師教育改革，強化師范生實踐教學；其二，幫助農村小規(guī)模學校常態(tài)化開齊開好國家規(guī)定課程，持續(xù)性解決師資結構性短缺問題；其三，對接師范生教育實踐的剛性要求與鄉(xiāng)村小規(guī)模學校對優(yōu)秀師資的現實需求，盤活教師教育院校的“準教師”儲備，補齊鄉(xiāng)村小規(guī)模學校的關鍵短板，構建了“互聯網+”智力服務新生態(tài)。

第二個案例。在專遞課堂的基礎上，我們在蘭州七里河區(qū)鄉(xiāng)村學校開展了“專遞課堂2.0”實踐探索，旨在解決傳統(tǒng)專遞課堂中師生交互不足、學生個性化需求難以關注等問題?！皩＿f課堂2.0”堅持以學生為中心的理念，通過改造教學空間，在教室中按照4：1的生機比配備“云桌面”電腦，支持兩端學生在自主、探究、協作過程中完成學習任務并進行分享展示。這一創(chuàng)新不僅提升了專遞課堂的教學質量，還助力偏遠農村薄弱學校學生提升問題解決能力和數字素養(yǎng)，使他們更好地適應未來社會的需要。該案例可以借鑒的經驗有三：其一，這種UGBS（大學—政府—企業(yè)—學校）協同推進機制，實現了教育資源的有效整合與最大化利用；其二，重構專遞課堂教學空間，打造物理與數字空間相融合的新型教學空間；其三，創(chuàng)新專遞課堂教學方式，結合教學內容開展探究學習、項目式學習、翻轉課堂等新型教學模式。

在線學習：數字技術將如何進一步推動鄉(xiāng)村教育轉型和高質量發(fā)展？

郭炯：數字技術還可以從以下三個方面著力。一是創(chuàng)設虛實融合的教學空間。通過云、網、端一體化設施構建虛實融合的教學空間，使鄉(xiāng)村學生能夠隨時獲取豐富的資源、知識建構工具和教育服務，讓優(yōu)質資源得到更大范圍的輻射，教學不再局限于實體空間，而是形成了一個優(yōu)質智力資源的流動社區(qū)。這個空間可以增加鄉(xiāng)村學生與城市學生獲取優(yōu)質教育資源的平等機會，促進城鄉(xiāng)之間的互動，有助于培養(yǎng)鄉(xiāng)村學生適應現代社會所需的現代文明素質。

二是滿足特色化需求的內容供給。鄉(xiāng)村教育需要啟迪民智，拓展學生視野，使其接受現代文明教育。應用虛擬現實和互聯網技術匯聚數字圖書館、數字博物館、數字科技館等社會資源，為鄉(xiāng)村學生提供可感知、可交互的智能學習場景，開展基于智能學習場景的沉浸式學習，使鄉(xiāng)村學生能夠足不出戶地接受現代文明教育，滿足鄉(xiāng)村教育的特色化需求。

三是人機協同教學。我們要支持人機協同教學的認知輔助、教學互動等工具類資源的應用，進而推動鄉(xiāng)村學習方式的變革，助力鄉(xiāng)村教育高質量發(fā)展。此外，人工智能教師將成為主體之一，提供個性化教育服務，實現從面向群體的供給到面向個體需求的適應性供給，為鄉(xiāng)村學生提供“量身定做”的幫扶服務。

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