增強學(xué)生思維能力

〔摘" "要〕" 《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要重點培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)使用語言與他人溝通的能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。然而在實際小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，部分教師僅僅關(guān)注科學(xué)知識的傳授和講解，忽視了學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)，這阻礙了學(xué)生全面發(fā)展。為滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，小學(xué)科學(xué)教師在實際教學(xué)中，要積極探索學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)策略，進一步轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生在潛移默化中形成科學(xué)思維。

〔關(guān)鍵詞〕" 小學(xué)科學(xué)；科學(xué)思維；培養(yǎng)策略；培養(yǎng)意義

〔中圖分類號〕" G424" " " " " " " " 〔文獻標(biāo)識碼〕" A" " " " "〔文章編號〕" 1674-6317" " （2025）" 05" " 109-111

小學(xué)科學(xué)是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)生實踐能力中發(fā)揮著重要作用。在以往的小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，雖然教師會調(diào)整理論與實踐教學(xué)比例，但是很少會培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，以灌輸理論知識為核心，這不利于學(xué)生形成科學(xué)思維。在新課標(biāo)下，小學(xué)科學(xué)教師要以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維作為重要教學(xué)目標(biāo)，在向?qū)W生傳授知識的前提下，關(guān)注學(xué)生科學(xué)思維形成情況，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)思維看待各種科學(xué)現(xiàn)象。

一、提升學(xué)生科學(xué)思維能力的意義

（一）有利于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識

在新教育背景下，小學(xué)科學(xué)教師在課程教學(xué)中要重點培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生知識儲備量和積累量。只有學(xué)生具備扎實的理論基礎(chǔ)，才能更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)思維，在學(xué)習(xí)中實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。科學(xué)思維是小學(xué)生在科學(xué)課程學(xué)習(xí)中應(yīng)具備的學(xué)科思維之一，在學(xué)生理解和學(xué)習(xí)知識中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中積極培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生主動觀察科學(xué)現(xiàn)象、探索科學(xué)知識等，有利于學(xué)生更加準(zhǔn)確、全面地認知科學(xué)知識，在參與實踐活動中提升知識學(xué)習(xí)效率。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生探究精神

科學(xué)思維注重問題的提出、實驗的設(shè)計、假設(shè)和猜想等，經(jīng)過一系列思維活動總結(jié)出實驗結(jié)論。教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，有利于提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力、解決問題的能力，有利于學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，并且在現(xiàn)實生活中有效應(yīng)用所學(xué)知識和技能。如教師會在教學(xué)中提出問題，要求學(xué)生利用科學(xué)思維解決問題，在這一過程中學(xué)生會主動探究知識、解決問題，從而形成良好的探究精神和解決問題能力。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣在學(xué)生高效學(xué)習(xí)科學(xué)知識中發(fā)揮著積極作用，教師以培養(yǎng)學(xué)生興趣為目標(biāo)組織多樣化教學(xué)活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，幫助學(xué)生理解所學(xué)知識。以科學(xué)思維培養(yǎng)為目的的科學(xué)教學(xué)以實驗和實踐為主要教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，其更具生動性和趣味性，對于學(xué)生來說吸引力更強，可以有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并且在參與實踐活動中，學(xué)生會獲得真實的體驗，這有利于學(xué)生長久地保持學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動探究科學(xué)知識，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究意識。

二、科學(xué)教學(xué)出現(xiàn)的問題

（一）教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理

小學(xué)生對事物的認知不完善，而小學(xué)科學(xué)教材中包含很多抽象的問題，因此學(xué)生在短時間內(nèi)很難理解，這不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。而且部分教師在科學(xué)教學(xué)中不能合理優(yōu)化和調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，沒有有機結(jié)合圖片和文字，進而妨礙學(xué)生對科學(xué)知識的有效學(xué)習(xí)。此外，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，很多教師在科學(xué)教學(xué)中僅僅關(guān)注教學(xué)任務(wù)的完成情況，沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要性，甚至制訂的教學(xué)方案缺乏合理性，這會降低學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)效率。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教材中的知識點有一定聯(lián)系，教師為了提升教學(xué)便利性，會在教學(xué)中反復(fù)地講解同一個內(nèi)容，這會導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭惡感和抵觸心理。這一問題出現(xiàn)的主要原因是，教師沒有深度分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，教學(xué)創(chuàng)新性不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不足，長此以往，學(xué)生會放棄科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

（三）忽視批判性思維培養(yǎng)

當(dāng)前，部分教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，僅僅強調(diào)自身的權(quán)威性，學(xué)生只是被動跟隨教師學(xué)習(xí)知識，很少會主動提出疑問，這會阻礙學(xué)生質(zhì)疑能力的提升。同時，教師往往要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中記憶大量的科學(xué)知識，很少鼓勵學(xué)生自主理解和掌握科學(xué)概念，分析科學(xué)本質(zhì)，妨礙學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在科學(xué)知識學(xué)習(xí)中循規(guī)蹈矩。此外，在科學(xué)教學(xué)中，教師沒有為學(xué)生提供足夠的機會去分析不同觀點，也不妨鼓勵學(xué)生主動觀察科學(xué)現(xiàn)象、分析實驗數(shù)據(jù)等，導(dǎo)致學(xué)生批判性思維能力不足。

三、提升學(xué)生科學(xué)思維能力的策略

（一）建立和諧師生關(guān)系

在新時代背景下，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，要構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍。一方面，換位思考，贏得學(xué)生的認可與尊重。在具體教學(xué)中，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，堅持以學(xué)生為本的原則，重點培養(yǎng)學(xué)生高尚的品質(zhì)，尊重學(xué)生興趣愛好，使學(xué)生從心底里尊重教師，從而縮短師生間的距離，為學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。具體而言，首先，教師要充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展規(guī)律，站在學(xué)生的角度思考問題，獲得學(xué)生的認可。其次，要尊重學(xué)生間的個體差異，實施針對性的教學(xué)方案，提升教學(xué)方法的合理性。最后，重視學(xué)生自主性和獨立性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。另一方面，強化師生溝通和交流。教師要使用學(xué)生感興趣的話題進行深度溝通，并且在學(xué)生心中樹立良好的形象。在日常教學(xué)中，仔細觀察學(xué)生思想動態(tài)，判斷學(xué)生情感需求和學(xué)習(xí)變化，及時解決學(xué)生的心理問題。站在多個角度與學(xué)生溝通，發(fā)揮信息技術(shù)作用，突破時空限制，進而營造和諧的師生關(guān)系。當(dāng)教師與學(xué)生保持和諧關(guān)系后，學(xué)生會更加主動地配合教師教學(xué)工作，也會在科學(xué)知識的高效學(xué)習(xí)中形成良好的科學(xué)思維。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

情境教學(xué)法是一種將抽象知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^知識的方法，在引導(dǎo)學(xué)生深入探索所學(xué)知識中發(fā)揮著輔助性作用。通常情況下，在創(chuàng)設(shè)的生活情境中，會靈活應(yīng)用生活元素，在現(xiàn)實生活的支撐下結(jié)合科學(xué)現(xiàn)象提出針對性問題，使學(xué)生更加關(guān)注生活現(xiàn)象，并主動思考和分析生活現(xiàn)象。實際上，生活現(xiàn)象中蘊含著很多科學(xué)知識、科學(xué)現(xiàn)象等，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的重要部分。學(xué)生通過仔細分析生活中的科學(xué)規(guī)律、科學(xué)概念等，不僅可以增加科學(xué)知識儲備量，而且會形成思考生活現(xiàn)象的良好思維，這對于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)十分有益。

例如，教師在教學(xué)《電與我們的生活》這一課時，目標(biāo)是教會學(xué)生使用多種方法獲得與電有關(guān)的資料，用自己擅長的方式溝通和交流，并提出與電相關(guān)的問題，增強學(xué)生安全用電意識，使學(xué)生樂于分享自己的成果，掌握更多與用電、雷電相關(guān)的知識，掌握觸電后的急救方法。本節(jié)課中的內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活密切相關(guān)，教師可以在教學(xué)中結(jié)合生活元素創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，以實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的目的。首先，教師為學(xué)生介紹生活中的用電現(xiàn)象，如投影儀用電等，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生解釋什么是直流電、交流電。其次，教師提出問題：“如果生活中沒有了電，那么會變成什么樣子？”最后，教師組織學(xué)生開展科學(xué)實驗，共同探究電為什么不能遇水，與學(xué)生一同總結(jié)本節(jié)課的科學(xué)知識。在教師創(chuàng)設(shè)的生活教學(xué)情境中，學(xué)生會主動思考和探究科學(xué)知識，更加完整地認知用電安全知識，也會在結(jié)合生活元素分析科學(xué)現(xiàn)象中形成科學(xué)思維。

（三）開展小組合作教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)是一種有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和合作意識的教學(xué)模式，其具備明顯的自主性特征。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師可以利用該種教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。在具體教學(xué)中，首先教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等將學(xué)生劃分為多個科學(xué)學(xué)習(xí)小組，保證每組的人數(shù)在5人左右，鼓勵小組成員在合作學(xué)習(xí)中互相幫助，積極溝通。當(dāng)遇到適合小組學(xué)生分析和討論的知識點時，教師要為小組學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，要求組長進行合理分工，指揮組員順利完成任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生會保持活躍的思維，也會主動提出自己的觀點，共同解決問題，這對學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)十分有益。

例如，在學(xué)習(xí)《我們怎么聽到聲音》這一課時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生了解骨傳導(dǎo)原理，使學(xué)生了解人類聽聲音的過程，掌握雙耳效應(yīng)及其應(yīng)用，知道人耳的構(gòu)造，通過實驗了解人是怎樣聽到聲音的，形成關(guān)心他人的優(yōu)秀品質(zhì)。在具體教學(xué)中，教師首先為學(xué)生介紹人耳的基本構(gòu)造，當(dāng)學(xué)生對本節(jié)課理論知識有一定的認知后，教師抓住時機組織小組合作學(xué)習(xí)活動，為小組學(xué)生提供充足的實驗材料，要求小組學(xué)生共同開展實驗，在實驗中驗證雙耳效應(yīng)。在實驗探究中，小組成員需要明確分工，提出不同意見，從而在合作探究中全面理解和認知雙耳效應(yīng)，深度了解本節(jié)課知識。在本節(jié)課教學(xué)中，教師在適當(dāng)時機開展小組合作教學(xué)，不僅可以增強學(xué)生合作意識，提升學(xué)生知識學(xué)習(xí)水平，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維。

（四）培養(yǎng)學(xué)生批判思維

在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，思考和質(zhì)疑所學(xué)知識，這些問題包括不同觀點之間產(chǎn)生的沖突、科學(xué)原理的解釋等，產(chǎn)生問題后，學(xué)生會主動思考和尋找解決問題的方法，也會產(chǎn)生強烈的好奇心，提升思辨能力。教師也可以在科學(xué)教學(xué)中提出開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生主動探究問題，鼓勵學(xué)生探尋解決同一個問題的不同方法。此外，教師鼓勵學(xué)生仔細觀察和收集數(shù)據(jù)，分析觀察到的科學(xué)現(xiàn)象，在這一過程中學(xué)生建立屬于自己的認知，也會以事實為出發(fā)點，進行有效的推理，正確解釋科學(xué)現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)《點亮小燈泡》這一課時，首先教師為學(xué)生展示一個小燈泡，要求學(xué)生仔細觀察燈泡，并主動提出問題。這時一名學(xué)生提問道：“為什么小燈泡里有一個黑點呢？黑點下面是什么？”這時教師不要急于回答學(xué)生的問題，而是鼓勵學(xué)生主動思考該問題的解決方法，帶著問題學(xué)習(xí)后續(xù)的知識。在這一過程學(xué)生會集中注意力學(xué)習(xí)科學(xué)知識，也會應(yīng)用所學(xué)知識解決提出的問題，建立屬于自己的科學(xué)認知。接著教師組織點亮小燈泡的實驗，要求學(xué)生在實驗前大膽地猜測，在實驗中比較不同條件下的實驗結(jié)果，仔細分析和評估實驗過程。最后教師組織學(xué)生交流實驗結(jié)果，表達自己的觀點。在這一過程中學(xué)生會利用合理的論據(jù)支持自己的觀點，也會主動接受別人的質(zhì)疑，逐步形成批判性思維。

（五）組織豐富的實踐活動

小學(xué)科學(xué)知識與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，實用性特征明顯，教師在科學(xué)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生積累知識，鼓勵學(xué)生利用科學(xué)思維應(yīng)對生活問題。而教材中的內(nèi)容有一定局限性，無法滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求。為此教師要鼓勵學(xué)生密切聯(lián)系生活，善于發(fā)現(xiàn)生活中的問題，并利用所學(xué)知識解決問題。教師也要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力，鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)，使學(xué)生逐步形成科學(xué)思維，并利用科學(xué)思維更好地生活。為了培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容組織豐富的實踐活動。

例如，在學(xué)習(xí)完《分離食鹽和水的方法》后，教師要求學(xué)生回家利用課堂所學(xué)知識開展分離食鹽和水的實驗，在這一過程中學(xué)生需要自主準(zhǔn)備實驗材料，設(shè)計實驗過程。由于在本節(jié)課學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了分離食鹽和水的方法，因此在實驗中他們已經(jīng)具備一定的理論基礎(chǔ)。在理論知識的支持下，學(xué)生會很快完成實驗，也會有效吸收和理解課堂所學(xué)知識，提升實踐能力。

綜上所述，科學(xué)思維是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容，在新課標(biāo)背景下，小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維是十分必要的。在具體教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，教師要積極創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，組織豐富的實踐活動，重點培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，促使學(xué)生以科學(xué)的態(tài)度和思維解決生活問題。

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