數(shù)字化轉(zhuǎn)型下經(jīng)管類專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式研究

摘要：隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型成為高等教育改革的重要方向，為人才培養(yǎng)提供了發(fā)展機(jī)遇。文章通過分析數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下經(jīng)管類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式面臨的現(xiàn)實(shí)困境，進(jìn)而提出面向數(shù)字時代經(jīng)管類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對策，旨在推進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)碩士教育持續(xù)發(fā)展、融通創(chuàng)新，著力提升拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高質(zhì)量研究生培養(yǎng)體系。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化轉(zhuǎn)型；經(jīng)管類專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

0引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和數(shù)字化轉(zhuǎn)型的深入推進(jìn)，教育領(lǐng)域正在經(jīng)歷一場前所未有的變革。在黨的二十大報(bào)告中，習(xí)近平總書記首次提出了教育、科技、人才工作的統(tǒng)籌推進(jìn)，進(jìn)行了三位一體的規(guī)劃，并明確將“推進(jìn)教育數(shù)字化”寫入黨代會報(bào)告。這一決策充分體現(xiàn)了黨中央對教育數(shù)字化的高度重視和戰(zhàn)略思考，不僅表明了國家對教育數(shù)字化的堅(jiān)定決心，而且為整個教育領(lǐng)域指明了發(fā)展方向［1］。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，是指利用數(shù)字技術(shù)推動教育領(lǐng)域的深度變革和創(chuàng)新。這一過程并非簡單的技術(shù)引入，而是數(shù)字技術(shù)與教育領(lǐng)域的全面融合［2］。通過這種融合，對現(xiàn)有的教育體制和模式進(jìn)行全面優(yōu)化和升級，使其更加適應(yīng)時代的發(fā)展和社會的需求。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，國家加大了對教育數(shù)字化的投入，加強(qiáng)了基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和技術(shù)研發(fā)，同時制定了一系列相關(guān)政策文件，如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》和《國家教育信息化“十三五”規(guī)劃》等。這些文件明確了加強(qiáng)教育信息化建設(shè)的目標(biāo)，為教育領(lǐng)域的全面數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供了指導(dǎo)框架，這充分表明推進(jìn)教育數(shù)字化已成為國家戰(zhàn)略層面的重要任務(wù)。

在此背景下，經(jīng)管類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的數(shù)字化轉(zhuǎn)型顯得尤為迫切和重要。這一轉(zhuǎn)型將通過5G、人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，推動教育全要素、全流程的智能化升級，強(qiáng)化實(shí)踐導(dǎo)向和技能，滿足學(xué)生對自主、個性、終身學(xué)習(xí)的需求；同時對于培養(yǎng)具備復(fù)合思維、創(chuàng)新能力和解決問題能力的復(fù)合型人才具有重要意義，是扎實(shí)推進(jìn)國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略、走好中國式高等教育現(xiàn)代化道路的關(guān)鍵舉措。

1經(jīng)管類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的困境

目前，我國高校對經(jīng)管類專業(yè)碩士的培養(yǎng)堅(jiān)持將“胸懷國之大者，擔(dān)當(dāng)使命任務(wù)”作為育人理念，瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿和行業(yè)需求，持續(xù)推進(jìn)學(xué)科專業(yè)設(shè)置、培養(yǎng)體系建設(shè)提質(zhì)升級。例如，武漢理工大學(xué)經(jīng)管類專業(yè)碩士的培養(yǎng)主要通過課程講授、案例教學(xué)、管理實(shí)踐等環(huán)節(jié)，全面提升學(xué)生的專業(yè)能力和綜合素質(zhì)。通過分析這些主要培養(yǎng)環(huán)節(jié)，可以挖掘高校在數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下經(jīng)管類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)困境。

11數(shù)字化課程體系滯后

當(dāng)下，經(jīng)管類專業(yè)碩士的培養(yǎng)正面臨著一個亟待解決的關(guān)鍵問題——課程設(shè)置與時代發(fā)展需求之間相脫節(jié)。這一問題的核心在于，當(dāng)前課程體系未能充分融入大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生知識體系更新滯后，難以適應(yīng)快速變化的社會環(huán)境。傳統(tǒng)教育模式偏重于理論體系的構(gòu)建，但在一定程度上忽略了對學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與實(shí)操技能的培育，使得學(xué)生在面對數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮時顯得知識儲備不足，難以迅速適應(yīng)。即便偶有課程觸及數(shù)字技術(shù)，其教學(xué)內(nèi)容也大多停留在概念闡述的淺嘗輒止階段，缺乏深度剖析和實(shí)戰(zhàn)演練，導(dǎo)致學(xué)生難以將所學(xué)知識與實(shí)際工作場景有效對接［3］。

12數(shù)字教學(xué)能力不足

教師作為教學(xué)活動的領(lǐng)航者，其角色在學(xué)校數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中顯得尤為關(guān)鍵。當(dāng)下教師能力與數(shù)字化轉(zhuǎn)型的主要沖突包括信息技術(shù)的快速迭代與傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的沖突，以及因掌握新技術(shù)增加的顯性和隱性工作負(fù)擔(dān)［4］。首先，技術(shù)的每一次迭代都要求教師適應(yīng)并掌握新的教學(xué)工具與平臺，這對于習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言無疑是一次巨大的挑戰(zhàn)。他們不僅需要克服對新技術(shù)的陌生感，還需投入大量時間與精力去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這無疑增加了他們的工作負(fù)擔(dān)。其次，由于技術(shù)的復(fù)雜性與多樣性，許多教師在初涉數(shù)字化教學(xué)時，往往只能觸及表面，難以深入挖掘工具的深層功能。這導(dǎo)致了在教學(xué)實(shí)踐中數(shù)字化工具的效用未能得到充分發(fā)揮，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與成果，而且教學(xué)效率與效果也受到一定限制。

13實(shí)踐環(huán)節(jié)趨于表面

在傳統(tǒng)教育模式的框架下，專業(yè)碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)往往被視為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。然而，在長期的實(shí)施過程中，這一環(huán)節(jié)的實(shí)施卻逐漸趨于表面。這不僅削弱了實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)際效果，而且影響了專業(yè)碩士教育的整體質(zhì)量。首先，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方式?jīng)]有充分考慮到專業(yè)研究生的實(shí)際需求，導(dǎo)致實(shí)踐效果不佳。其次，實(shí)踐教學(xué)資源不足也限制了專業(yè)研究生實(shí)踐環(huán)節(jié)的深入開展。一方面是學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)較為薄弱，導(dǎo)致信息化基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，難以滿足大規(guī)模、高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)需求。另一方面是高校與企業(yè)之間缺乏有效的溝通和合作平臺，導(dǎo)致高校無法了解企業(yè)的實(shí)際需求和訴求，也無法及時為學(xué)生提供符合實(shí)際需求的實(shí)踐機(jī)會。

14教學(xué)評價(jià)方式缺乏多樣性

當(dāng)前，教育評價(jià)體系面臨的困境，一方面在于評價(jià)方式的單一化與評價(jià)指標(biāo)的籠統(tǒng)性。傳統(tǒng)評價(jià)模式往往依賴于單一的考試分?jǐn)?shù)或教師的主觀印象，這種“一刀切”的做法難以全面而精準(zhǔn)地捕捉教學(xué)質(zhì)量的多維度特征。此外，評價(jià)目標(biāo)的設(shè)計(jì)偏向于促進(jìn)教師“教”的行為優(yōu)化，卻在一定程度上忽視了對學(xué)生“學(xué)”的效果與體驗(yàn)的重視。這種失衡限制了教師對學(xué)生需求的理解，也未能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

另一方面，數(shù)字化教學(xué)評價(jià)工具的匱乏與資源平臺發(fā)展的滯后，進(jìn)一步加劇了評價(jià)體系的局限性。在信息化教育趨勢下，缺少便捷、功能強(qiáng)大且適合師生共同使用的數(shù)字化工具已成為阻礙教育評價(jià)變革的瓶頸。這些工具不僅可實(shí)時收集與分析數(shù)據(jù)，提高評價(jià)效率與準(zhǔn)確性，還能通過個性化反饋促進(jìn)教學(xué)相長。然而，當(dāng)前市場上符合這些要求的數(shù)字化評價(jià)工具稀缺，使得數(shù)字化教學(xué)評價(jià)的潛力未能得到充分釋放，阻礙了教育評價(jià)體系的現(xiàn)代化進(jìn)程。

2數(shù)字化轉(zhuǎn)型下經(jīng)管類專業(yè)研究生培養(yǎng)模式的創(chuàng)新對策

21構(gòu)建數(shù)字化的經(jīng)管特色課程體系

當(dāng)前，經(jīng)管類專業(yè)在大數(shù)據(jù)與人工智能技術(shù)的教學(xué)革新上正面臨挑戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容與快速迭代的技術(shù)前沿脫節(jié)，課程體系缺乏必要的系統(tǒng)性和前瞻性，難以滿足當(dāng)前社會對復(fù)合型、交叉型、應(yīng)用型經(jīng)管人才的迫切需求。為破解此困局，高校需要深化與計(jì)算機(jī)和人工智能學(xué)院的跨學(xué)科合作，共同打造服務(wù)于專業(yè)交叉融合的課程群。面向經(jīng)管的大數(shù)據(jù)通識模塊課是構(gòu)建數(shù)字化經(jīng)管課程體系的基石，包括模塊基礎(chǔ)課、大數(shù)據(jù)模塊課和人工智能模塊課。模塊基礎(chǔ)課注重Python編程與商務(wù)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)；大數(shù)據(jù)模塊課圍繞商務(wù)大數(shù)據(jù)的生命周期，涵蓋從數(shù)據(jù)獲取、清洗、建模到可視化展示的系統(tǒng)化教學(xué)；人工智能模塊課則聚焦經(jīng)管與AI的深度融合，傳授機(jī)器學(xué)習(xí)和自然語言處理等AI核心技術(shù)及其應(yīng)用。鑒于學(xué)生在大數(shù)據(jù)與AI技術(shù)基礎(chǔ)上的差異，教學(xué)實(shí)施過程中，可以靈活調(diào)整教學(xué)的難度層次，以確保課程內(nèi)容既能滿足學(xué)生現(xiàn)有基礎(chǔ)，又能促進(jìn)其技能與知識的有效提升［5］。

22提升數(shù)字教學(xué)技能

教師是推進(jìn)數(shù)字化教學(xué)的核心力量，整體教學(xué)成效的提升緊密依賴于教師數(shù)字化教學(xué)能力的堅(jiān)實(shí)支撐。為了提升數(shù)字教學(xué)技能，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)認(rèn)知，理解數(shù)字化教學(xué)不僅是技術(shù)革新，還是豐富教育資源、增強(qiáng)師生互動和實(shí)現(xiàn)個性化教學(xué)的有效手段。同時，面對日新月異的數(shù)字化技術(shù)，教師應(yīng)當(dāng)保持終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，深入學(xué)習(xí)數(shù)字化教育理論并積極實(shí)踐，將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)。通過多媒體、在線平臺和大數(shù)據(jù)分析等工具，教師可以依據(jù)學(xué)生需求和學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提升教學(xué)效果。此外，學(xué)校作為教育的主陣地，應(yīng)當(dāng)積極為教師創(chuàng)造有利于其成長和發(fā)展的環(huán)境。通過科學(xué)的獎勵機(jī)制、定期教學(xué)評價(jià)、學(xué)生反饋及同行評審，學(xué)校應(yīng)全面評估教師成果并給予認(rèn)可，激勵教師不斷探索數(shù)字化教學(xué)新模式。同時，高校應(yīng)提供必要的數(shù)字技術(shù)培訓(xùn)［6］，通過專業(yè)培訓(xùn)、工作坊和研討會等活動，教師們能交流經(jīng)驗(yàn)、共享資源，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。這樣教師才能有效應(yīng)對數(shù)字化時代的教育挑戰(zhàn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和成果數(shù)量。

23構(gòu)建數(shù)字化的實(shí)踐教學(xué)體系

經(jīng)管專業(yè)碩士的實(shí)踐環(huán)節(jié)是培養(yǎng)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵部分，實(shí)踐的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升和就業(yè)競爭力的增強(qiáng)。因此，高?？赏ㄟ^豐富實(shí)踐教學(xué)資源、創(chuàng)新教學(xué)模式和加強(qiáng)數(shù)字實(shí)踐管理，構(gòu)建數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)體系（見圖1）。

在豐富數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)資源方面，高校應(yīng)特別注重經(jīng)管領(lǐng)域的特色資源建設(shè)。除了將傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課件和案例分析資源數(shù)字化，還應(yīng)整合最新的經(jīng)濟(jì)動態(tài)、市場分析報(bào)告和行業(yè)趨勢預(yù)測，建立經(jīng)管數(shù)字化資源庫。同時，針對經(jīng)管專業(yè)的需求，可開發(fā)基于大數(shù)據(jù)、人工智能的模擬實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)打造的虛擬股市交易、企業(yè)運(yùn)營中心等環(huán)境，幫助學(xué)生在高度仿真的商業(yè)環(huán)境中獲得實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)［7］。

在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式時，建立“全時應(yīng)用、全程覆蓋、全景再現(xiàn)、全能提升”的“四全”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，一體化推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)模式改革。通過線上線下相互補(bǔ)充、虛實(shí)結(jié)合的課程體系，依托數(shù)字課程資源和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用翻轉(zhuǎn)課堂等混合教學(xué)模式，讓學(xué)生在虛實(shí)融合的環(huán)境中深化學(xué)習(xí)體驗(yàn)［8］。同時，還應(yīng)當(dāng)構(gòu)建由政府、高校與企業(yè)緊密合作的產(chǎn)教融合體系。政府可作為戰(zhàn)略規(guī)劃者和政策支持者，為產(chǎn)教融合提供宏觀指導(dǎo)和必要支持；高校與企業(yè)在國家戰(zhàn)略引導(dǎo)下，充分利用各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)，共同提升學(xué)生的職業(yè)核心競爭力，以滿足行業(yè)實(shí)際需求。

在加強(qiáng)數(shù)字化實(shí)踐教學(xué)管理方面，高校應(yīng)建立一套針對經(jīng)管實(shí)踐基地的智能化評估系統(tǒng)。該系統(tǒng)不僅能夠?qū)崟r監(jiān)測實(shí)踐基地的使用情況、設(shè)備狀態(tài)及教學(xué)資源更新情況，還能通過問卷調(diào)查、在線評價(jià)等方式收集學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量、實(shí)踐體驗(yàn)及基地設(shè)施等方面的反饋意見?；诖髷?shù)據(jù)分析技術(shù)，學(xué)?？梢跃珳?zhǔn)識別實(shí)踐基地的優(yōu)勢與不足，及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、優(yōu)化資源配置，確保實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生需求的緊密對接。同時，該系統(tǒng)還能為學(xué)校的戰(zhàn)略決策提供有力支持，幫助學(xué)校精準(zhǔn)定位經(jīng)管專業(yè)的發(fā)展方向，制定科學(xué)合理的建設(shè)規(guī)劃。

24完善多維動態(tài)評價(jià)體系

完善多元數(shù)字化評價(jià)體系是高校提升教育質(zhì)量、促進(jìn)經(jīng)管類專業(yè)碩士個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。一方面，需要構(gòu)建多元化的評價(jià)指標(biāo)體系，引入綜合評價(jià)機(jī)制。評價(jià)指標(biāo)應(yīng)涵蓋教學(xué)過程的各個方面，如教學(xué)投入、過程和產(chǎn)出，采用多角度評價(jià)，包括領(lǐng)導(dǎo)評教、教師自評、學(xué)生評教和外部評估，以更全面地反映教學(xué)實(shí)際情況，從而確保評價(jià)的科學(xué)性和全面性［9］。

另一方面，構(gòu)建以數(shù)據(jù)驅(qū)動的智慧評價(jià)系統(tǒng)。該系統(tǒng)利用學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)（LMS）和教育大數(shù)據(jù)平臺等數(shù)字技術(shù)，全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，如作業(yè)完成情況、在線學(xué)習(xí)時長、討論參與度等。通過機(jī)器學(xué)習(xí)和數(shù)據(jù)挖掘，系統(tǒng)可對海量數(shù)據(jù)進(jìn)行深度分析，追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，識別其學(xué)習(xí)模式、興趣偏好和潛在困難，并監(jiān)控教學(xué)過程，評估教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法的有效性［10］。智慧評價(jià)系統(tǒng)不僅限于靜態(tài)的數(shù)據(jù)分析，而且能夠?qū)崿F(xiàn)動態(tài)的評估與預(yù)警。通過實(shí)時監(jiān)控教學(xué)數(shù)據(jù)趨勢，系統(tǒng)可及時發(fā)現(xiàn)潛在問題，幫助教師采取有效措施，提升教學(xué)質(zhì)量。同時，系統(tǒng)可為學(xué)生量身定制學(xué)習(xí)路徑，推薦學(xué)習(xí)資源并提供個性化建議，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。該系統(tǒng)將有效提升評價(jià)的準(zhǔn)確性、及時性和個性化程度，為培養(yǎng)更多符合社會需求的高級經(jīng)濟(jì)管理人才貢獻(xiàn)力量。

3結(jié)語

在數(shù)字經(jīng)濟(jì)浪潮席卷全球，成為驅(qū)動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新動力之際，高等教育作為推動社會可持續(xù)進(jìn)步的關(guān)鍵力量，其首要任務(wù)已轉(zhuǎn)向積極回應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)對高素質(zhì)數(shù)字人才的需求。因此，高校需深刻認(rèn)識到培養(yǎng)數(shù)字人才不僅是推動我國數(shù)字經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的核心戰(zhàn)略，而且關(guān)乎中國在全球數(shù)字競爭中的地位和未來發(fā)展［11］。因此，經(jīng)管類專業(yè)碩士的培養(yǎng)必須順應(yīng)時代需求，推進(jìn)全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。這不僅是高等教育適應(yīng)外部變化、提升質(zhì)量、精準(zhǔn)對接市場的必然選擇，而且是培養(yǎng)具備高度適應(yīng)性與競爭力的經(jīng)濟(jì)管理人才的關(guān)鍵途徑。然而，這一改革的征途需謹(jǐn)慎穩(wěn)健，不宜急功近利，需在實(shí)踐探索中靈活應(yīng)對新出現(xiàn)的問題與趨勢，持續(xù)調(diào)整并優(yōu)化策略。這要求高等教育領(lǐng)域工作者展現(xiàn)出前瞻視野與主動姿態(tài)，緊密融入蓬勃發(fā)展的數(shù)字化時代洪流，敏銳洞察新環(huán)境賦予的契機(jī)，加速推動經(jīng)管類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式革新。唯有如此，方能有效助力培養(yǎng)出更多能靈活應(yīng)對新時代挑戰(zhàn)、推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新時代經(jīng)濟(jì)管理人才。

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（編輯張碧雪編輯）