教育科學(xué)研究的價值、準則與特點探討①

杜啟軍

(華北科技學(xué)院高等教育研究所，北京 東燕郊 101601)

0 引言

教育科學(xué)研究是指在教育領(lǐng)域進行的創(chuàng)造性科學(xué)研究活動。它包含了教育和科學(xué)研究兩個獨立的核心概念，既是教育工作的一部分，而且是屬于“引導(dǎo)方向”的重要部分，也隸屬于科學(xué)研究的范疇，遵循科學(xué)研究的一般規(guī)律。它代表著人類自我認識從自發(fā)階段、經(jīng)驗階段到自覺和反思階段的發(fā)展進步。人們對教育科學(xué)研究本質(zhì)的認識有一個歷史發(fā)展過程，如何看待這個問題也關(guān)系到其作用的有效發(fā)揮。因此，對于教育科學(xué)研究的價值分析和準則探討有助于其地位的進一步明確和提升。

1 教育科學(xué)研究的價值

科學(xué)研究的價值在于求真修謬、探索真理、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而排除人們通過直覺、經(jīng)驗、傳統(tǒng)甚至咨詢專家等途徑得來的不一定可靠的結(jié)論。而教育科學(xué)研究則是探討教育這一特定領(lǐng)域中自身規(guī)律的社會實踐活動，是促進教育發(fā)展的必由之路。

1.1 教育科學(xué)研究是人類自身發(fā)展的需要

通過考察人類發(fā)展的歷史，我們可以看出:學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的必要條件，也是人類之所以成為世界主宰的根本原因。在現(xiàn)代社會，學(xué)會學(xué)習(xí)正在成為人類發(fā)展的必要能力和生存手段。它一方面逐漸由個體行為擴大到集體行為，進而成為社會行為;另一方面就作為個體的人而言，學(xué)習(xí)從時間上貫通生命的全部，伴隨終身。

當今社會，科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展使人們認識自然的能力得到了極大的提升。但與此同時，新情況、新問題也不斷出現(xiàn)。這就要求人們的模仿性學(xué)習(xí)向研究性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)知識必向掌握方法轉(zhuǎn)變。其實，研究性學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)性研究不僅僅是學(xué)習(xí)活動的高品質(zhì)化，也是人類不斷創(chuàng)新發(fā)展的原動力。而教育科學(xué)研究本身就是研究人的學(xué)習(xí)行為和教學(xué)方式的科學(xué)?？梢哉f，一個國家的教育發(fā)展水平?jīng)Q定著該國的教育科學(xué)研究水平，教育科學(xué)研究水平也在很大程度上反映國家的教育發(fā)展水平。國與國之間教育科學(xué)研究的差距在一個側(cè)面體現(xiàn)了教育的差距和研究的差距?，F(xiàn)階段，我們國家必須走自主創(chuàng)新的道路，從而增強國家和民族在各個領(lǐng)域的核心競爭力，體現(xiàn)在教育上就是必須從教育大國向教育強國邁進，教育科學(xué)研究也是如此。

1.2 教育科學(xué)研究是教育發(fā)展變革的需要

教育的優(yōu)先發(fā)展需要有先行的教育科學(xué)研究作保障。教育科學(xué)研究是教育變革的先導(dǎo)，是教育生產(chǎn)力的重要因素。它一方面通過解放思想、理論創(chuàng)新變革教育生產(chǎn)關(guān)系，從而推動教育生產(chǎn)力的發(fā)展;另一方面也滲入教育生產(chǎn)力要素，從而提高教育生產(chǎn)和管理水平。只有通過教育科學(xué)研究才能準確認識當前我國教育現(xiàn)狀，推進教育改革并預(yù)測改革結(jié)果。因此教育科學(xué)研究作為先決條件越來越成為推動教育持續(xù)發(fā)展的重要變革力量。在教育實踐中，人們越來越認識到:教育科學(xué)研究是實現(xiàn)科學(xué)教育的先導(dǎo)。

1.3 教育科學(xué)研究是教育專業(yè)化發(fā)展的需要

教育在現(xiàn)代社會生活的各個方面發(fā)揮著越來越重要的作用。知識經(jīng)濟社會對從業(yè)人員的專業(yè)化要求不斷提高，而學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新能力則是教育專業(yè)化的標志。就目前看來，教育的專業(yè)化最少包括教師的專業(yè)化和教育管理的專業(yè)化。

教師的專業(yè)化是指教師個體專業(yè)水平提高的過程以及教師群體為取得職業(yè)專業(yè)地位而努力的過程，既是職業(yè)資格的認定，也是持續(xù)學(xué)習(xí)、不斷追求的自覺行為。教育科學(xué)研究是教師學(xué)習(xí)、工作和生活的基本方式，在教師個人發(fā)展中起到極大的作用。教師作為職業(yè)要想提升到專業(yè)化的水平，就必須加強對教育工作的研究。教師職業(yè)化要求教師必須研究教育問題，通過研究進行知識更新和學(xué)習(xí)越來越成為培養(yǎng)專家型教師的主要途徑。而立足崗位的行動研究則是教師自我發(fā)展、自我提高的基本方法。

隨著社會的進步和教育自身的發(fā)展，有關(guān)教育的決策問題越來越重要和復(fù)雜，科學(xué)決策和規(guī)范管理是現(xiàn)代教育管理的本質(zhì)需要，要求教育管理向?qū)I(yè)化發(fā)展。一方面，科學(xué)的教育決策要依靠專門化的調(diào)查研究;另一方面，管理者也需要加強學(xué)習(xí)，提高分析和解決問題的能力。因此，立足實際、面向決策的教育科學(xué)研究，成為支撐各級教育管理部門決策的科學(xué)基礎(chǔ)，成為各級教育管理部門實現(xiàn)決策民主化、科學(xué)化的重要手段。

1.4 教育科學(xué)研究是提高教育質(zhì)量的需要

質(zhì)量問題是教育工作的生命線，也是教育發(fā)展永恒的主題。沒有質(zhì)量作保障和檢驗標準就談不上教育的發(fā)展和進步。在教育改革向縱深發(fā)展的今天，面對更新教育觀念、提升教師專業(yè)素質(zhì)、提高教育管理水平、改進教育行為和引導(dǎo)社會輿論的重任，教育科學(xué)研究也面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。建立與現(xiàn)代教育制度相適應(yīng)的教育科學(xué)研究制度，建立多元開放的教育科學(xué)研究體制，解決教育領(lǐng)域的宏觀和微觀問題，是實現(xiàn)管理科學(xué)、培養(yǎng)專業(yè)化優(yōu)秀教師的現(xiàn)實需求和緊迫任務(wù)。

2 教育科學(xué)研究要遵守科學(xué)研究準則

科學(xué)研究是運用系統(tǒng)和實證的方法探索知識的活動和過程，具有調(diào)查思考、去偽存真、反復(fù)提煉、不斷深化的特征?？茖W(xué)有共同的準則，第一是規(guī)律性，第二是普遍性，第三是可驗證性，第四是有利用價值。教育科學(xué)研究必須遵循科學(xué)研究的共同規(guī)律才能得到可靠的結(jié)論，起到指導(dǎo)教育實踐的作用。

2.1 教育科學(xué)研究服從科學(xué)研究的規(guī)范和要求

教育科學(xué)研究的目的在于分析教育現(xiàn)象，解決重要的教育理論與實踐問題。要符合科學(xué)研究的基本規(guī)范，就要研究真問題，就要以事實材料為基礎(chǔ)，通過各種科學(xué)研究方法進行邏輯分析和推導(dǎo)得出結(jié)論，揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)及運動變化的規(guī)律。

作為科學(xué)研究的一類，教育科學(xué)研究要求運用一定的科學(xué)方法，遵循一定的科學(xué)研究程序，有目的、有計劃的推進，是一種社會實踐活動。既然是社會實踐活動就需要做出理論說明和邏輯驗證;需要科學(xué)假設(shè)和如實陳述研究問題;需要有科學(xué)的研究設(shè)計，準確的系統(tǒng)觀察設(shè)計和可靠的資料數(shù)據(jù)收集;需要科學(xué)和適用的研究方法;還需要依靠科學(xué)的邏輯性獲得并呈現(xiàn)出可靠的研究結(jié)果。

2.2 教育科學(xué)研究遵循社會科學(xué)研究規(guī)范

教育科學(xué)研究與其它社會科學(xué)研究一樣，具有不宜觀察、因素復(fù)雜、普適性差、誤差較大等特點，這是研究對象的性質(zhì)決定的，無損于教育科學(xué)研究的價值。因此，研究者遵循社會科學(xué)研究規(guī)范。

1)科學(xué)性是教育科學(xué)研究的本質(zhì)屬性。開展教育科學(xué)研究首先應(yīng)當正確認識研究課題的屬性和研究目的，針對問題采用科學(xué)的研究方法。其次，在研究過程中要采取嚴肅認真、實事求是的態(tài)度;再次，研究者要處在中立的立場上，還原事物和現(xiàn)象的本來面貌，得出符合實際的結(jié)論。在結(jié)果呈現(xiàn)上要如實表述，不能單純追求標新立異。

2)創(chuàng)新性是教育科學(xué)研究的特點。教育科學(xué)研究普適性差的特征決定了研究中需要創(chuàng)新，沒有創(chuàng)新的觀點和創(chuàng)新的手段不可能應(yīng)對紛繁復(fù)雜的教育問題。

3)實用性是教育科學(xué)研究的目的，教育科學(xué)研究是針對教育問題有意義的探索活動，其研究結(jié)果要應(yīng)用于教育實踐、指導(dǎo)實踐，切實做到研以致用。

3 教育科學(xué)研究的特點

教育科學(xué)研究是一門復(fù)雜的科學(xué)，它在研究對象、研究主體、研究方法等方面具有一定的特殊性。

3.1 教育科學(xué)研究具有實踐性

教育是一種社會實踐活動，教育科學(xué)研究因此具有針對性、實踐性強的特點。教育科學(xué)研究與教育決策、教育實踐是三位一體的關(guān)系，共同構(gòu)成完成的教育體系。從教育的發(fā)展形態(tài)看，教育活動經(jīng)歷了從簡單到復(fù)雜、從自發(fā)到自為的過程，教育機構(gòu)越來越專門化?，F(xiàn)代教育發(fā)展成為制度、活動、內(nèi)容和成果的復(fù)合體，教育工作的重要性和復(fù)雜性使任何人和組織都難憑傳統(tǒng)經(jīng)驗和生活常識從容應(yīng)對，必須依靠專門化的教育科學(xué)研究和專業(yè)人士。

教育科學(xué)研究是教育工作的重要組成部分，隨著教育決策者、實踐者對教育多樣化需求的增長，教育工作成為了教育科學(xué)研究的對象。廣泛而持久的教育實踐活動是教育科學(xué)研究的源泉，從微觀的教學(xué)活動到宏觀的戰(zhàn)略管理都是教育科學(xué)研究的對象和內(nèi)容。廣大的教育工作者既是教育科學(xué)研究服務(wù)的對象，同時也是教育科學(xué)研究工作者。研究教育現(xiàn)象和教育問題不再是少數(shù)教育科學(xué)研究工作者的專利，而成為全體教育工作者的共同任務(wù)。

3.2 教育科學(xué)研究對象具有人化特征和復(fù)雜性

教育科學(xué)研究是研究教育行為中施教者和受教者及其相互關(guān)系的科學(xué)。人既是研究的主體也是研究的客體，既是研究的方法手段也是研究的目的和服務(wù)對象，因此，教育科學(xué)研究具有明顯的人化特征。

教育現(xiàn)象充滿復(fù)雜性，這就意味者不同的要素不可分割地交織在一起，共同構(gòu)成矛盾的統(tǒng)一體。因此，教育科學(xué)研究存在明顯的復(fù)雜性，許多研究項目具有跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地區(qū)的合作研究才能取得成效。

4 結(jié)論

教育科學(xué)研究作為一個專門的研究領(lǐng)域，有其自身的規(guī)律和特點，需要向自然科學(xué)研究學(xué)習(xí)，但也不能趨同于自然科學(xué)研究，必須堅持社會科學(xué)的研究準則，發(fā)展自己的特色，體現(xiàn)自己的價值，使其科學(xué)性日益為人所知。在教育領(lǐng)域不能只有教育學(xué)科而沒有教育科學(xué)研究。教育科學(xué)之所以稱為科學(xué)，就在于它不是停留在個性化的教育活動的層面，而是探究其中的共性規(guī)律，以事實為依據(jù)，以現(xiàn)象為對象，以實踐為標準，以解決問題為使命。

［1］ 袁振國.教育研究方法［M］.北京:高等教育出版社，2003

［2］ 全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室.教育科研大家談［M］.北京:教育科學(xué)出版社，2007

［3］ 寧虹.教育研究導(dǎo)論［M］.北京:北京師范大學(xué)出版社，2010

［4］ 王魏.科學(xué)哲學(xué)問題研究［M］.重慶:重慶大學(xué)出版社，2006