信息化教學(xué)模式下涉農(nóng)專業(yè)高職生學(xué)習(xí)適應(yīng)性及其提升策略研究

近年，教育信息化發(fā)展迅速，“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”深刻改變了原有的職業(yè)教育模式，促進(jìn)了信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的有機(jī)融合，職業(yè)教育模式也從線下教學(xué)模式向線上線下協(xié)同發(fā)展轉(zhuǎn)變。線上線下混合教學(xué)對(duì)高職院校的學(xué)生而言，既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。高職生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也偏低，面對(duì)課程內(nèi)容多元、教學(xué)資源紛繁的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，部分學(xué)生感到焦慮、煩躁、不適應(yīng)，新鮮感消失后，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的參與度和積極性也隨之消退。還有研究表明，高職生自身學(xué)習(xí)適應(yīng)性一般，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠積極，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)不足，教學(xué)模式的改變對(duì)其而言適應(yīng)難度加大，進(jìn)而影響到在線學(xué)習(xí)效果。因此，了解高職生對(duì)在線學(xué)習(xí)和線上線下混合教學(xué)模式的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，剖析網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下存在的學(xué)習(xí)適應(yīng)性障礙，能夠幫助教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題和需求，對(duì)提高高職教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育信息化體系有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素分析

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性的重要因素之一。積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加集中注意力，更愿意重點(diǎn)學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的重難點(diǎn)。多數(shù)研究表明，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性、自我效能感等會(huì)產(chǎn)生顯著的正向影響。

（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包括內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)體內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)力，外在動(dòng)機(jī)是指外部的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰機(jī)制。主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力，有助于其克服學(xué)習(xí)困難，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力是影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的關(guān)鍵因素之一，信息化教學(xué)環(huán)境下的學(xué)習(xí)能力是適應(yīng)數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代發(fā)展的基本素質(zhì)，包括信息化學(xué)習(xí)環(huán)境下的思維能力、信息化學(xué)習(xí)資源的搜集和運(yùn)用能力。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生通常具有較強(qiáng)的信息獲取、整合和利用能力，能夠更好地掌握和運(yùn)用各種學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）學(xué)習(xí)交流

學(xué)習(xí)交流是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中與他人進(jìn)行信息、思想和情感的交流，以促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程和效果。學(xué)習(xí)交流可以發(fā)生在多種場(chǎng)合和形式中，如主題討論、小組協(xié)助、隨堂練習(xí)等。良好的學(xué)習(xí)交流可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣、拓寬學(xué)習(xí)視野，增強(qiáng)學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

（五）身心健康

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生眼睛和身體部位上的不適，也會(huì)讓他們感覺(jué)孤獨(dú)、焦慮和不踏實(shí)。因此，身心健康狀態(tài)對(duì)學(xué)生的思維敏捷性、學(xué)習(xí)適應(yīng)性和創(chuàng)造力會(huì)產(chǎn)生一定的影響。

二、學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的編制

基于馮廷勇、陳子婧等學(xué)者的成熟量表，本研究結(jié)合前文討論的大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性及影響因素，編制了以下大學(xué)生在線學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表。此量表采用李克特5點(diǎn)計(jì)分形式，選項(xiàng)為“很贊同（5分）”“贊同（4分）”“一般（3分）”“不贊同（2分）”“很不贊同（1分）”，具體見(jiàn)表1。

三、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析

（一） 調(diào)查對(duì)象和樣本基本情況分析

本研究是針對(duì)信息化教學(xué)模式下高職生自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究，研究樣本為蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)全日制在讀高職生，問(wèn)卷使用“問(wèn)卷星”軟件進(jìn)行編制和收回，刪除回收問(wèn)卷中答卷用時(shí)過(guò)短、作答不完整和選項(xiàng)單一等無(wú)效問(wèn)卷，共計(jì)收回有效問(wèn)卷121份。

1.性別。參與問(wèn)卷調(diào)查的男生占比38.84%，女生占比61.16%。

2.年級(jí)。參與調(diào)查的大一、大二、大三學(xué)生的比例分別為40.54%、54.67%、4.79%，其中，大一學(xué)生的公共課及專業(yè)基礎(chǔ)課，大二學(xué)生的專業(yè)課程均會(huì)采用線上線下混合的教學(xué)模式，大三學(xué)生處于崗位實(shí)習(xí)階段，參與線上學(xué)習(xí)的人數(shù)比例低。

3.學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)性方面。結(jié)果表明有70.24%的學(xué)生較喜歡線上線下結(jié)合學(xué)習(xí)模式，21.49%的學(xué)生持中立態(tài)度，8.26%的學(xué)生不喜歡這種學(xué)習(xí)模式。69.42%的學(xué)生認(rèn)為在線學(xué)習(xí)對(duì)自己是有幫助的，22.31%的學(xué)生表示在線學(xué)習(xí)對(duì)自己的幫助有限，8.26%的學(xué)生覺(jué)得在線學(xué)習(xí)對(duì)提升學(xué)習(xí)效果沒(méi)有助力。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境下，68.59%的學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中保持較高的求知欲，僅有極少部分（3.3%）學(xué)生對(duì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)沒(méi)什么意愿。

4.學(xué)習(xí)能力適應(yīng)性方面。結(jié)果表明56.19%的學(xué)生能較好地自主確立在線學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定在線學(xué)習(xí)計(jì)劃，42.15%選擇了“一般”選項(xiàng)，表明其學(xué)習(xí)過(guò)程中目標(biāo)和計(jì)劃并不十分明確，僅有1.65%的學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。45.45%的學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，47.93%的學(xué)生能夠一定程度地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，但不夠積極，6.61%的學(xué)生則表示不會(huì)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，70.25%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠較客觀地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，25.62%的學(xué)生并沒(méi)有時(shí)常評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果，而4.13%的學(xué)生則不清楚如何評(píng)估學(xué)習(xí)效果。66.11%的學(xué)生有比較積極的意愿參與課堂上教師組織的討論，33.05%的學(xué)生愿意參與討論，但積極性一般，僅有0.82%的學(xué)生不愿意參與小組討論。

5.學(xué)習(xí)交流適應(yīng)性方面。結(jié)果表明47.1%的學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)會(huì)向老師求助，23.96%的學(xué)生不太會(huì)積極主動(dòng)地向老師尋求幫助，28.92%的學(xué)生遇到困難時(shí)不愿意詢問(wèn)老師。雖然有近一半的學(xué)生不太愿意和老師交流，但74.38%的學(xué)生表示遇到困難時(shí)愿意與同學(xué)溝通交流，23.97%的學(xué)生與同學(xué)的溝通交流也不算積極，僅有1.65%的學(xué)生遇到困難時(shí)不會(huì)與同學(xué)交流。79.34%的學(xué)生能有效利用教材進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，15.7%的學(xué)生偶爾翻看教材，4.96%的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中基本不使用教材。75.58%的學(xué)生能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，42.97%的學(xué)生認(rèn)為自己不容易做到持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間專注地在線學(xué)習(xí)，7.44%的學(xué)生無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間專注在線學(xué)習(xí)。

6.學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性方面。結(jié)果表明53.71%的學(xué)生認(rèn)為自己能有效利用教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上提供的信息化教學(xué)資源開(kāi)展學(xué)習(xí)，33.05%的學(xué)生覺(jué)得教師提供的教學(xué)資源能基本滿足自己的學(xué)習(xí)需求，13.22%的學(xué)生對(duì)老師提供的學(xué)習(xí)資源并不滿意。32.23%的學(xué)生能夠自主地查找適合自己的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，57.85%的學(xué)生偶爾會(huì)搜索一些自己有興趣的學(xué)習(xí)資源，9.92%的學(xué)生則不會(huì)搜索教學(xué)平臺(tái)以外的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

7.身心健康適應(yīng)性方面。結(jié)果表明72.73%的學(xué)生認(rèn)為自己能夠調(diào)節(jié)好在線學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的壓力和負(fù)面情緒，20.66%的學(xué)生可以控制在線學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)面情緒，6.61%的學(xué)生會(huì)明顯感受到在線學(xué)習(xí)的壓力和負(fù)面情緒。74.38%的學(xué)生認(rèn)為自己的身體條件是允許自己長(zhǎng)時(shí)間在線學(xué)習(xí)的，僅2.47%的學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有體力堅(jiān)持長(zhǎng)時(shí)間在線學(xué)習(xí)。49.58%的學(xué)生能較長(zhǎng)時(shí)間集中注意力開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，42.97%的學(xué)生認(rèn)為自己不容易做到持續(xù)長(zhǎng)時(shí)間專注地在線學(xué)習(xí)，7.44%的學(xué)生無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間專注在線學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素的描述性統(tǒng)計(jì)分析

對(duì)量表的五個(gè)維度分別計(jì)算出均值、標(biāo)準(zhǔn)差，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的信息化教學(xué)模式下自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素平均得分是3.44，從表2可知，蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在線自主學(xué)習(xí)適應(yīng)性總體處于中等水平，分析不同維度的平均分值可知，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和身心健康維度得分高于平均值，這說(shuō)明學(xué)生較有信心克服網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的障礙，也有比較積極的態(tài)度去適應(yīng)信息化教學(xué)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)交流維度的得分低于平均值，其中，學(xué)習(xí)環(huán)境方面得分最低，說(shuō)明學(xué)生不能很好利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，也不擅長(zhǎng)自主尋找與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程的注意力不夠集中，持續(xù)在線學(xué)習(xí)的能力較弱。在學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，但對(duì)自身學(xué)習(xí)效果不能做到客觀評(píng)價(jià)。

四、學(xué)習(xí)適應(yīng)性的提升策略

（一）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，各類(lèi)信息繁雜，在不受老師約束的情況下，高職生很容易出現(xiàn)注意力渙散和意志力不堅(jiān)定的現(xiàn)象，因此，教師在線下教學(xué)時(shí)要重視課程思政，讓學(xué)生了解社會(huì)對(duì)人才的需求及中長(zhǎng)期的就業(yè)形勢(shì)，用形象具體的事例與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和積極性。教師要幫助學(xué)生制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，這樣有助于學(xué)生按進(jìn)度完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，主要是要根據(jù)每天的在線學(xué)習(xí)情況合理分配好學(xué)習(xí)時(shí)間并嚴(yán)格按計(jì)劃學(xué)習(xí)，有意識(shí)地排除手機(jī)等物品的干擾，增強(qiáng)在線學(xué)習(xí)意志力，盡可能做到自律、不拖延。

（二）端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有利于學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生被動(dòng)接受教師講授的知識(shí)，但在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，需要在教師的引導(dǎo)下轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，加強(qiáng)對(duì)有效知識(shí)信息的甄別能力，根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需求不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)技能庫(kù)，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力。涉農(nóng)專業(yè)學(xué)生在選擇專業(yè)時(shí)有不少是服從調(diào)劑的，對(duì)本專業(yè)缺乏學(xué)習(xí)興趣，也沒(méi)有很好的職業(yè)規(guī)劃。教師在線下授課時(shí)應(yīng)幫助學(xué)生了解農(nóng)業(yè)在我國(guó)的重要地位，了解國(guó)家發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的大政方針，了解新型經(jīng)營(yíng)主體的發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生通過(guò)增強(qiáng)對(duì)涉農(nóng)專業(yè)的了解，調(diào)整心態(tài)，尋找到涉農(nóng)專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。對(duì)于在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上表現(xiàn)積極的學(xué)生，教師應(yīng)給予平時(shí)分獎(jiǎng)勵(lì)。

（三）提高學(xué)習(xí)能力，提升信息素養(yǎng)

教育信息化時(shí)代，高職生應(yīng)提高信息意識(shí)，掌握信息能力，也就是要能敏銳地感受到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有用的信息內(nèi)容，能分析、鑒別信息內(nèi)容的價(jià)值，提高自身處理繁雜信息的能力，提升自己的網(wǎng)絡(luò)信息素養(yǎng)。高職生還要通過(guò)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)建網(wǎng)狀知識(shí)體系，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)綜合管理能力，例如，要能根據(jù)學(xué)習(xí)主題，對(duì)不同類(lèi)型的資源（視頻、PPT、文本等）進(jìn)行分類(lèi)，并做好筆記標(biāo)注，提高學(xué)習(xí)效率。

（四）學(xué)會(huì)自我管控，加強(qiáng)師生互動(dòng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由，不同學(xué)生有不同的黃金學(xué)習(xí)時(shí)間，要根據(jù)個(gè)人狀況加強(qiáng)時(shí)間管理意識(shí)，在學(xué)習(xí)效率最高的時(shí)間段集中精力去攻克學(xué)習(xí)任務(wù)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，非重點(diǎn)內(nèi)容可以適當(dāng)減少學(xué)習(xí)時(shí)間。在網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程中，教師應(yīng)多開(kāi)展線上互動(dòng)活動(dòng)，并充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供的大數(shù)據(jù)分析功能，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，對(duì)于進(jìn)度較慢的學(xué)生，要通過(guò)教學(xué)平臺(tái)預(yù)警和提醒。

（五）改善教學(xué)策略，優(yōu)化平臺(tái)資源

信息化教學(xué)時(shí)代，教師也要與時(shí)俱進(jìn)，主動(dòng)改變教學(xué)策略，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)圖片和視頻動(dòng)畫(huà)在課件中的使用，避免機(jī)械地知識(shí)灌輸，盡量采用多平臺(tái)嵌套的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生靈活應(yīng)用公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（如網(wǎng)易云堂課、騰訊課堂等）和校內(nèi)教學(xué)平臺(tái)（如超星泛雅）。教學(xué)平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源要定期更新，增加動(dòng)畫(huà)、音視頻內(nèi)容的比例，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)不同的感官刺激方式呈現(xiàn)出來(lái)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在信息化教學(xué)環(huán)境下，高職生的自主學(xué)習(xí)能力變得尤為重要。學(xué)生需要根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)自我管控，努力提高信息化教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，從而高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

作者簡(jiǎn)介：宣雄智（1984— ），男，江蘇常州人，博士，副教授，主要從事生態(tài)農(nóng)業(yè)技術(shù)研究。

基金項(xiàng)目：江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（ZYB668）。

（責(zé)任編輯 " 王倩）