農(nóng)業(yè)類高職院校課程思政理念下思創(chuàng)融合教育探究

2017年，習(xí)近平總書記給第三屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽“青年紅色筑夢之旅”大學(xué)生回信中強調(diào)，青年要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中增長智慧才干，在億萬人民為實現(xiàn)中國夢而進行的偉大奮斗中實現(xiàn)人生價值，用青春書寫無愧于時代、無愧于歷史的華彩篇章。2022年，習(xí)近平總書記在海南省考察時指出，推動鄉(xiāng)村全面振興，關(guān)鍵靠人。要建設(shè)一支政治過硬、本領(lǐng)過硬、作風(fēng)過硬的鄉(xiāng)村振興干部隊伍，吸引包括致富帶頭人、返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)大學(xué)生、退役軍人等在內(nèi)的各類人才在鄉(xiāng)村振興中建功立業(yè)。雙創(chuàng)教育作為農(nóng)業(yè)類高職院校培育高素質(zhì)人才的重要抓手，可以為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培育一定規(guī)模的創(chuàng)業(yè)人才，從而支撐大學(xué)生投身鄉(xiāng)村建設(shè)，推動大學(xué)生在鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合過程中充分發(fā)揮有利作用，為農(nóng)村經(jīng)濟創(chuàng)造一個強勁有力的新增長點，這也必將成為當(dāng)代大學(xué)生實現(xiàn)個人價值的重要途徑和目的歸宿。當(dāng)前，雙創(chuàng)教育呈現(xiàn)創(chuàng)業(yè)規(guī)模擴大、內(nèi)涵豐碩、師資強化的特點，國家也陸續(xù)出臺《關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等文件。但在創(chuàng)業(yè)資源整合、項目孵化指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)體系建設(shè)方面仍存在薄弱點?；诖耍绾翁岣唠p創(chuàng)教育的科學(xué)性、持續(xù)性、新穎性是值得探討的問題。

課程思政的目標(biāo)是實現(xiàn)德、識、能三位一體育人，授課中寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，實現(xiàn)鑄魂育人的教育目標(biāo)。在課程思政理念下，農(nóng)業(yè)類高職院校培育具有新型農(nóng)業(yè)技術(shù)的高素質(zhì)人才，要對國家發(fā)展、糧食安全等責(zé)任使命重點關(guān)注，這就需要推動思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育同向而行，便于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事新聞、認(rèn)識自身并明確人生發(fā)展價值的定位，從而開闊視野、擴寬格局；有利于讓學(xué)生抓住市場痛點和企業(yè)難點，用創(chuàng)新產(chǎn)品便捷生活，進而滿足人民日益增長的對于美好生活的需要。因此，思創(chuàng)融合教育就成為新發(fā)展階段培育創(chuàng)新人才的應(yīng)有之舉。但從實踐結(jié)果來看，農(nóng)業(yè)類高職院校思創(chuàng)融合協(xié)同育人還存在認(rèn)知偏差、理論基礎(chǔ)缺乏、課程聯(lián)動不足、教育保障機制偏弱等不足。

一、必要與應(yīng)然：思創(chuàng)融合教育的價值回歸

在課程思政教育理念下，開展思創(chuàng)融合教育可以為學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供方向指引。教師在雙創(chuàng)課程授課中精心規(guī)劃，挖掘思政元素，以專業(yè)“硬知識”結(jié)合創(chuàng)業(yè)價值觀精神，達到“柔引領(lǐng)”，從而上升到專業(yè)思維思考、創(chuàng)業(yè)精神認(rèn)同的高度上來。雙創(chuàng)教育反之可以推動思政教育的改革創(chuàng)新，在實踐方面提供基點。思政教育與雙創(chuàng)教育之間是相輔相成、互相促進的關(guān)系。

（一）思創(chuàng)融合教育的邏輯起點

課程思政反映了課程理念的主旨應(yīng)以教育為核心，而不是僅以知識為中心?，F(xiàn)實中，不少教師在授課中將課程思政理念理解為“思政+課程”，認(rèn)為課程思政是游離在傳統(tǒng)教學(xué)之外的附加行為，這就與雙創(chuàng)教育理念背離。思政教育的內(nèi)核意趣歸結(jié)為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，這和農(nóng)業(yè)類高職院校雙創(chuàng)課程培育具有良好職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和開拓精神的高素質(zhì)技能人才有不謀而合之處。在雙創(chuàng)教育中開展課程思政，可以有計劃地引導(dǎo)職業(yè)技能的掌握，推動學(xué)生潛移默化的形成正確的職業(yè)價值觀?；诖?，思創(chuàng)融合教育在激發(fā)學(xué)生潛能、培育創(chuàng)新精神、推動學(xué)生創(chuàng)業(yè)方面有獨特作用。在這種效果下，順而提高農(nóng)業(yè)類高職院校技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進思政教育與雙創(chuàng)教育的深度融合，讓兩者大放光彩、走遠走穩(wěn)。

思創(chuàng)融合教育的內(nèi)核，是將案例、實踐教學(xué)融合思政元素，挖掘有指導(dǎo)意義的創(chuàng)業(yè)精神，將其與案例研討、商業(yè)計劃書輔導(dǎo)等課程融合。與傳統(tǒng)授課模式比較，這種探討式和服務(wù)式授課形式獨辟蹊徑，旨在運用啟發(fā)、聯(lián)想、組合等思維方式，打破常規(guī)思維的桎梏與枷鎖，引導(dǎo)學(xué)生破舊立新，讓創(chuàng)新思維的火花綻放，從而切實提升自己的綜合素質(zhì)與雙創(chuàng)能力。此種授課模式下形成的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，育人實效突出。從宏觀層面看，思創(chuàng)融合教育下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動順應(yīng)了國家社會發(fā)展趨勢，可以將個人價值與社會價值相統(tǒng)一，筑牢理想信念之基，就此而言，農(nóng)業(yè)類高職院校思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)上高度統(tǒng)一，而這正是思創(chuàng)融合產(chǎn)生共生效應(yīng)的邏輯起點。

（二）思創(chuàng)融合教育的價值意蘊

教育部提出要促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與思想政治教育深度融合。從融合教育視角看，研究大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，可以豐富思想政治教育理論，拓展思想政治教育研究視野；從實踐分析，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)活力，推動創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化，增添高校思想政治理論課的育人實踐，以案例培育人、引導(dǎo)人、塑造人，進而促進雙創(chuàng)人才培育行穩(wěn)致遠。

就個人而言，創(chuàng)業(yè)教育旨在塑造學(xué)生能力，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過課程與實訓(xùn)增強學(xué)生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維、提升創(chuàng)業(yè)能力，強化創(chuàng)業(yè)底色，在激烈的創(chuàng)業(yè)環(huán)境中謀求發(fā)展，以此來適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革的浪潮。思創(chuàng)融合教育在廣度與維度上比創(chuàng)業(yè)教育更加深刻。思創(chuàng)融合教育的形式豐富、模式新穎、效果突出。目前，農(nóng)業(yè)類高職院校可以通過課程教學(xué)、項目模擬、雙創(chuàng)比賽等引導(dǎo)學(xué)生自覺選擇崇高的精神追求，培訓(xùn)“懂技術(shù)會創(chuàng)新”的時代新人。特別是項目實踐教學(xué)與雙創(chuàng)比賽，在實踐中內(nèi)化創(chuàng)業(yè)精神，以理論強化創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，以精神指導(dǎo)創(chuàng)業(yè)行動，不斷激發(fā)學(xué)生潛能，以無限的勇氣、自信的姿態(tài)、強大的信念面對創(chuàng)業(yè)過程中的困難和挫折，筑牢創(chuàng)業(yè)之基。推動學(xué)生在綜合發(fā)展中行穩(wěn)致遠，在自主創(chuàng)業(yè)過程中播種無限可能。就社會而言，思創(chuàng)融合教育旨在為社會培養(yǎng)具備高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，為創(chuàng)新型國家建設(shè)培育“后備軍”，推進創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略

發(fā)展。

二、壁壘與困境：思創(chuàng)融合教育的現(xiàn)實障礙

課程思政理念在有效緩解學(xué)生思想政治教育“孤島”困境的同時，也能在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的傳播過程中實現(xiàn)育人價值的回歸。但是，當(dāng)前思創(chuàng)融合教育存在教學(xué)理念割裂、師資隊伍不全、課程教學(xué)途徑單一、考核效果不佳等問題，只有不斷挖掘問題，直擊痛點才能將兩者有效融合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀型創(chuàng)新性人才。

（一）功利主義與主體價值之間的沖突

思政教育與雙創(chuàng)教育的融合不是簡單的元素疊加，而是在教育理念上的創(chuàng)新融通。自實施思創(chuàng)融合教育以來，學(xué)生在創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐上獲得了有效引導(dǎo)，但是仍然存在一些問題。思創(chuàng)融合視域下高校教育的客體是教育的接受者和獲益者，是思創(chuàng)融合教育模式主體的作用對象，具有可塑性、創(chuàng)造性和能動性的根本特點，他們善于思考、勤于動手、善于創(chuàng)造，但是容易被功利性思想左右。如果授課教師不善于運用思政元素與案例引導(dǎo)學(xué)生樹立正確創(chuàng)業(yè)觀念，將阻礙學(xué)生的成長成才。在農(nóng)業(yè)類高職院校，許多農(nóng)業(yè)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)技術(shù)，反倒更想到城市創(chuàng)業(yè)，有返鄉(xiāng)帶動鄉(xiāng)村振興志向的較少，這或多或少存在著功利主義的傾向。據(jù)此，思創(chuàng)融合教育就顯得十分必要，打破學(xué)生功利思維，讓學(xué)生認(rèn)識到投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的道路上來，是實現(xiàn)自身價值的絕佳路徑。

新時代青年學(xué)生善于專研知識，勇于挑戰(zhàn)創(chuàng)新，尋求正確指導(dǎo)，以期快速成長，但是自主培育創(chuàng)新能力還相對匱乏。媒介傳播的廣泛性也分散著學(xué)生的注意力，學(xué)生對校外實踐有著較大熱情，對專業(yè)性、創(chuàng)新性的雙創(chuàng)培訓(xùn)感知不強，自控力偏弱。此外，培訓(xùn)花費的時間與身心消耗逐步消磨了激情，在畏難情緒和逃避思想的作祟下，誘導(dǎo)著部分學(xué)生半途而廢。加之功利主義、利己主義的影響，學(xué)生以偏概全地認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就是賺錢與牟利，嚴(yán)重滯礙了創(chuàng)新生態(tài)的可持續(xù)性。在這種思維模式下，加上功利主義作祟，學(xué)生認(rèn)為沒有立刻產(chǎn)生效用的就是無用，進而形成惡性循環(huán)，學(xué)生就不會將學(xué)習(xí)的注意力放在創(chuàng)業(yè)觀引導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)知識學(xué)習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目實踐上來。

（二）教師隊伍與培養(yǎng)范式之間的脫節(jié)

思政教育與雙創(chuàng)教育的融合是淬煉品質(zhì)、強化能力的過程。此過程中，教師貢獻顯著。教師是思創(chuàng)融合教育的實施者、指導(dǎo)者，在學(xué)生價值觀引導(dǎo)、創(chuàng)新思維培養(yǎng)中起積極作用，規(guī)范化、高素質(zhì)的師資隊伍指引著學(xué)生前進。教師作為授課人，必須樹立教育者先受教育原則，脫離了創(chuàng)業(yè)精神備課行為，無異于無本之木、無源之水。因此，教師在授課前應(yīng)自覺提升政治素養(yǎng)，緊跟國家發(fā)展大勢，以深厚的理論素養(yǎng)，較強的專業(yè)知識進行教學(xué)。課程授課中注重將思想政治教育有意識、有策略、有目的地向雙創(chuàng)教育靠攏，以知識引領(lǐng)精神樹立，以案例培育品德形成。在課程設(shè)計上精心安排，通過意識激發(fā)、精神培育、能力提升等“全鏈條式”生態(tài)課程，提供專業(yè)“服務(wù)”，從而促進思政教育和雙創(chuàng)教育行穩(wěn)行遠。

目前，大多數(shù)農(nóng)業(yè)類高職院校成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，有一定的思創(chuàng)融合教育的基礎(chǔ)，但是就總體而言，教師授課與培養(yǎng)范式仍然不能同步而行。現(xiàn)實中，農(nóng)業(yè)類高職院校開設(shè)了相關(guān)雙創(chuàng)課程，也在探索課程思政模式的運用，如將蘊含創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的案例融入教學(xué)培育。但是兩者的融合程度不深、范圍不廣、效果不強，在校外實踐培育形式大于內(nèi)容，內(nèi)化效果不佳。在具體實施中，思創(chuàng)融合教育生態(tài)鏈難以凸顯，內(nèi)容生搬硬套，授課教師結(jié)課后難以跟進指導(dǎo)，導(dǎo)致課程體系零碎與雜亂。在這種培養(yǎng)范式下，教學(xué)隊伍的教學(xué)活動與高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培育脫節(jié)、培養(yǎng)錯位。

（三）政策執(zhí)行與實施效果之間的偏差

當(dāng)下的雙創(chuàng)教育中，政府希望學(xué)校以教學(xué)為核心，開展大學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，塑造具有核心競爭力的新時代高素質(zhì)人才，進而以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，進一步提高就業(yè)水準(zhǔn)。近年，國家出臺大量政策為高校、科研院所提供重要的方向指引和政策保障。但是高校在政策執(zhí)行過程中存在信息差，對于人才的培養(yǎng)缺乏核心競爭力。

從現(xiàn)實情況看，政策實施過程應(yīng)貼合學(xué)校屬地、學(xué)校水平和學(xué)生能力。一些高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院的統(tǒng)籌規(guī)劃、引導(dǎo)協(xié)調(diào)、評價監(jiān)管作用的發(fā)揮尚不充分，其中包含政策從制定到施行過程中存在的執(zhí)行偏差。各部門對高校雙創(chuàng)教育工作任務(wù)進行模塊分解，如“互聯(lián)網(wǎng) +”由創(chuàng)新學(xué)院負(fù)責(zé)，“挑戰(zhàn)杯”大賽由高校共青團部門負(fù)責(zé)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組織架構(gòu)的困境使“創(chuàng)新教育”和“創(chuàng)業(yè)教育”沒有得到有效整合。但更重要的是，多數(shù)政策側(cè)重對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目落地前階段的指引，而對于項目落地的最后一公里及落地后的問題，缺乏應(yīng)有的政策關(guān)懷，導(dǎo)致項目落地后發(fā)展動力不夠、后勁不足。政府撥款與高校共同開設(shè)的一些雙創(chuàng)課程，缺乏對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價值觀的梳理、培育與監(jiān)管。學(xué)生對培訓(xùn)證書本身的關(guān)注度高于課程內(nèi)容的吸收、內(nèi)化與踐行。在這種模式下，學(xué)生的“多頭”培養(yǎng)容易導(dǎo)致錯亂，不利于核心創(chuàng)新能力的習(xí)得與踐行。

（四）考核評價與管理監(jiān)督之間的滯礙

教育評價是一種價值判斷的活動，是對教育活動現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以達到教育價值增值的目的。思創(chuàng)融合教育不能只關(guān)注過程，而不注重效果，特別是農(nóng)業(yè)類高職院校培育的技能人才。就農(nóng)業(yè)類高職院校而言，思創(chuàng)融合教育不僅要培育新時代新農(nóng)人的專業(yè)能力，更加要注重培養(yǎng)對國家發(fā)展、民族振興有創(chuàng)新價值的高素質(zhì)人才。當(dāng)前對學(xué)生能力的培養(yǎng)，緊緊依靠課程考核判斷過于簡單化、機械化。

當(dāng)前開展的雙創(chuàng)課程如創(chuàng)新思維訓(xùn)練，更多注重課程的參與互動，通過課堂上互動、課后啟發(fā)來調(diào)動學(xué)生的積極性，課程的考核是綜合考量，更多注重過程性評價，對于學(xué)生掌握創(chuàng)新思維、把握創(chuàng)新精神的效果而言，沒有適度的抓手。教師在授課后，也沒有對應(yīng)的評價與激勵機制，課程教研室對于課程的監(jiān)督與管理也沒有規(guī)范的制度。這就會導(dǎo)致課程結(jié)束意味著教學(xué)完成，創(chuàng)新思維與能力提升與否顯得微不足道，這在很大程度上桎梏了學(xué)生的培養(yǎng)。

三、探尋與歸路：思創(chuàng)融合教育的有序進展

（一）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變價值理念，提升教育引領(lǐng)

道路決定方向，思創(chuàng)融合教育的建構(gòu)需要正確的方向指引。思創(chuàng)融合視域下，新時代高校教育的客體是教育的接受者和獲益者，是思創(chuàng)融合教育模式主體的作用對象，具有可塑性、創(chuàng)造性和能動性的根本特點。當(dāng)代大學(xué)生具有善思善考的特點，喜歡動手，對于理論性強的理論知識興趣不濃，對于創(chuàng)業(yè)實踐具有濃厚興趣。這種情況下，受知識的局限性思維束縛，學(xué)生認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育就是開公司，沒有考慮創(chuàng)業(yè)對于國家層面的重大影響。據(jù)此，思創(chuàng)融合教育就顯得更加迫切，只有以正確的思想政治教育引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)實踐，才能貼切學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需求和時代發(fā)展的脈搏。

學(xué)生作為思創(chuàng)融合教育的客體，應(yīng)聚焦重點問題，不斷轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮主觀能動性。農(nóng)業(yè)類高職院校學(xué)生應(yīng)做好思創(chuàng)融合課程學(xué)習(xí)，發(fā)掘自身真實需求，把握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的深刻內(nèi)涵。在課程學(xué)習(xí)與實踐中加強理論素養(yǎng)的培育，樹立創(chuàng)業(yè)精神，自覺將個人發(fā)展與國家進步相結(jié)合，將奮斗的激情融入自身綜合能力的塑造，從而提升核心競爭力，承擔(dān)社會發(fā)展的光榮責(zé)任。

（二）構(gòu)筑師資隊伍耦合機制，提升師資水平

教師是深化思創(chuàng)融合教育的切實保障。當(dāng)前，思想政治課教師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師是思創(chuàng)融合教育的主導(dǎo)者，他們的教學(xué)能力與實踐指導(dǎo)是決定思創(chuàng)融合教育效能高低的重要環(huán)節(jié)。然而，這兩支隊伍在思創(chuàng)教育專業(yè)知識交叉融合、通力合作方面還存在鴻溝，尤其是協(xié)同培養(yǎng)的實踐還不充分，這些因素極大影響了人才培養(yǎng)與目標(biāo)建立。據(jù)此，優(yōu)化師資耦合隊伍，整合師資力量，提質(zhì)培優(yōu)教師隊伍，以耦合促發(fā)展，以優(yōu)化促提升，建設(shè)一支水平高、素養(yǎng)高、能力強的復(fù)合型師資隊伍，培育教師力量，從而營造良性教學(xué)生態(tài)。

1.精心打磨教師隊伍培養(yǎng)體系。堅持教育者先接受教育的原則，開展系統(tǒng)的思創(chuàng)融合教師隊伍崗前培訓(xùn)、集體備課、骨干研修、企業(yè)實踐等培訓(xùn)，不斷提升教育者自身的教學(xué)水平與業(yè)務(wù)能力。

2.開拓資源拓展校外教師資源，探索實施駐校企業(yè)家制度。學(xué)校要牽頭聘請校外知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者擔(dān)任授課教師，以項目化教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)實踐。精心打磨一支崇德強技、善思敏行的教師隊伍，激發(fā)師資隊伍活力。

（三）構(gòu)建科教產(chǎn)教協(xié)同機制，夯實政策執(zhí)行

從當(dāng)前農(nóng)業(yè)類高職院校思創(chuàng)課程看，主要是進行學(xué)科理論的教學(xué)，教學(xué)理念也涉及精神培育的角度，更加側(cè)重職業(yè)價值觀的培育，輕視了從思想政治教育視角對創(chuàng)業(yè)實踐的培育。在這種模式下，培養(yǎng)的理論人才與新型高素質(zhì)職業(yè)技能人才的塑造相背離，思創(chuàng)融合教育需要多學(xué)科、多部門、多領(lǐng)域共建，推進內(nèi)涵式發(fā)展。據(jù)此，通過跨學(xué)科專業(yè)設(shè)置交叉綜合課程來加強對思創(chuàng)融合型人才的培育，成為創(chuàng)新型人才的應(yīng)有之義。建立科教產(chǎn)教協(xié)同育人機制，不僅對創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)具有指導(dǎo)意義，還能促進思創(chuàng)融合的新組織形態(tài)逐步產(chǎn)生。

1.強化政策扶持。學(xué)校作為教育主體，應(yīng)不斷完善科技創(chuàng)新資源開放共享平臺，為思創(chuàng)融合教育提供資源

保障。高校要孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，以基地建設(shè)帶動創(chuàng)業(yè)項目培育。在高校創(chuàng)業(yè)園內(nèi)，發(fā)放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求清單，積極對接相關(guān)專家，定期審核各項創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目，以平臺建設(shè)推進人才培育。

2.構(gòu)建多方協(xié)作。思創(chuàng)融合教育旨在培育富有創(chuàng)新活力與創(chuàng)業(yè)行動的綜合性人才。據(jù)此，打造“城校共生”基地建設(shè)推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)鏈對于實現(xiàn)思創(chuàng)融合教育有指導(dǎo)意義，利用學(xué)校、科研院所、公共機構(gòu)等資源讓學(xué)生參與研發(fā)、孵化等過程，增強培育效果。

（四）完善考核評價導(dǎo)向機制，探索評價方法

良好的評價機制是促進事務(wù)發(fā)展的內(nèi)生動力，因此，應(yīng)健全考核評價機制推動大學(xué)生思創(chuàng)融合建設(shè)。高校作為教學(xué)主體，統(tǒng)籌推進思創(chuàng)融合教育，既要注重過程培育，也要考量反饋評價。以科學(xué)的考核評價機制引領(lǐng)管理與教學(xué)，強化激勵機制，落實分配政策，吸引教師注意，增強服務(wù)意識，在反饋與考核中提高教師隊伍的素質(zhì)和水平。

1.重視思創(chuàng)融合教育課程考核評價，規(guī)范相應(yīng)的考核程序、考核運作機制、考核具體指標(biāo)等內(nèi)容，設(shè)置合理的考核方案。例如，注重形成性評價與終結(jié)性評價的歸納分析。

2.規(guī)范評價過程，強化結(jié)果運用。在科學(xué)的教師激勵機制體系上，正確將評價與教師的薪酬、職稱等掛鉤，提高教師教學(xué)的自主性、踴躍性。嘗試將思創(chuàng)融合教育實效融入黨建工作， 形成校內(nèi)從上而下的良好態(tài)勢，進而圍繞思創(chuàng)融合教育形成多方重視、效果良好的氛圍。

鄉(xiāng)村振興，人才是關(guān)鍵。2023年，農(nóng)業(yè)農(nóng)村部等九部門印發(fā)《“我的家鄉(xiāng)我建設(shè)”活動實踐方案》，激勵越來越多的大學(xué)生到鄉(xiāng)村建設(shè)中去，這對于推動鄉(xiāng)村全面振興，加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)起到有力的支撐作用。農(nóng)業(yè)類高職院校是輸送農(nóng)業(yè)類技能人才的重要平臺，在課程思政理念下思創(chuàng)融合教育可以為人才培育帶來新的活力，讓大學(xué)生在返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)中優(yōu)化農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，推動農(nóng)村經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展，以農(nóng)業(yè)強國建設(shè)助推社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)！

作者簡介：黃玲（1992— ），女，安徽天長人，碩士，講師，主要從事馬克思主義基本原理與思想政治教育研究。

基金項目：2022年度蘇州農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨建與思想政治教育專項研究課題（SNDJSZ202206）。

（責(zé)任編輯 " 王倩）