小學(xué)語文作文教學(xué)困境及對策分析

【摘" 要】 為了提高小學(xué)語文作文的教學(xué)質(zhì)量，文章深入剖析了當前小學(xué)語文作文教學(xué)所面臨的困境，并針對這些問題提出了相應(yīng)的對策。首先分析了學(xué)生寫作興趣低迷、教學(xué)模式單一化、素材積累匱乏以及思維深度不足等現(xiàn)狀，隨后提出了旨在激發(fā)學(xué)生寫作興趣、深化教材內(nèi)容理解、緊密結(jié)合生活實際以及強化縱向思維訓(xùn)練的教學(xué)策略。通過具體的教學(xué)案例，文章詳細闡述了這些策略的具體實施方法，力求為小學(xué)語文教師提供切實可行的教學(xué)指導(dǎo)，從而全面促進學(xué)生寫作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；作文教學(xué)；語文教育

小學(xué)語文作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語言表達與創(chuàng)造性思維的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，當前這一領(lǐng)域面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)在一定程度上阻礙了教學(xué)效果的優(yōu)化和學(xué)生寫作能力的飛躍。鑒于此，本研究致力于深入剖析小學(xué)語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并探索其背后的深層原因，進而提出一系列具有實踐意義的改進策略。通過全面而系統(tǒng)的研究，期望能夠為小學(xué)語文教師提供寶貴的教學(xué)參考，助力作文教學(xué)的革新，從而有效提升學(xué)生的寫作興趣與能力，為他們的長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

語文作文教學(xué)作為語文教育體系中不可或缺的一環(huán)，其核心目標在于培育學(xué)生的書面表達技巧與創(chuàng)造性思維。簡而言之，作文教學(xué)是通過一系列精心設(shè)計的指導(dǎo)與訓(xùn)練活動，助力學(xué)生掌握書面表達的基本功，進而提升其語言運用與思維能力的教育過程。其教學(xué)宗旨涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣、提升語言表達能力、拓展思維深度、增強溝通交流技巧，以及激發(fā)創(chuàng)新精神等多個維度。

在探討作文教學(xué)的實踐路徑時，必須充分考慮小學(xué)生的認知發(fā)展特點。依據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運算階段（約7至11歲），這一階段的學(xué)生雖已初具邏輯思維能力，但其思維仍高度依賴于具體事物。他們能夠進行簡單的分類、排序及邏輯推理，但在抽象思維方面尚顯稚嫩。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)緊扣具體、形象的內(nèi)容，循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生從具象思維向抽象思維過渡。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論同樣為小學(xué)作文教學(xué)提供了重要啟示。教師應(yīng)精準把握學(xué)生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展能力之間的差距，并據(jù)此設(shè)定合理的教學(xué)目標與任務(wù)，以有效促進學(xué)生的認知發(fā)展。在實際教學(xué)中，教師可以通過構(gòu)建“腳手架”，如提供寫作框架、關(guān)鍵詞提示等輔助手段，幫助學(xué)生逐步攀登寫作的高峰。

此外，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也強調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性與探索性。在作文教學(xué)的實踐中，教師應(yīng)積極營造有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生通過觀察生活、深入思考及親身實踐來掌握寫作技巧，而非僅僅停留于模仿與記憶的層面。這樣的教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)其獨立思考與創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生寫作興趣與積極性低迷

當前，小學(xué)作文教學(xué)正遭遇學(xué)生寫作興趣與積極性不足的嚴峻挑戰(zhàn)。這一問題的成因復(fù)雜多樣，涵蓋寫作題材與學(xué)生生活的脫節(jié)、評價標準的單一化、過大的寫作壓力、缺乏有效的寫作指導(dǎo)、數(shù)字媒體的沖擊，以及語言積累的匱乏等多個方面。研究表明，與學(xué)生生活緊密相連的寫作題材更能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。然而現(xiàn)實中，許多作文題目往往顯得過于抽象或遠離學(xué)生的實際生活經(jīng)驗，難以觸動學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)共鳴。同時，傳統(tǒng)的評價方式過于側(cè)重字數(shù)、格式等表面形式，忽略了學(xué)生的創(chuàng)意與個性表達，致使學(xué)生在寫作時更多地關(guān)注這些外在的約束，而非內(nèi)容的真諦。頻繁的作文考試與嚴苛的評分標準，給學(xué)生帶來了沉重的心理負擔(dān)，使寫作從一種表達的樂趣轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N負擔(dān)。此外，部分教師在作文指導(dǎo)中過分強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，忽視了對學(xué)生寫作過程的引導(dǎo)與思維拓展，導(dǎo)致學(xué)生在面對寫作任務(wù)時感到茫然無措。

（二）教學(xué)模式的僵化與單一

教學(xué)模式的僵化與單一，同樣是當前小學(xué)作文教學(xué)面臨的一大難題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式往往遵循“講解—范文—練習(xí)”的固定流程，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性與靈活性。這種“一刀切”的教學(xué)模式，未能充分考慮學(xué)生的個體差異與興趣偏好，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。研究指出，單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，削弱學(xué)習(xí)效果。同時，它也在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與表達能力的發(fā)展。教師在課堂上過分強調(diào)寫作技巧與格式規(guī)范，卻忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與個性化表達的鼓勵。此外，缺乏互動性與實踐性的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以將所學(xué)的寫作知識內(nèi)化于心、外化于行。這種教學(xué)模式的僵化，不僅制約了學(xué)生寫作能力的發(fā)展，也影響了教師教學(xué)能力的提升與教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）素材積累的匱乏

素材積累的匱乏是影響小學(xué)生作文水平提升的關(guān)鍵因素之一。由于生活經(jīng)驗相對有限，許多小學(xué)生在寫作時常常陷入“無米之炊”的困境。研究表明，豐富的生活素材與語言積累是提升寫作能力的重要基石。然而，當前許多小學(xué)生的閱讀量明顯不足，導(dǎo)致詞匯量匱乏、表達能力欠佳。同時，學(xué)生對生活的觀察不夠細致入微，缺乏主動記錄與積累的習(xí)慣，使得在寫作時難以找到貼切的素材來支撐自己的觀點。此外，教師在作文教學(xué)中對素材積累的指導(dǎo)也顯得力不從心，未能有效引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中汲取靈感與素材。一些學(xué)校過于追求應(yīng)試教育的成績，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，進一步加劇了學(xué)生知識儲備與生活體驗的匱乏。

（四）學(xué)生思維深度的欠缺

許多小學(xué)生雖然能夠描述事物的表面現(xiàn)象，但在深入分析、綜合歸納以及創(chuàng)新思考方面卻力不從心。這種思維深度的欠缺，直接影響了作文的內(nèi)容質(zhì)量與表達深度。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，對提升作文水平具有舉足輕重的意義。然而，在當前的作文教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)往往被邊緣化，過分注重寫作技巧的傳授而忽視了思維訓(xùn)練的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生在面對需要深度剖析的寫作題目時，往往感到力不從心、難以駕馭。因此，如何有效提升學(xué)生的思維深度，成為當前小學(xué)作文教學(xué)亟待解決的重要問題。

三、小學(xué)語文作文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）增強作文認知，激發(fā)寫作熱情

作文不僅是語文學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)，還是學(xué)生抒發(fā)情感、展現(xiàn)思想的重要平臺。然而，現(xiàn)實中不少學(xué)生對作文持冷漠態(tài)度，視其為枯燥乏味的負擔(dān)。為扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)采取多元化策略，提升學(xué)生對作文的認同感，并激發(fā)其寫作熱情。具體而言，可通過創(chuàng)設(shè)生動情境、組織熱烈討論、展示優(yōu)秀作文等舉措，讓學(xué)生深刻體會到寫作的價值與魅力。同時，教師還需著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與感受力，引導(dǎo)他們從日常生活的點滴中挖掘?qū)懽魉夭模瑥亩I(lǐng)略寫作帶來的樂趣。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊《花之歌》為例，教師可精心設(shè)計如下教學(xué)流程：課前，布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生親近自然，捕捉花朵的倩影，或以簡筆畫形式記錄。課堂上，先展示一系列精美的花卉圖片，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略花的絢爛多彩。隨后，邀請學(xué)生分享各自觀察到的花朵特征，交流心得感悟。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，體會作者對花的深情描繪與贊美。教師可適時提問，如“作者如何描繪花？”“運用了哪些修辭手法？”“為何將花比作‘大地的微笑’？”通過這些問題，學(xué)生不僅能深入理解課文內(nèi)容，還能習(xí)得描寫花卉的技法。最后，鼓勵學(xué)生運用所學(xué)，創(chuàng)作一篇贊美花的短文，并在寫作過程中給予適時的指導(dǎo)與鼓勵。作品完成后，組織展示與交流，讓學(xué)生在分享中感受寫作的成就感與喜悅。這種融合觀察、閱讀、思考、討論與寫作的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提升其對作文的重視程度。

（二）深化教材內(nèi)涵，錘煉寫作技巧

作文教學(xué)不應(yīng)拘泥于教材本身，而應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，進行拓展與延伸。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認知特點與興趣愛好，設(shè)計豐富多彩的寫作活動，助力學(xué)生掌握多樣化的寫作技巧。這不僅能提升學(xué)生的寫作能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與表達能力。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作《讓生活更美好》為例，教師可設(shè)計如下教學(xué)方案：首先，引導(dǎo)學(xué)生思考“何為美好生活？”及“如何讓生活更美好？”鼓勵學(xué)生暢所欲言，激發(fā)思考火花。接著，播放關(guān)于環(huán)保、助人為樂、社區(qū)服務(wù)等主題的短視頻，拓寬學(xué)生視野，啟發(fā)寫作思路。隨后，教授具體的寫作技巧，如具體描寫、細節(jié)刻畫、對比手法等，并提供范文供學(xué)生借鑒。在此基礎(chǔ)上，組織小組討論，選定主題，探討如何運用所學(xué)技巧進行創(chuàng)作。寫作過程中，教師需巡回指導(dǎo)，及時解決學(xué)生遇到的難題。初稿完成后，組織互評，提出修改建議。教師也可選取典型作品進行點評，指出優(yōu)缺點，幫助學(xué)生完善作品。最后，鼓勵學(xué)生將寫作成果轉(zhuǎn)化為實際行動，為生活增添美好。這種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的寫作水平，還能培養(yǎng)其社會責(zé)任感與實踐能力，實現(xiàn)知識與技能的雙重提升。

（三）貼近生活實際，汲取寫作靈感

寫作根植于生活，又超越生活。要提升學(xué)生的寫作能力，就必須引導(dǎo)他們關(guān)注生活，從日常點滴中汲取寫作素材。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生細心觀察周圍的人與事，培養(yǎng)敏銳的洞察力與豐富的想象力。同時，還需指導(dǎo)學(xué)生如何將生活體驗轉(zhuǎn)化為文字表達，抒發(fā)真實感受與獨特見解。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作《筆尖流出的故事》為例，教師可設(shè)計“生活探索”活動。首先，讓學(xué)生化身“小記者”，走出教室，探索校園或社區(qū)的有趣之處。無論是歷經(jīng)滄桑的古樹、蘊含文化的雕塑，還是性格獨特的居民，都是觀察的對象。學(xué)生需用心觀察，記錄所見所感。這種親身體驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心與觀察力。回校后，組織分享會，讓學(xué)生在交流中感受同一事物在不同視角下的多樣面貌。借此機會，教師引入“視角”概念，鼓勵學(xué)生以獨特視角審視生活。接下來，教授如何將觀察轉(zhuǎn)化為故事，包括選擇切入點、設(shè)置懸念、細節(jié)描寫、加入個人思考等。教師可選取學(xué)生觀察記錄作為案例，全班共同討論如何發(fā)展為完整故事。在寫作環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足時間構(gòu)思與創(chuàng)作，并鼓勵隨時交流求解。初稿完成后，組織小組討論修改。最后，展示優(yōu)秀作品，并鼓勵學(xué)生制作成冊或電子書分享。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生深刻理解“生活即寫作”的真諦，培養(yǎng)觀察與體驗生活的習(xí)慣，為寫作積累豐富素材。

（四）強化縱向思維，提升寫作水準

在寫作實踐中，學(xué)生往往容易陷入“隨想隨寫”的困境，導(dǎo)致文章架構(gòu)渙散，邏輯脈絡(luò)混沌。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維能力尤為關(guān)鍵?？v向思維，即圍繞核心主題展開深入且系統(tǒng)的思考，使文章條理清晰、內(nèi)涵豐富。教師應(yīng)依托多樣化的教學(xué)手段與練習(xí)，助力學(xué)生掌握這一思維方式，進而提升其寫作水平。

以人教版小學(xué)語文六年級上冊習(xí)作例文《爸爸的計劃》為教學(xué)載體，教師可精心設(shè)計一系列循序漸進的教學(xué)活動。首先，引領(lǐng)學(xué)生細致研讀文章，剖析其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并嘗試繪制思維導(dǎo)圖，以直觀展現(xiàn)文章主旨及邏輯關(guān)聯(lián)。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明晰作者如何緊扣“爸爸的計劃”這一主題展開敘述。其次，教師可組織“細節(jié)深挖”活動，將學(xué)生劃分為若干小組，每組聚焦文章中的特定場景或細節(jié)，如“爸爸規(guī)劃計劃時的神態(tài)舉止”“全家執(zhí)行計劃時的生動情景”等，進行深入探討。引導(dǎo)學(xué)生思考：如何進一步豐富這一細節(jié)？此活動旨在錘煉學(xué)生的觀察力與想象力，并使其領(lǐng)悟細節(jié)描繪的至關(guān)重要性。隨后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握縱向思考的方法。在寫作實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生選取自身熟知的話題，諸如“我的一次勇敢嘗試”“難忘的假期時光”等，運用縱向思維進行創(chuàng)作。寫作前，鼓勵學(xué)生先擬定大綱，理清思路；寫作過程中，教師應(yīng)給予及時指導(dǎo)，助力學(xué)生深化內(nèi)容、豐富細節(jié)。最后在作品完成后，組織學(xué)生進行交流互評，圍繞文章結(jié)構(gòu)是否明晰、內(nèi)容是否深入、邏輯是否嚴謹?shù)确矫嬲归_評價。同時，教師可甄選幾篇具有代表性的作文進行點評，突出其中縱向思維運用的亮點。通過這一系列教學(xué)活動，學(xué)生能夠逐步掌握縱向思維的方法論，學(xué)會如何圍繞主題進行深度思考與寫作。這不僅能夠有效提升學(xué)生的寫作水平，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力與分析能力。

四、結(jié)語

作文教學(xué)改革之路漫長且充滿挑戰(zhàn)，未來的研究仍需聚焦以下幾個關(guān)鍵方向：如何有效地將信息技術(shù)融入作文教學(xué)之中，以科技賦能教育；如何構(gòu)建一個科學(xué)、全面且客觀的作文評價體系，確保評價的公正性與準確性；以及如何針對不同學(xué)生的特點與需求，個性化地設(shè)計教學(xué)策略，實現(xiàn)因材施教。唯有持續(xù)深化研究，不斷探索與實踐，方能推動小學(xué)語文作文教學(xué)不斷前行，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍與發(fā)展。

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