小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)困境及對(duì)策分析

【摘" 要】 為了提高小學(xué)語(yǔ)文作文的教學(xué)質(zhì)量，文章深入剖析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)所面臨的困境，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了相應(yīng)的對(duì)策。首先分析了學(xué)生寫(xiě)作興趣低迷、教學(xué)模式單一化、素材積累匱乏以及思維深度不足等現(xiàn)狀，隨后提出了旨在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣、深化教材內(nèi)容理解、緊密結(jié)合生活實(shí)際以及強(qiáng)化縱向思維訓(xùn)練的教學(xué)策略。通過(guò)具體的教學(xué)案例，文章詳細(xì)闡述了這些策略的具體實(shí)施方法，力求為小學(xué)語(yǔ)文教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)，從而全面促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文；作文教學(xué)；語(yǔ)文教育

小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與創(chuàng)造性思維的核心環(huán)節(jié)，其重要性不言而喻。然而，當(dāng)前這一領(lǐng)域面臨著諸多挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)在一定程度上阻礙了教學(xué)效果的優(yōu)化和學(xué)生寫(xiě)作能力的飛躍。鑒于此，本研究致力于深入剖析小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并探索其背后的深層原因，進(jìn)而提出一系列具有實(shí)踐意義的改進(jìn)策略。通過(guò)全面而系統(tǒng)的研究，期望能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師提供寶貴的教學(xué)參考，助力作文教學(xué)的革新，從而有效提升學(xué)生的寫(xiě)作興趣與能力，為他們的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的理論基礎(chǔ)

語(yǔ)文作文教學(xué)作為語(yǔ)文教育體系中不可或缺的一環(huán)，其核心目標(biāo)在于培育學(xué)生的書(shū)面表達(dá)技巧與創(chuàng)造性思維。簡(jiǎn)而言之，作文教學(xué)是通過(guò)一系列精心設(shè)計(jì)的指導(dǎo)與訓(xùn)練活動(dòng)，助力學(xué)生掌握書(shū)面表達(dá)的基本功，進(jìn)而提升其語(yǔ)言運(yùn)用與思維能力的教育過(guò)程。其教學(xué)宗旨涵蓋培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣、提升語(yǔ)言表達(dá)能力、拓展思維深度、增強(qiáng)溝通交流技巧，以及激發(fā)創(chuàng)新精神等多個(gè)維度。

在探討作文教學(xué)的實(shí)踐路徑時(shí)，必須充分考慮小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)。依據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論，小學(xué)階段的學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段（約7至11歲），這一階段的學(xué)生雖已初具邏輯思維能力，但其思維仍高度依賴(lài)于具體事物。他們能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的分類(lèi)、排序及邏輯推理，但在抽象思維方面尚顯稚嫩。因此，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)緊扣具體、形象的內(nèi)容，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生從具象思維向抽象思維過(guò)渡。

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論同樣為小學(xué)作文教學(xué)提供了重要啟示。教師應(yīng)精準(zhǔn)把握學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展能力之間的差距，并據(jù)此設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，以有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過(guò)構(gòu)建“腳手架”，如提供寫(xiě)作框架、關(guān)鍵詞提示等輔助手段，幫助學(xué)生逐步攀登寫(xiě)作的高峰。

此外，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性與探索性。在作文教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)積極營(yíng)造有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察生活、深入思考及親身實(shí)踐來(lái)掌握寫(xiě)作技巧，而非僅僅停留于模仿與記憶的層面。這樣的教學(xué)方式不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能培養(yǎng)其獨(dú)立思考與創(chuàng)新能力。

二、現(xiàn)階段小學(xué)作文教學(xué)面臨的困境

（一）學(xué)生寫(xiě)作興趣與積極性低迷

當(dāng)前，小學(xué)作文教學(xué)正遭遇學(xué)生寫(xiě)作興趣與積極性不足的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這一問(wèn)題的成因復(fù)雜多樣，涵蓋寫(xiě)作題材與學(xué)生生活的脫節(jié)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化、過(guò)大的寫(xiě)作壓力、缺乏有效的寫(xiě)作指導(dǎo)、數(shù)字媒體的沖擊，以及語(yǔ)言積累的匱乏等多個(gè)方面。研究表明，與學(xué)生生活緊密相連的寫(xiě)作題材更能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。然而現(xiàn)實(shí)中，許多作文題目往往顯得過(guò)于抽象或遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，難以觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，引發(fā)共鳴。同時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式過(guò)于側(cè)重字?jǐn)?shù)、格式等表面形式，忽略了學(xué)生的創(chuàng)意與個(gè)性表達(dá)，致使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更多地關(guān)注這些外在的約束，而非內(nèi)容的真諦。頻繁的作文考試與嚴(yán)苛的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)生帶來(lái)了沉重的心理負(fù)擔(dān)，使寫(xiě)作從一種表達(dá)的樂(lè)趣轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘环N負(fù)擔(dān)。此外，部分教師在作文指導(dǎo)中過(guò)分強(qiáng)調(diào)結(jié)果導(dǎo)向，忽視了對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的引導(dǎo)與思維拓展，導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)寫(xiě)作任務(wù)時(shí)感到茫然無(wú)措。

（二）教學(xué)模式的僵化與單一

教學(xué)模式的僵化與單一，同樣是當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)面臨的一大難題。傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式往往遵循“講解—范文—練習(xí)”的固定流程，缺乏應(yīng)有的創(chuàng)新性與靈活性。這種“一刀切”的教學(xué)模式，未能充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異與興趣偏好，難以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。研究指出，單一的教學(xué)模式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，削弱學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，它也在一定程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維與表達(dá)能力的發(fā)展。教師在課堂上過(guò)分強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作技巧與格式規(guī)范，卻忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與個(gè)性化表達(dá)的鼓勵(lì)。此外，缺乏互動(dòng)性與實(shí)踐性的教學(xué)方式，使得學(xué)生難以將所學(xué)的寫(xiě)作知識(shí)內(nèi)化于心、外化于行。這種教學(xué)模式的僵化，不僅制約了學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展，也影響了教師教學(xué)能力的提升與教學(xué)效果的優(yōu)化。

（三）素材積累的匱乏

素材積累的匱乏是影響小學(xué)生作文水平提升的關(guān)鍵因素之一。由于生活經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有限，許多小學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)常常陷入“無(wú)米之炊”的困境。研究表明，豐富的生活素材與語(yǔ)言積累是提升寫(xiě)作能力的重要基石。然而，當(dāng)前許多小學(xué)生的閱讀量明顯不足，導(dǎo)致詞匯量匱乏、表達(dá)能力欠佳。同時(shí)，學(xué)生對(duì)生活的觀察不夠細(xì)致入微，缺乏主動(dòng)記錄與積累的習(xí)慣，使得在寫(xiě)作時(shí)難以找到貼切的素材來(lái)支撐自己的觀點(diǎn)。此外，教師在作文教學(xué)中對(duì)素材積累的指導(dǎo)也顯得力不從心，未能有效引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中汲取靈感與素材。一些學(xué)校過(guò)于追求應(yīng)試教育的成績(jī)，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培育，進(jìn)一步加劇了學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備與生活體驗(yàn)的匱乏。

（四）學(xué)生思維深度的欠缺

許多小學(xué)生雖然能夠描述事物的表面現(xiàn)象，但在深入分析、綜合歸納以及創(chuàng)新思考方面卻力不從心。這種思維深度的欠缺，直接影響了作文的內(nèi)容質(zhì)量與表達(dá)深度。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)造性思維，對(duì)提升作文水平具有舉足輕重的意義。然而，在當(dāng)前的作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)往往被邊緣化，過(guò)分注重寫(xiě)作技巧的傳授而忽視了思維訓(xùn)練的重要性。這導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)需要深度剖析的寫(xiě)作題目時(shí)，往往感到力不從心、難以駕馭。因此，如何有效提升學(xué)生的思維深度，成為當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)亟待解決的重要問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）增強(qiáng)作文認(rèn)知，激發(fā)寫(xiě)作熱情

作文不僅是語(yǔ)文學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)，還是學(xué)生抒發(fā)情感、展現(xiàn)思想的重要平臺(tái)。然而，現(xiàn)實(shí)中不少學(xué)生對(duì)作文持冷漠態(tài)度，視其為枯燥乏味的負(fù)擔(dān)。為扭轉(zhuǎn)這一局面，教師應(yīng)采取多元化策略，提升學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)同感，并激發(fā)其寫(xiě)作熱情。具體而言，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境、組織熱烈討論、展示優(yōu)秀作文等舉措，讓學(xué)生深刻體會(huì)到寫(xiě)作的價(jià)值與魅力。同時(shí)，教師還需著力培養(yǎng)學(xué)生的觀察力與感受力，引導(dǎo)他們從日常生活的點(diǎn)滴中挖掘?qū)懽魉夭?，從而領(lǐng)略寫(xiě)作帶來(lái)的樂(lè)趣。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《花之歌》為例，教師可精心設(shè)計(jì)如下教學(xué)流程：課前，布置觀察任務(wù)，讓學(xué)生親近自然，捕捉花朵的倩影，或以簡(jiǎn)筆畫(huà)形式記錄。課堂上，先展示一系列精美的花卉圖片，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略花的絢爛多彩。隨后，邀請(qǐng)學(xué)生分享各自觀察到的花朵特征，交流心得感悟。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，體會(huì)作者對(duì)花的深情描繪與贊美。教師可適時(shí)提問(wèn)，如“作者如何描繪花？”“運(yùn)用了哪些修辭手法？”“為何將花比作‘大地的微笑’？”通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生不僅能深入理解課文內(nèi)容，還能習(xí)得描寫(xiě)花卉的技法。最后，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，創(chuàng)作一篇贊美花的短文，并在寫(xiě)作過(guò)程中給予適時(shí)的指導(dǎo)與鼓勵(lì)。作品完成后，組織展示與交流，讓學(xué)生在分享中感受寫(xiě)作的成就感與喜悅。這種融合觀察、閱讀、思考、討論與寫(xiě)作的教學(xué)模式，能有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，提升其對(duì)作文的重視程度。

（二）深化教材內(nèi)涵，錘煉寫(xiě)作技巧

作文教學(xué)不應(yīng)拘泥于教材本身，而應(yīng)在深入理解教材的基礎(chǔ)上，進(jìn)行拓展與延伸。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)豐富多彩的寫(xiě)作活動(dòng)，助力學(xué)生掌握多樣化的寫(xiě)作技巧。這不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與表達(dá)能力。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《讓生活更美好》為例，教師可設(shè)計(jì)如下教學(xué)方案：首先，引導(dǎo)學(xué)生思考“何為美好生活？”及“如何讓生活更美好？”鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，激發(fā)思考火花。接著，播放關(guān)于環(huán)保、助人為樂(lè)、社區(qū)服務(wù)等主題的短視頻，拓寬學(xué)生視野，啟發(fā)寫(xiě)作思路。隨后，教授具體的寫(xiě)作技巧，如具體描寫(xiě)、細(xì)節(jié)刻畫(huà)、對(duì)比手法等，并提供范文供學(xué)生借鑒。在此基礎(chǔ)上，組織小組討論，選定主題，探討如何運(yùn)用所學(xué)技巧進(jìn)行創(chuàng)作。寫(xiě)作過(guò)程中，教師需巡回指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的難題。初稿完成后，組織互評(píng)，提出修改建議。教師也可選取典型作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，指出優(yōu)缺點(diǎn)，幫助學(xué)生完善作品。最后，鼓勵(lì)學(xué)生將寫(xiě)作成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動(dòng)，為生活增添美好。這種教學(xué)模式不僅能提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能培養(yǎng)其社會(huì)責(zé)任感與實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的雙重提升。

（三）貼近生活實(shí)際，汲取寫(xiě)作靈感

寫(xiě)作根植于生活，又超越生活。要提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，就必須引導(dǎo)他們關(guān)注生活，從日常點(diǎn)滴中汲取寫(xiě)作素材。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生細(xì)心觀察周?chē)娜伺c事，培養(yǎng)敏銳的洞察力與豐富的想象力。同時(shí)，還需指導(dǎo)學(xué)生如何將生活體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，抒發(fā)真實(shí)感受與獨(dú)特見(jiàn)解。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《筆尖流出的故事》為例，教師可設(shè)計(jì)“生活探索”活動(dòng)。首先，讓學(xué)生化身“小記者”，走出教室，探索校園或社區(qū)的有趣之處。無(wú)論是歷經(jīng)滄桑的古樹(shù)、蘊(yùn)含文化的雕塑，還是性格獨(dú)特的居民，都是觀察的對(duì)象。學(xué)生需用心觀察，記錄所見(jiàn)所感。這種親身體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的好奇心與觀察力。回校后，組織分享會(huì)，讓學(xué)生在交流中感受同一事物在不同視角下的多樣面貌。借此機(jī)會(huì)，教師引入“視角”概念，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)特視角審視生活。接下來(lái)，教授如何將觀察轉(zhuǎn)化為故事，包括選擇切入點(diǎn)、設(shè)置懸念、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、加入個(gè)人思考等。教師可選取學(xué)生觀察記錄作為案例，全班共同討論如何發(fā)展為完整故事。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，給予學(xué)生充足時(shí)間構(gòu)思與創(chuàng)作，并鼓勵(lì)隨時(shí)交流求解。初稿完成后，組織小組討論修改。最后，展示優(yōu)秀作品，并鼓勵(lì)學(xué)生制作成冊(cè)或電子書(shū)分享。這種教學(xué)模式能讓學(xué)生深刻理解“生活即寫(xiě)作”的真諦，培養(yǎng)觀察與體驗(yàn)生活的習(xí)慣，為寫(xiě)作積累豐富素材。

（四）強(qiáng)化縱向思維，提升寫(xiě)作水準(zhǔn)

在寫(xiě)作實(shí)踐中，學(xué)生往往容易陷入“隨想隨寫(xiě)”的困境，導(dǎo)致文章架構(gòu)渙散，邏輯脈絡(luò)混沌。因此，著力培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維能力尤為關(guān)鍵?？v向思維，即圍繞核心主題展開(kāi)深入且系統(tǒng)的思考，使文章條理清晰、內(nèi)涵豐富。教師應(yīng)依托多樣化的教學(xué)手段與練習(xí)，助力學(xué)生掌握這一思維方式，進(jìn)而提升其寫(xiě)作水平。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》為教學(xué)載體，教師可精心設(shè)計(jì)一系列循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。首先，引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致研讀文章，剖析其結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，并嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖，以直觀展現(xiàn)文章主旨及邏輯關(guān)聯(lián)。此環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生明晰作者如何緊扣“爸爸的計(jì)劃”這一主題展開(kāi)敘述。其次，教師可組織“細(xì)節(jié)深挖”活動(dòng)，將學(xué)生劃分為若干小組，每組聚焦文章中的特定場(chǎng)景或細(xì)節(jié)，如“爸爸規(guī)劃計(jì)劃時(shí)的神態(tài)舉止”“全家執(zhí)行計(jì)劃時(shí)的生動(dòng)情景”等，進(jìn)行深入探討。引導(dǎo)學(xué)生思考：如何進(jìn)一步豐富這一細(xì)節(jié)？此活動(dòng)旨在錘煉學(xué)生的觀察力與想象力，并使其領(lǐng)悟細(xì)節(jié)描繪的至關(guān)重要性。隨后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握縱向思考的方法。在寫(xiě)作實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，可讓學(xué)生選取自身熟知的話題，諸如“我的一次勇敢嘗試”“難忘的假期時(shí)光”等，運(yùn)用縱向思維進(jìn)行創(chuàng)作。寫(xiě)作前，鼓勵(lì)學(xué)生先擬定大綱，理清思路；寫(xiě)作過(guò)程中，教師應(yīng)給予及時(shí)指導(dǎo)，助力學(xué)生深化內(nèi)容、豐富細(xì)節(jié)。最后在作品完成后，組織學(xué)生進(jìn)行交流互評(píng)，圍繞文章結(jié)構(gòu)是否明晰、內(nèi)容是否深入、邏輯是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)确矫嬲归_(kāi)評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師可甄選幾篇具有代表性的作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，突出其中縱向思維運(yùn)用的亮點(diǎn)。通過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步掌握縱向思維的方法論，學(xué)會(huì)如何圍繞主題進(jìn)行深度思考與寫(xiě)作。這不僅能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，還能培養(yǎng)其邏輯思維能力與分析能力。

四、結(jié)語(yǔ)

作文教學(xué)改革之路漫長(zhǎng)且充滿挑戰(zhàn)，未來(lái)的研究仍需聚焦以下幾個(gè)關(guān)鍵方向：如何有效地將信息技術(shù)融入作文教學(xué)之中，以科技賦能教育；如何構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、全面且客觀的作文評(píng)價(jià)體系，確保評(píng)價(jià)的公正性與準(zhǔn)確性；以及如何針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)與需求，個(gè)性化地設(shè)計(jì)教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)因材施教。唯有持續(xù)深化研究，不斷探索與實(shí)踐，方能推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)不斷前行，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍與發(fā)展。

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