運用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)語文閱讀的教學(xué)實踐

【摘" 要】 閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重點內(nèi)容，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)、提升思維能力具有重要意義。然而，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍存在一些問題，如學(xué)生閱讀興趣不高、閱讀理解能力欠缺等。思維導(dǎo)圖作為一種可視化思維工具，能夠?qū)⑽恼聝?nèi)容以圖形化、層級化的方式呈現(xiàn)出來，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，加深閱讀理解，培養(yǎng)閱讀能力。文章結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐，分析了思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價值，剖析了存在的問題，并從閱讀前、閱讀中、閱讀后等環(huán)節(jié)提出了相應(yīng)的策略，以期為優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

閱讀作為語文教學(xué)的核心內(nèi)容，對拓寬學(xué)生視野、豐富語言素材、提升整體語文素養(yǎng)具有不可替代的作用。然而，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在不少問題，許多學(xué)生覺得閱讀枯燥無味，閱讀能力提升緩慢。在此背景下，思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的圖形思維工具，近年來在教育教學(xué)領(lǐng)域備受矚目。將思維導(dǎo)圖融入小學(xué)語文閱讀教學(xué)，對改變學(xué)生的閱讀方式、提高閱讀教學(xué)成效具有深遠(yuǎn)意義。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要價值

（一）直觀展現(xiàn)文章結(jié)構(gòu)，助力學(xué)生迅速捕捉要點

小學(xué)生思維以具體形象為主，對文字信息的接受和理解能力相對有限。思維導(dǎo)圖通過圖形、符號、色彩等直觀元素，將復(fù)雜的文本信息轉(zhuǎn)化為清晰明了的脈絡(luò)圖，有助于學(xué)生對文章內(nèi)容形成全面的初步認(rèn)識。以《雷鋒叔叔，你在哪里》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建以“雷鋒精神”為核心的思維導(dǎo)圖，將雷鋒的事跡、精神品質(zhì)、社會反響等關(guān)鍵內(nèi)容以簡潔的圖形和關(guān)鍵詞形式呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生從整體上把握文章主旨，深化閱讀理解。這種生動直觀的呈現(xiàn)方式，能夠直擊閱讀核心，幫助學(xué)生快速把握文章中心，理清段落結(jié)構(gòu)，有效克服閱讀障礙。

（二）激發(fā)閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

閱讀興趣是推動學(xué)生主動閱讀、深入探究的內(nèi)在驅(qū)動力。傳統(tǒng)枯燥的閱讀方式往往難以激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。而思維導(dǎo)圖則為學(xué)生提供了一種新穎有趣的閱讀體驗，它通過調(diào)動學(xué)生的視覺、思維和想象力等多種感官，使閱讀過程變得生動有趣。在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要主動思考文章架構(gòu)，提煉關(guān)鍵信息，并用圖形符號進(jìn)行簡潔表達(dá)。這一過程不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，還能有效提升其閱讀興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務(wù)。例如在教學(xué)《天窗》一課時，教師可鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，繪制以“從天窗到夢想”為主題的思維導(dǎo)圖，用豐富的圖畫和色彩展現(xiàn)自己心中的天窗與夢想，從而在繪圖過程中感受閱讀的魅力。

（三）深化閱讀理解，促進(jìn)知識內(nèi)化與吸收

閱讀理解是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，而思維導(dǎo)圖為實現(xiàn)這一目標(biāo)提供了有效手段。繪制思維導(dǎo)圖要求學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，對文章信息進(jìn)行歸納、整理和重組，這一過程有助于學(xué)生主動構(gòu)建知識體系，加深對知識的理解和記憶。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠清晰地梳理文本信息，把握段落大意，理清事件發(fā)展脈絡(luò)，從而更深刻地領(lǐng)悟文章主題。將文本信息轉(zhuǎn)化為導(dǎo)圖的過程，實質(zhì)上是知識由淺入深、逐步內(nèi)化的過程，有助于促進(jìn)學(xué)生對知識的深度理解和靈活運用。以《一幅名揚中外的畫》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制關(guān)于鄭板橋的思維導(dǎo)圖，梳理其在藝術(shù)成就、人格魅力等方面的內(nèi)容，通過圖形化呈現(xiàn)方式加深學(xué)生對文章的理解，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)悟鄭板橋的藝術(shù)精神和人格魅力。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師對思維導(dǎo)圖認(rèn)知仍需深化

盡管越來越多的教師已認(rèn)識到思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的巨大潛力，但在實際操作中，仍存在認(rèn)知偏差和應(yīng)用難題。部分教師對思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵與功能理解不全面，僅將其簡單視為“圖示”或“概念圖”，從而忽略了思維導(dǎo)圖在激發(fā)發(fā)散思維、梳理知識脈絡(luò)等方面的獨特價值。另一些教師雖然嘗試運用思維導(dǎo)圖，但由于受傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，未能將其有效融入閱讀教學(xué)之中，導(dǎo)致思維導(dǎo)圖的應(yīng)用流于表面，難以發(fā)揮其應(yīng)有的作用。此外，面對繁重的教學(xué)任務(wù)和緊張的進(jìn)度安排，部分教師不愿在課堂上投入時間指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖。教師對思維導(dǎo)圖重要性認(rèn)識不足，無疑會阻礙其在閱讀教學(xué)中的推廣與應(yīng)用。

（二）學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制技能需進(jìn)一步提升

繪制思維導(dǎo)圖需要具備一定的思維能力和繪圖技巧。然而，小學(xué)生的抽象思維尚不成熟，歸納概括能力相對較弱，因此在繪制思維導(dǎo)圖時往往面臨諸多困難。一些學(xué)生在梳理文章要點時，難以準(zhǔn)確捕捉關(guān)鍵詞句，對文章主題的理解也模糊不清；部分學(xué)生在構(gòu)建導(dǎo)圖框架時，無法妥善處理不同分支之間的邏輯關(guān)系，導(dǎo)致導(dǎo)圖缺乏層次感；還有學(xué)生在圖形設(shè)計、色彩搭配等方面缺乏創(chuàng)意，繪制的導(dǎo)圖顯得單調(diào)乏味。學(xué)生能力的不足，在一定程度上削弱了思維導(dǎo)圖在閱讀教學(xué)中的效果。如果教師忽視學(xué)生在繪制過程中遇到的困難，未能給予及時有效的指導(dǎo)，學(xué)生的導(dǎo)圖繪制技能將難以得到顯著提升。

（三）思維導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)內(nèi)容需更緊密融合

思維導(dǎo)圖要真正發(fā)揮促進(jìn)閱讀理解的作用，就必須與閱讀教學(xué)內(nèi)容緊密相連，與教學(xué)目標(biāo)保持一致。然而，在實際教學(xué)中，一些教師對課文缺乏深入研讀，對教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確，導(dǎo)致所繪制的導(dǎo)圖與課文內(nèi)容脫節(jié)，難以起到梳理知識、深化理解的效果。還有些教師在面對復(fù)雜的文本內(nèi)容時，無法有效引導(dǎo)學(xué)生篩選關(guān)鍵信息，繪制的導(dǎo)圖內(nèi)容冗雜、邏輯混亂，不僅增加了學(xué)生的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，還影響了學(xué)生的閱讀興趣。要實現(xiàn)導(dǎo)圖與教學(xué)內(nèi)容的緊密結(jié)合，教師需要準(zhǔn)確把握教材特點，合理設(shè)計教學(xué)流程，為學(xué)生搭建起“導(dǎo)圖—閱讀”互動的橋梁。如果導(dǎo)圖與閱讀教學(xué)相割裂，思維導(dǎo)圖就可能淪為形式化的“裝飾”，失去其應(yīng)有的教學(xué)價值。

（四）教師需加強(qiáng)對學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的評價反饋

建設(shè)性的評價對學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的激勵和引導(dǎo)作用。然而，在運用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)時，一些教師忽視了對學(xué)生繪制導(dǎo)圖的及時評價與反饋。部分教師只關(guān)注學(xué)生是否完成了導(dǎo)圖繪制任務(wù)，而未深入分析導(dǎo)圖是否準(zhǔn)確反映了文章內(nèi)容、是否有助于理解與記憶，以及學(xué)生在繪圖過程中存在哪些不足之處。還有教師雖然具備評價意識，但評價過于膚淺，缺乏針對性和建設(shè)性的改進(jìn)建議，無法幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)漏洞、彌補不足，進(jìn)而改進(jìn)繪圖思路和方法。及時有效的評價與反饋，能夠幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)繪圖中的問題，調(diào)整思維方式，提高導(dǎo)圖質(zhì)量。相反，缺乏評價和指導(dǎo)，則會挫傷學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的積極性，影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）閱讀前：借助標(biāo)題、插圖，引導(dǎo)學(xué)生繪制“初版”導(dǎo)圖以預(yù)測內(nèi)容

在閱讀活動開始之前，教師應(yīng)充分利用課文的標(biāo)題、插圖等直觀元素，引導(dǎo)學(xué)生對即將閱讀的課文內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測與思考。這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)他們的閱讀興趣，為后續(xù)的探究性閱讀奠定堅實基礎(chǔ)。例如在教學(xué)《京劇趣談》一文時，教師可圍繞“京劇的特色何在？”“京劇的發(fā)展歷程是怎樣的？”“如何欣賞京劇？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考，并鼓勵他們嘗試?yán)L制思維導(dǎo)圖。

在繪制“初版導(dǎo)圖”的過程中，學(xué)生會帶著問題去閱讀課文，從而使他們的思維更加主動、清晰且具有針對性。盡管這一環(huán)節(jié)可能會占用一定的課堂時間，但從閱讀準(zhǔn)備的角度來看，其重要性不言而喻。通過對標(biāo)題、插圖的深入思考與導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生的思維能夠被精準(zhǔn)地引導(dǎo)至課文主題，探究欲望也得以充分激發(fā)。值得注意的是，作為課前預(yù)習(xí)與思維引導(dǎo)的環(huán)節(jié)，對導(dǎo)圖內(nèi)容的要求應(yīng)適度，不宜過深過廣，以確保學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中繪圖，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

通過引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題、插圖等線索預(yù)測內(nèi)容并繪制“初版導(dǎo)圖”，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能使閱讀教學(xué)更加高效、有趣。學(xué)生在探究過程中能夠獲得更多的閱讀快樂與成就感，從而更加專注、投入地走進(jìn)文本，實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深度理解與精準(zhǔn)把握。此外，教師還應(yīng)注重營造民主、平等的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，交流各自的預(yù)測與思考。在思維的碰撞中，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，拓寬思路，加深對課文的初步認(rèn)知。同時，教師也應(yīng)給予適時的點撥與引導(dǎo)，幫助學(xué)生理清思路，校正認(rèn)知偏差，為后續(xù)的深入探究閱讀掃清障礙。

（二）閱讀中：引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，實時完善思維導(dǎo)圖

在閱讀過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動運用思維導(dǎo)圖，邊讀邊思考，隨時對“初版導(dǎo)圖”進(jìn)行補充與完善。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到關(guān)鍵詞句、重要內(nèi)容時，應(yīng)及時將其提煉出來，并用簡潔的圖形符號添加到導(dǎo)圖中。針對文中不理解或存疑的地方，鼓勵學(xué)生在導(dǎo)圖上做出標(biāo)記，以便在課堂討論時能夠有的放矢地提出并探討。以《三袋麥子》一文為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中捕捉“送麥子”“找麥子”“還麥子”等情節(jié)要點，并及時將其添加到思維導(dǎo)圖中，以清晰地呈現(xiàn)文章的情節(jié)脈絡(luò)。在閱讀中實時調(diào)整、豐富思維導(dǎo)圖，不僅有助于學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，還能時刻保持閱讀的專注度。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的參與度，教師可設(shè)置導(dǎo)圖繪制任務(wù)，并鼓勵學(xué)生通過小組討論的方式集思廣益，共同完善導(dǎo)圖。

（三）閱讀后：引導(dǎo)學(xué)生完善導(dǎo)圖，全面理解課文

在閱讀課文之后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在深入理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖，力求使其準(zhǔn)確、全面地反映課文的核心要義。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將個人的閱讀感悟、心得體會等融入導(dǎo)圖中，鼓勵學(xué)生以獨特視角解讀文本，從而實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化與建構(gòu)。例如，在教學(xué)《魯濱遜漂流記》（節(jié)選）后，教師可組織學(xué)生交流各自的閱讀心得，并將其整合到導(dǎo)圖中，同時引導(dǎo)學(xué)生深入思考魯濱遜的生存智慧與奮斗精神。通過集體討論，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反思并評價自己繪制的思維導(dǎo)圖，查漏補缺，修正錯誤，確保導(dǎo)圖能夠準(zhǔn)確、清晰地展現(xiàn)課文的主要內(nèi)容。導(dǎo)圖的最終完善，標(biāo)志著學(xué)生對課文內(nèi)容已形成系統(tǒng)把握，構(gòu)建起了完整的知識框架。鼓勵學(xué)生將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于課后復(fù)習(xí)，既能幫助他們鞏固舊知，又能培養(yǎng)他們運用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣。

（四）拓展延伸：遷移運用思維導(dǎo)圖，提升綜合能力

思維導(dǎo)圖是一種有效的閱讀理解策略，更是一種強(qiáng)大的思維訓(xùn)練工具。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將閱讀過程中習(xí)得的思維方法遷移至語文學(xué)習(xí)的其他領(lǐng)域，如寫作、口語交際等，以實現(xiàn)思維導(dǎo)圖功能的全面拓展。例如，在學(xué)習(xí)完《絲綢之路》一課后，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖梳理絲綢之路的歷史背景、線路走向及重要意義等要點，并嘗試將其應(yīng)用于以“我的家鄉(xiāng)在古絲綢之路上”為主題的習(xí)作創(chuàng)作中。借助導(dǎo)圖理清習(xí)作思路，學(xué)生便能輕松撰寫出層次清晰、重點突出的文章。再如，學(xué)習(xí)《手指》一課后，教師可鼓勵學(xué)生借鑒課文內(nèi)容，利用思維導(dǎo)圖展開豐富想象，創(chuàng)編一段“手指之歌”，并在口語交際活動中分享，從而實現(xiàn)知識的靈活運用與遷移。思維導(dǎo)圖從閱讀理解向?qū)懽?、口語等領(lǐng)域的拓展，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會舉一反三、觸類旁通，將所學(xué)知識與生活實踐緊密結(jié)合，提升學(xué)以致用的能力。

（五）注重指導(dǎo)：提升學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的能力

為了有效運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)，必須重視學(xué)生主動運用導(dǎo)圖的意識與能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖繪制方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握繪制導(dǎo)圖的基本要領(lǐng)。在課堂教學(xué)中，教師可先進(jìn)行示范繪制，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，通過這一過程啟發(fā)學(xué)生掌握概括中心主題、輻射分支的繪圖技巧。同時，鼓勵學(xué)生合理運用圖形符號來突出重點內(nèi)容，注重導(dǎo)圖的合理布局與美觀性。針對學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，教師應(yīng)給予及時、具體的反饋與評價，肯定其優(yōu)點，指出不足，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思與改進(jìn)。通過這種“示范-模仿-點評-反思”的循環(huán)迭代過程，學(xué)生運用思維導(dǎo)圖的技能將得到顯著提升。此外，教師還可在課外組織以“思維導(dǎo)圖繪制”為主題的拓展活動，引導(dǎo)學(xué)生將導(dǎo)圖應(yīng)用于課外閱讀實踐中，在不斷的練習(xí)與運用中進(jìn)一步提升繪圖能力。學(xué)生思維導(dǎo)圖繪制能力的提升，將成為推動閱讀教學(xué)優(yōu)化的重要內(nèi)在動力。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中科學(xué)運用思維導(dǎo)圖，能夠直觀呈現(xiàn)課文脈絡(luò)，激發(fā)閱讀興趣，加深閱讀理解，在一定程度上彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不足。運用思維導(dǎo)圖優(yōu)化閱讀教學(xué)，需要教師更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生導(dǎo)圖繪制能力的培養(yǎng)，并注重教學(xué)反思，在實踐中不斷改進(jìn)策略，提升學(xué)生的閱讀能力。

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