高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程情境教學(xué)中創(chuàng)新思維訓(xùn)練的實(shí)踐研究

【摘" 要】 當(dāng)前，高職院校對財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程給予了高度重視，鑒于財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析是財(cái)務(wù)行業(yè)未來發(fā)展的關(guān)鍵趨勢，提升這一領(lǐng)域的教育教學(xué)水平十分重要。情境教學(xué)模式在高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)中展現(xiàn)出了顯著的應(yīng)用價(jià)值，它使得教師能夠在教學(xué)過程中充分聚焦學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，從而更有效地優(yōu)化學(xué)生的培養(yǎng)成果。文章著重圍繞高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)實(shí)踐，深入探討了如何有效運(yùn)用情境教學(xué)模式，以及在該模式下如何具體實(shí)施以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，旨在為相關(guān)教育實(shí)踐提供參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】 高職；財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析；情境教學(xué)；創(chuàng)新思維；財(cái)務(wù)專業(yè)

高職院校財(cái)務(wù)專業(yè)教育應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，積極吸納財(cái)務(wù)行業(yè)的新興技術(shù)與先進(jìn)理念，以確保培養(yǎng)出符合時(shí)代需求的財(cái)務(wù)專業(yè)人才，避免教育內(nèi)容與行業(yè)需求脫節(jié)的問題。財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析作為財(cái)務(wù)領(lǐng)域的一項(xiàng)重要新模式與工具，在實(shí)際應(yīng)用中展現(xiàn)了巨大的價(jià)值，有效解決了傳統(tǒng)財(cái)務(wù)管理中的諸多難題，更預(yù)示著行業(yè)未來的發(fā)展方向。因此，財(cái)務(wù)專業(yè)人員熟練掌握并靈活運(yùn)用財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析技術(shù)尤為重要。

在此背景下，高職院校在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程的教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重采用多樣化的教學(xué)方法，其中情境教學(xué)模式的效用尤為突出。通過模擬真實(shí)工作場景，情境教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，還能在培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的過程中，將創(chuàng)新思維的培養(yǎng)置于核心位置。探索如何在情境教學(xué)的框架下有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，對提升教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，為財(cái)務(wù)專業(yè)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供了寶貴的研究視角。

一、財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法

（一）精選教學(xué)內(nèi)容

高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該注重梳理財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)內(nèi)容，選取適合的部分進(jìn)行情境教學(xué)，營造出理想的前提條件。在高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中，并非所有的教學(xué)內(nèi)容均適合情境教學(xué)法，很多教學(xué)內(nèi)容無法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，需要教師仔細(xì)甄別。教師應(yīng)該注重從情境教學(xué)法的應(yīng)用特點(diǎn)和應(yīng)用條件出發(fā)，探討哪些教學(xué)內(nèi)容可以轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)情境，可以讓學(xué)生在情境中進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和鉆研，進(jìn)而將其作為關(guān)鍵目標(biāo)，促使教學(xué)情境得到合理創(chuàng)設(shè)。財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程中比較抽象或者是實(shí)踐性較為突出的教學(xué)內(nèi)容，均可以探討如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)情境下學(xué)習(xí)，解決原有該方面的教學(xué)難點(diǎn)。比如財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中的數(shù)據(jù)清洗部分，教師如果僅進(jìn)行理論闡述，很難達(dá)到理想教學(xué)效果，可以引入運(yùn)用情境教學(xué)法，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在相應(yīng)情境下解決特定問題，最終掌握數(shù)據(jù)清洗的方法以及注意事項(xiàng)，達(dá)到較為理想的學(xué)習(xí)成效。

（二）優(yōu)選平臺(tái)與工具

高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還需要注重從平臺(tái)和道具的選擇入手，確保教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更具實(shí)效性，為學(xué)生提供解決情境中相關(guān)問題的基本條件。高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中選用平臺(tái)和道具時(shí)，教師應(yīng)該注重從教學(xué)情境以及具體教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，重點(diǎn)分析解決其中教學(xué)問題的路徑，進(jìn)而明確教師以及學(xué)生需要運(yùn)用的平臺(tái)和道具，避免在后續(xù)教育教學(xué)過程中出現(xiàn)嚴(yán)重限制問題。從教師角度來看，教師在基于財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)該充分運(yùn)用現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，爭取更多的支持，確保自身能夠在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)中形成理想條件，比如教師可以利用財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析平臺(tái)提供的教學(xué)場景進(jìn)行情境教學(xué)。從學(xué)生角度來看，教師在選擇相關(guān)教學(xué)道具時(shí)，應(yīng)該密切結(jié)合教育教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生在解決問題情境時(shí)需要使用的工具，進(jìn)而為其充分提供，保障后續(xù)情境教學(xué)法得到有效運(yùn)用。在當(dāng)前財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程情境教學(xué)中，學(xué)生可以使用數(shù)據(jù)清洗工具、數(shù)據(jù)挖掘工具、Power BI等大數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集、加工和可視化分析，這也是比較常用的一些情境教學(xué)道具，教師應(yīng)該注重為學(xué)生有序提供。

（三）創(chuàng)設(shè)高效教學(xué)情境

在高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程中運(yùn)用情境教學(xué)方法時(shí)，教學(xué)情境的精心創(chuàng)設(shè)是核心環(huán)節(jié)。教師應(yīng)綜合考量教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，明確如何構(gòu)建具有實(shí)效性的教學(xué)情境。當(dāng)前，高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)主要有以下幾種方式。

問題情境：此類情境通過提出問題來構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)入情境，并在情境中尋找答案，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。問題情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)他們質(zhì)疑思考，進(jìn)而達(dá)到更佳的教學(xué)效果，對學(xué)生的全面發(fā)展具有積極作用。

模擬真實(shí)情境：利用真實(shí)或高度仿真的情境，如智能財(cái)務(wù)實(shí)訓(xùn)教室模擬的企業(yè)、銀行、工商、稅務(wù)等工作環(huán)境，使學(xué)生身臨其境。這不僅能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能促進(jìn)他們對知識(shí)和技能的掌握，為未來的實(shí)踐應(yīng)用奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過模擬操作，學(xué)生能將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。

合作性教學(xué)情境：鑒于財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程中的許多任務(wù)需團(tuán)隊(duì)合作完成，教師可設(shè)計(jì)合作性教學(xué)情境，讓學(xué)生圍繞共同的任務(wù)或目標(biāo)，通過不同的分工與合作模式展開學(xué)習(xí)。針對難度大或情境復(fù)雜的任務(wù)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生扮演不同角色，以激發(fā)他們的參與熱情，并在輕松愉快的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，合作中的競爭元素既能激發(fā)學(xué)生的個(gè)人潛能，又能促進(jìn)團(tuán)隊(duì)間的團(tuán)結(jié)與協(xié)作，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師不僅要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)靈活選擇情境類型，還需密切關(guān)注情境教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施過程，確保情境得到充分利用。教師應(yīng)做好引導(dǎo)工作，讓學(xué)生成為情境教學(xué)的主體，按照既定目標(biāo)順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并充分發(fā)揮情境教學(xué)法的價(jià)值。當(dāng)學(xué)生在情境學(xué)習(xí)中出現(xiàn)偏差時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，確保學(xué)習(xí)過程高效順暢，避免時(shí)間浪費(fèi)。

二、情境教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維的路徑

（一）發(fā)散思維的訓(xùn)練

在高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中，情境教學(xué)應(yīng)該高度關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，這也是現(xiàn)階段財(cái)務(wù)行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才提出的新要求，成為人才培育的關(guān)鍵任務(wù)。具體到學(xué)生創(chuàng)新思維訓(xùn)練中，發(fā)散思維是比較重要的類型，教師應(yīng)該注重通過教學(xué)情境的合理創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生能夠有效形成發(fā)散思維，解決原有存在的嚴(yán)重局限性問題。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問題的能力，為問題的解決提供多個(gè)方向，如分析企業(yè)利潤時(shí)，教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方法，鼓勵(lì)學(xué)生考慮企業(yè)收入、成本、費(fèi)用等多個(gè)角度，從企業(yè)銷售、采購、生產(chǎn)等多個(gè)環(huán)節(jié)入手進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)較為嚴(yán)重的單一化現(xiàn)象。為了更好實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)散思維的訓(xùn)練，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用時(shí)，充分運(yùn)用合作性教學(xué)情境，讓學(xué)生在合作時(shí)通過頭腦風(fēng)暴，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)問題多個(gè)角度的匯總，有效彌補(bǔ)單個(gè)學(xué)生考慮不夠全面的問題，培養(yǎng)自身發(fā)散思維和能力。

（二）辯證思維的訓(xùn)練

高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程中應(yīng)用情境教學(xué)方法時(shí)，創(chuàng)新思維的訓(xùn)練還應(yīng)該表現(xiàn)在辯證思維上，這同樣也是財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該具備的重要能力，避免問題考慮過于偏頗。財(cái)務(wù)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識(shí)到很多事物都有兩面性，在思考問題和解決問題時(shí)，也就需要綜合考慮，避免僅考慮單一因素，帶來嚴(yán)重危害。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生從正反兩方面分析問題的能力，為創(chuàng)新型思維提供宏觀指導(dǎo)。如企業(yè)債權(quán)籌資的分析，一方面可以使企業(yè)可用資金增加，另一方面增加了企業(yè)的利息費(fèi)用，學(xué)生如果僅考慮債權(quán)籌資的好處，就容易對其過度依賴，導(dǎo)致企業(yè)在未來發(fā)展中面臨較高的風(fēng)險(xiǎn)，無法維系自身長遠(yuǎn)可持續(xù)發(fā)展?；诖耍處熢趧?chuàng)設(shè)債權(quán)籌資相關(guān)情境時(shí)，可以設(shè)置相應(yīng)的問題，以便有效促使學(xué)生進(jìn)行正反兩面考慮，設(shè)置出較為合理的債權(quán)籌資方案。

（三）橫縱思維的訓(xùn)練

高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程中應(yīng)用情境教學(xué)方法時(shí)，教師訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維還可以著眼于橫縱思維，以便有效擴(kuò)大學(xué)生視野，避免僅“就事論事”，由此發(fā)揮出更強(qiáng)的財(cái)務(wù)管理價(jià)值。教師在訓(xùn)練學(xué)生橫縱思維時(shí)，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生橫向比較和縱向比較的分析能力，為創(chuàng)新性思維提供微觀的指導(dǎo)，促使學(xué)生可以養(yǎng)成全面綜合對比的意識(shí)，由此更為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)目標(biāo)?；诖耍處熢谪?cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，需要為學(xué)生提供較為充分全面的信息資料，并且針對學(xué)生進(jìn)行必要引導(dǎo)，促使其在合理運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息資料的同時(shí)，有效解決目標(biāo)問題。比如在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析教學(xué)時(shí)，教師就可以在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)以及統(tǒng)計(jì)分析手段，針對目標(biāo)進(jìn)行綜合全面剖析，尤其是在企業(yè)銷售利潤這一關(guān)鍵指標(biāo)分析時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對企業(yè)近5年銷售利潤的數(shù)據(jù)進(jìn)行縱向?qū)Ρ?，也對某一年不同企業(yè)的銷售利潤進(jìn)行縱向比較分析，由此訓(xùn)練學(xué)生的橫縱思維。

（四）形象思維的訓(xùn)練

高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)方法時(shí)，創(chuàng)新思維訓(xùn)練還可以從形象思維入手，這也是學(xué)生在適應(yīng)財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析新形勢時(shí)必不可少的重要能力。在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中，數(shù)據(jù)可視化作為其中比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，教師在教育教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，可以將學(xué)生形象思維的訓(xùn)練作為重要任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將相對繁雜的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息資料，轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮樾蜗蟮膱D形或者圖表資料，由此輔助自身進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用的同時(shí)，避免出現(xiàn)理解偏差問題。比如學(xué)生在情境中分析銷售利潤相關(guān)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息時(shí)，就可以靈活運(yùn)用可視化圖表進(jìn)行呈現(xiàn)，借助于柱狀圖、條形圖、銷售區(qū)域地圖、折線圖等多種方式進(jìn)行形象化的展現(xiàn)，由此更好輔助自身了解銷售利潤狀況，便于最終做出更為科學(xué)準(zhǔn)確的判斷。

（五）邏輯思維的訓(xùn)練

高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維，以便對財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)資料進(jìn)行系統(tǒng)全面的分析判斷。在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程中，數(shù)據(jù)分析作為比較重要的環(huán)節(jié)，不僅需要學(xué)生靈活掌握數(shù)據(jù)分析的基本方法和理論，還需要具備較強(qiáng)的邏輯思維，以便更好實(shí)現(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)信息資料的充分運(yùn)用，避免僅停留在數(shù)據(jù)本身上。比如學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中分析運(yùn)用企業(yè)銷售相關(guān)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)時(shí)，不能僅停留在銷售數(shù)據(jù)本身，而是引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式梳理銷售流程，進(jìn)行依托分析結(jié)果進(jìn)行銷售流程的優(yōu)化，凸顯出財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析的作用價(jià)值。

（六）直覺思維的訓(xùn)練

高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程中訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維時(shí)，直覺思維也是重要目標(biāo)，教師應(yīng)該注重在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)，促使學(xué)生具備直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的觀察和洞察能力。無論是在財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析中的數(shù)據(jù)收集環(huán)節(jié)，還是在后續(xù)數(shù)據(jù)資料的清洗、分析以及呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，學(xué)生均需要具備較高的觀察和洞察能力，可以靈活運(yùn)用自身所學(xué)知識(shí)和技能，明確可能存在的問題。如撰寫財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析報(bào)告，學(xué)生可以根據(jù)自己學(xué)到的各種財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的分析方法，結(jié)合數(shù)據(jù)分析的問題，提出多種可行的實(shí)施方案。

三、結(jié)語

高職院校財(cái)務(wù)大數(shù)據(jù)分析課程教學(xué)難度較大，情境教學(xué)方法的應(yīng)用可以發(fā)揮出較強(qiáng)作用價(jià)值，教師應(yīng)該結(jié)合不同教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，輔助完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，教師還應(yīng)該注重訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)新思維，以便達(dá)到更為理想的育人效果，有效培養(yǎng)新時(shí)代財(cái)務(wù)行業(yè)所需要的高素質(zhì)人才。

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