文心一言與深度學(xué)習(xí)融合的教學(xué)實(shí)踐研究

【摘" 要】 文心一言能夠?yàn)閷W(xué)生提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持，同時(shí)也能為教師的教學(xué)提供強(qiáng)大的助力。然而，若過度依賴此工具，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自主探究能力和批判性思維能力的退化。深度學(xué)習(xí)作為一種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，可以有效幫助師生應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。文章通過將深度學(xué)習(xí)理論與文心一言相結(jié)合，探究實(shí)施“文心一言+深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，旨在充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，最終實(shí)現(xiàn)AI與教學(xué)的深度融合，為教學(xué)賦能。

【關(guān)鍵詞】 文心一言；深度學(xué)習(xí)；AI賦能

近年來，生成式人工AI工具的橫空出世，無疑標(biāo)志著人工智能領(lǐng)域的一次重大技術(shù)創(chuàng)新。這一技術(shù)不僅在語言處理方面取得了令人矚目的突破，還在理解、分析及內(nèi)容創(chuàng)作等多個(gè)維度展現(xiàn)出了非凡的實(shí)力。其中，百度公司傾力打造的大語言模型——文心一言（ERNIE Bot），憑借其出色的內(nèi)容創(chuàng)作、知識(shí)推理及對話交互能力，極大地助力了人們高效地獲取信息與知識(shí)。

在教育領(lǐng)域，生成式AI工具以其獨(dú)特優(yōu)勢，為學(xué)生提供了更為契合的學(xué)習(xí)資源，助力他們更深入地理解和掌握知識(shí)。文心一言通過模擬真實(shí)的對話場景，能夠精準(zhǔn)捕捉學(xué)生的提問，并迅速生成個(gè)性化的教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。這種智能化的教學(xué)方式不僅極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，還顯著提升了教學(xué)效果。同時(shí)，它還為學(xué)生提供了豐富多樣的素材與靈感，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。此外，文心一言在數(shù)據(jù)整理和收集等方面的出色表現(xiàn)，也使其在當(dāng)今社會(huì)被廣泛譽(yù)為最佳的“認(rèn)知卸載”工具之一。

然而，任何技術(shù)都有其兩面性。如不合理地使用文心一言，可能帶來一系列弊端。例如，素材等數(shù)據(jù)來源不明可能引發(fā)版權(quán)糾紛；算法的不完善及數(shù)據(jù)的不準(zhǔn)確可能導(dǎo)致AI幻覺問題；用戶隱私的泄露則可能觸及倫理底線。更為嚴(yán)重的是，過度依賴“認(rèn)知卸載”可能會(huì)削弱學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和解決問題的動(dòng)力，降低他們對復(fù)雜問題的容忍度，使他們更容易在面對挑戰(zhàn)和困難時(shí)選擇放棄。

因此，如何在充分享受文心一言帶來的強(qiáng)大助力的同時(shí)，合理規(guī)避其潛在風(fēng)險(xiǎn)，成為教學(xué)工作者亟待解決的重要課題。對此，學(xué)者黎加厚等指出，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者能夠批判性地吸收新知識(shí)，將其融入現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并能將已有經(jīng)驗(yàn)靈活應(yīng)用于新情境，以助力決策構(gòu)建和問題解決。基于這一理論，本文認(rèn)為，將深度學(xué)習(xí)理論融入文心一言的教學(xué)實(shí)踐中，能夠引導(dǎo)學(xué)生在使用過程中保持對知識(shí)的主動(dòng)探索與思考，并培養(yǎng)批判性思維，從而有效判斷和核實(shí)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性與可靠性。

一、文心一言概述

（一）文心一言的原理及優(yōu)勢

文心一言是百度研發(fā)的人工智能大語言模型，由文心大模型驅(qū)動(dòng)，擁有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理、知識(shí)獲取和信息檢索能力。概括而言，文心一言具備理解、生成、邏輯、記憶四大基礎(chǔ)能力。其中理解能力保證它能解析學(xué)生輸入大部分語言，甚至潛臺(tái)詞；生成能力使它能夠收集和整理龐大的數(shù)據(jù)生成文本、圖片、視頻等學(xué)生所需要的內(nèi)容；邏輯能力使它能夠解決一些復(fù)雜的邏輯難題和生活中的決策；記憶能力賦予了它學(xué)習(xí)與自我提升的潛能。

（二）文心一言提示詞

文心一言通過對話實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，與傳統(tǒng)的單輪問答模型不同，它具有上下文理解、語境續(xù)寫、用戶指導(dǎo)的能力。用戶通過設(shè)計(jì)提示詞引導(dǎo)它的回答，即提示工程（Prompt Engineering）。提示詞的作用體現(xiàn)在：1. 設(shè)置任務(wù)類型：明確指示它所需完成的任務(wù)類型；2. 提供上下文信息：通過提供前文或相關(guān)背景信息，引導(dǎo)它在特定背景下生成回答；3. 設(shè)定回答長度：控制它生成的回答長度，確?；卮鸬暮啙嵭曰蛟敱M性。而針對復(fù)雜問題，則需要將問題分解為若干關(guān)聯(lián)問題，合理設(shè)計(jì)提示詞，驅(qū)動(dòng)文心一言進(jìn)行自然語言形式的系列推理，從而得出優(yōu)化的文本答案，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生提升語言能力的同時(shí)培養(yǎng)其分析問題、拆解任務(wù)的能力。

（三）文心一言帶來的價(jià)值

文心一言作為一種先進(jìn)的預(yù)訓(xùn)練語言模型，學(xué)生通過與其交互，不僅能獲得即時(shí)的知識(shí)解答，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)，與文心一言進(jìn)行有針對性的交流，獲取適合自己的學(xué)習(xí)資源和建議。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為他們的終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，文心一言還能夠作為“教學(xué)助手”輔助教學(xué)。教師可以借助其強(qiáng)大的分析能力，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和興趣偏好，豐富教學(xué)資源庫，從而有針對性的調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

二、深度學(xué)習(xí)概述

（一）深度學(xué)習(xí)理論的起源與發(fā)展

1956年，布魯姆等人在《教育目標(biāo)分類學(xué)》一書中把認(rèn)知領(lǐng)域分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合以及評價(jià)六個(gè)層次。一般認(rèn)為，知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用三個(gè)方面屬于低階思維，即淺層學(xué)習(xí)；分析、綜合和評價(jià)三個(gè)方面屬于高階思維，即深度學(xué)習(xí)。

布魯姆提出目標(biāo)分類之后，安德森提出：知識(shí)包括事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)和元認(rèn)知知識(shí)四種類型。進(jìn)一步在布魯姆目標(biāo)教學(xué)的基礎(chǔ)上把認(rèn)知過程分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造六個(gè)層次。一般認(rèn)為，記憶和理解屬于低階思維，應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)造則屬于高層次的思維。

胡衛(wèi)平教授在首都師范大學(xué)附屬育新學(xué)校思維型教學(xué)主題培訓(xùn)會(huì)上對深度學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為詳盡的闡述。深度學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、尋求聯(lián)系與理解、尋找模型與證據(jù)的包含高水平認(rèn)知的學(xué)習(xí)方式，與之相對應(yīng)的是機(jī)械學(xué)習(xí)和記憶孤立信息的淺層學(xué)習(xí)方式。

揚(yáng)州大學(xué)的吳秀娟學(xué)者在2017年對深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)進(jìn)行了全面的比較。她指出，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目的、方式、結(jié)果等方面存在差異。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，而淺層學(xué)習(xí)則以教師為中心，以內(nèi)容為導(dǎo)向。在動(dòng)機(jī)方面，深度學(xué)習(xí)源自內(nèi)在需求，淺層學(xué)習(xí)則多因外在壓力。在投入程度上，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)主動(dòng)且高度的投入，而淺層學(xué)習(xí)則傾向于被動(dòng)且低度的投入。在遷移能力方面，深度學(xué)習(xí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這是淺層學(xué)習(xí)所不具備的。

（二）深度學(xué)習(xí)理論的教育價(jià)值

深度學(xué)習(xí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，要求學(xué)生積極參與并投入大量精力，促使學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度理解，通過深度學(xué)習(xí)在課堂上能為學(xué)生帶來諸多核心價(jià)值。這些價(jià)值主要包括掌握學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)批判性思維、解決復(fù)雜問題的能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、有效溝通技巧、自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的持久毅力。深度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方式，注重通過解決實(shí)際問題來促使學(xué)生深刻理解知識(shí) 。

（三）深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)文心一言教學(xué)實(shí)踐的機(jī)理

文心一言能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，但學(xué)生若過度依賴使用此工具可能會(huì)降低其探究問題的內(nèi)在動(dòng)力，從而停留在淺層學(xué)習(xí)階段。而深度學(xué)習(xí)理念倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，保持批判性思維，促使學(xué)生進(jìn)入深層學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生掌握核心知識(shí)。結(jié)合深度學(xué)習(xí)的教學(xué)理念能夠有效應(yīng)對學(xué)生文心一言的不合理使用問題。盡管深度學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高層次的認(rèn)知活動(dòng)和深入學(xué)習(xí)，但這一過程的實(shí)踐往往要求學(xué)生投入更多精力，可能給學(xué)生帶來沉重的負(fù)擔(dān)和壓力，導(dǎo)致學(xué)生因疲于應(yīng)對而難以持續(xù)。而文心一言能夠?yàn)檎n堂教學(xué)提供豐富的學(xué)習(xí)支持以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，與深度學(xué)習(xí)的理論結(jié)合能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、積極合作、不斷反思，實(shí)現(xiàn)深度思維，有效落實(shí)應(yīng)用遷移。因此，教師應(yīng)積極探索生成式AI工具與深度學(xué)習(xí)理念的有機(jī)結(jié)合，形成優(yōu)勢互補(bǔ)的教學(xué)模式，以更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

三、“文心一言+深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

（一）實(shí)踐條件與目標(biāo)設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生熟練掌握數(shù)制轉(zhuǎn)換的方法及其實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)著重培養(yǎng)歸納總結(jié)、觀察分析、自主探究、知識(shí)遷移及創(chuàng)新能力，并引導(dǎo)學(xué)生形成樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、保持批判性思維的良好習(xí)慣。在課程思政方面，致力于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力和條理清晰的思維方式，提升其分析問題和解決問題的能力，同時(shí)樹立正確的理想信念、人生價(jià)值觀和民族自豪感。文心一言技術(shù)為優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、增強(qiáng)師生互動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐。而深度學(xué)習(xí)的核心理念——以學(xué)生為中心，則進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）具體實(shí)踐過程與實(shí)施策略

“文心一言+深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式充分利用文心一言提供的學(xué)習(xí)資源與支持，確保學(xué)生能夠穩(wěn)步達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)的核心理念被深度融入教學(xué)實(shí)踐，旨在促使學(xué)生持續(xù)保持批判性思維，深化對知識(shí)的理解和應(yīng)用，避免陷入淺層學(xué)習(xí)的困境。

以大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中的“數(shù)制轉(zhuǎn)換”章節(jié)為例，具體教學(xué)實(shí)踐過程如下。首先，教師詳細(xì)指導(dǎo)學(xué)生掌握文心一言的使用方法，并深入解析其功能與優(yōu)勢。學(xué)生通過與文心一言的對話，針對數(shù)制轉(zhuǎn)換過程中遇到的各種問題及思考進(jìn)行提問，獲取即時(shí)知識(shí)反饋。文心一言作為學(xué)習(xí)助手，負(fù)責(zé)資料搜集與材料總結(jié)。而教師則專注于教學(xué)設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)體差異，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)合理有效的提問方式，清晰表達(dá)自己的問題，從而在此過程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和創(chuàng)新意識(shí)。

在此環(huán)境下，教師的角色由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和鼓勵(lì)者，更多地關(guān)注學(xué)生的思考過程，引導(dǎo)他們提出恰當(dāng)?shù)膯栴}和要求，構(gòu)建知識(shí)體系，養(yǎng)成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，教師也向?qū)W生明確過度依賴文心一言可能帶來的風(fēng)險(xiǎn)，強(qiáng)調(diào)獲取信息后需及時(shí)判斷和核實(shí)，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和可信度，保持批判性思維。

接下來，學(xué)生被分成若干小組，圍繞“數(shù)制轉(zhuǎn)換”主題利用文心一言展開深入探究。例如，針對“數(shù)制轉(zhuǎn)換有哪些內(nèi)容值得探究”的問題，學(xué)生利用文心一言生成答案，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理論對結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。整個(gè)實(shí)踐過程圍繞問題的提出、解決方法的探索、知識(shí)的應(yīng)用及前景展望展開，確保學(xué)生在分工合作中既有歸納總結(jié)，又有延伸拓展，同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新和批判性思維。

實(shí)踐活動(dòng)的最后階段，各組學(xué)生將所得數(shù)據(jù)和信息再次進(jìn)行歸納總結(jié)，撰寫成探究報(bào)告。教師根據(jù)探究報(bào)告的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)，特別注意應(yīng)將創(chuàng)新點(diǎn)作為重要評分標(biāo)準(zhǔn)之一。最后，組織學(xué)生進(jìn)行集體討論，分享學(xué)習(xí)心得和收獲。

教學(xué)成效方面，表1展示了運(yùn)用“文心一言+深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班級與傳統(tǒng)教學(xué)模式班級在章節(jié)測驗(yàn)成績上的對比。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班級的成績均值明顯高于傳統(tǒng)班級，且高分段占比顯著增加，不及格率也相對較低。這表明，“文心一言+深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)自信心，尤其對中等及偏下水平的學(xué)生具有顯著的促進(jìn)作用，進(jìn)而提升整個(gè)班級的學(xué)習(xí)水平，實(shí)現(xiàn)更佳的教學(xué)成效。

四、結(jié)語

“文心一言+深度學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的興起，無疑為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式帶來了顛覆性的變革。它不僅能為師生提供更加精準(zhǔn)、高效的學(xué)習(xí)建議與資源，還顯著提升了教師的教學(xué)效率與學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。然而，在欣喜于這一創(chuàng)新成果的同時(shí)，也應(yīng)理性審視其背后潛在的風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)。生成式AI工具，如文心一言，在教育領(lǐng)域的應(yīng)用前景固然廣闊，但如何合理、有效地將其融入教學(xué)實(shí)踐，仍需深入思考與探索。通過巧妙結(jié)合深度學(xué)習(xí)的理論，并輔以科學(xué)合理的策略與方法，方能更好地駕馭這些智能工具，充分發(fā)揮其在教育領(lǐng)域的潛力，為教學(xué)賦能，為教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展貢獻(xiàn)新的力量。

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