基于大單元教學(xué)模式的高中物理教學(xué)策略探討

【摘" 要】 高中物理教學(xué)在落實立德樹人的根本任務(wù)上，需要進一步提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。基于此，文章探討了如何基于大單元教學(xué)模式來優(yōu)化高中物理教學(xué)策略。具體而言，從以下幾個方面進行了詳細(xì)闡述：大單元知識體系的構(gòu)建方法、單元知識體系與學(xué)生認(rèn)知體系的有效融合途徑、基于問題解決的教學(xué)組織與設(shè)計策略，以及如何從多元視角出發(fā)進行教學(xué)評估與教學(xué)模式的持續(xù)優(yōu)化。這些策略的實施將提升教學(xué)效果，進而促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)提升。

【關(guān)鍵詞】 大單元教學(xué)模式；高中物理；教學(xué)策略

一、高中物理教與學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)

在高中階段，面對新的學(xué)習(xí)任務(wù)與成長要求，學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中面臨多重挑戰(zhàn)。首先，在知識體系構(gòu)建上，學(xué)生需構(gòu)建更為全面且系統(tǒng)的知識框架，并糾正原有知識中的誤解或錯誤概念，以不斷完善自身知識體系。其次，在知識學(xué)習(xí)與運用過程中，學(xué)生往往面臨新知識掌握不牢固、受舊有知識固化影響等問題，這直接影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。再者，在知識遷移與問題解決方面，物理學(xué)作為一門以實驗和模型為基礎(chǔ)的科學(xué)，要求學(xué)生運用系統(tǒng)思維來分析和解決問題。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分學(xué)生雖能表面掌握課程內(nèi)容，但因缺乏深度和系統(tǒng)性的知識體系理解，一旦應(yīng)用情境發(fā)生變化，便可能感到無所適從。此外，在主動探究和科學(xué)探究能力提升上，部分學(xué)生由于社會生產(chǎn)生活經(jīng)驗不足，缺乏發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的實踐經(jīng)驗及科學(xué)思維能力。同時，思考、分析、推理等腦力活動帶來的精神壓力也使部分學(xué)生產(chǎn)生退縮情緒，因此需要通過激發(fā)興趣、培養(yǎng)意志力以及采用有效的教學(xué)策略來促進學(xué)生深度思考和主動科學(xué)探究。

（二）教師教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

在以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為根本目標(biāo)的教學(xué)過程中，學(xué)生需基于物理學(xué)知識體系理解和掌握物理觀念，運用科學(xué)思維進行科學(xué)探究，并應(yīng)用物理學(xué)理論知識和跨學(xué)科知識解決實際生產(chǎn)生活問題，這對教師教學(xué)提出了更高要求。教師不僅要傳授全面系統(tǒng)的物理學(xué)知識，還需運用先進的教學(xué)理念、方法和策略以及現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以促進學(xué)生物理觀念、探究意識的培養(yǎng)，以及主動探究能力和科學(xué)探究能力的提升。

為有效提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，教師須具備更高的教學(xué)技術(shù)與能力。一方面，教師需適應(yīng)教學(xué)方式的變革，采用多元、系統(tǒng)的教學(xué)方式和策略，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，融合知識體系與學(xué)習(xí)技能，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的形成；另一方面，教師也需具備教學(xué)主動探索和創(chuàng)新能力，不斷提升自身教學(xué)技術(shù)和效能，根據(jù)學(xué)生特點選擇適宜的教學(xué)方式、方法和策略。

二、大單元教學(xué)模式及其應(yīng)用優(yōu)勢與挑戰(zhàn)

（一）大單元教學(xué)模式概述

大單元教學(xué)模式是以特定的教學(xué)目標(biāo)和知識體系為學(xué)習(xí)單元，進行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計、實施與評價的一種教學(xué)方法。它要求將知識、方法、能力、思維表達(dá)等進行整合，實現(xiàn)知識的系統(tǒng)化、方法的系列化、能力的素養(yǎng)化和解題的程序化，旨在幫助學(xué)生形成更為系統(tǒng)的知識和認(rèn)知體系，為學(xué)生的知識掌握、問題解決能力提升、學(xué)科核心素養(yǎng)形成以及自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提供有力支持。該教學(xué)體系涵蓋單元教學(xué)設(shè)計、核心問題設(shè)計、合作對話課堂、教學(xué)邏輯建構(gòu)和教學(xué)評價設(shè)計等多個方面。在教學(xué)內(nèi)容上，大單元教學(xué)注重課程內(nèi)容的整體性和完整性，并倡導(dǎo)跨學(xué)科知識的整合與應(yīng)用。在教學(xué)過程中，它基于知識內(nèi)在邏輯構(gòu)建知識序，基于知識認(rèn)知邏輯構(gòu)建認(rèn)知序，并綜合兩者構(gòu)建教學(xué)序。在教學(xué)評價上，它注重從目標(biāo)設(shè)計與達(dá)成，問題提出與解決，多元互動與對話，智慧引導(dǎo)與評價，資源運用與挖掘，路徑規(guī)劃與實施等多個維度進行綜合評估。其教學(xué)模式強調(diào)單元教學(xué)、課堂問題、模型教學(xué)的三元合一，站在單元的高度進行整體分析，規(guī)劃好每一節(jié)課，并運用知識的內(nèi)在邏輯和認(rèn)知邏輯構(gòu)建認(rèn)知模型。

（二）大單元教學(xué)模式應(yīng)用的優(yōu)勢

大單元教學(xué)模式在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效能和促進核心素養(yǎng)培育方面具有顯著優(yōu)勢。首先，其自上而下的系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生從認(rèn)知層面形成系統(tǒng)的知識體系，并激發(fā)學(xué)生的主動性和好奇心，促使他們從探索的角度進行學(xué)習(xí)和思考。其次，以實驗、實踐和問題情境為核心的教學(xué)過程要求學(xué)生充分調(diào)動觀察、理解、思考、探索等認(rèn)知工具進行主動學(xué)習(xí)。最后，更為系統(tǒng)、全面和多元的學(xué)習(xí)與教學(xué)評價提升了教學(xué)評價的科學(xué)性。例如，基于學(xué)生特點從多元角度評估學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果，有利于因材施教和促進學(xué)生個性化發(fā)展；同時，基于教學(xué)過程反思、教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生核心素養(yǎng)形成效能的綜合教學(xué)評價，有助于提升“教—學(xué)—評”的科學(xué)性，推動其循環(huán)系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。

（三）大單元教學(xué)模式應(yīng)用的挑戰(zhàn)

在大單元教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，也面臨著一些實際難題。在知識學(xué)習(xí)方面，由于課堂教學(xué)時間有限，隨著課程廣度的擴大以及學(xué)生思考和分析時間的增加，對基礎(chǔ)知識點的深度學(xué)習(xí)時間變得極為有限。這要求學(xué)生具備更強的自主學(xué)習(xí)能力和更高的學(xué)習(xí)效率，以便在課外自主學(xué)習(xí)更多基礎(chǔ)知識。在教學(xué)模式設(shè)計與評估方面，部分教師可能因教學(xué)技術(shù)能力有限、傳統(tǒng)教學(xué)思維固化、升學(xué)壓力大以及大單元教學(xué)模式應(yīng)用初期成效不顯著等因素，而難以達(dá)到期望的教學(xué)效果，甚至由此產(chǎn)生抵觸情緒。因此，教師需要不斷學(xué)習(xí)、積極探索，同時學(xué)校和教育監(jiān)管機構(gòu)也應(yīng)給予教師充分的支持、指導(dǎo)和保障，以充分發(fā)揮大單元教學(xué)的最大效能。

三、基于大單元教學(xué)模式的高中物理教學(xué)策略

（一）大單元體系的構(gòu)建

大單元體系根據(jù)所要達(dá)成的不同目標(biāo)，具有不同的單元范疇。例如，物理學(xué)或高中物理可以劃分為物理學(xué)分類、物理理論、實驗及應(yīng)用等多個相互交叉的子單元體系。每個學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也可以視為一個大單元，以必修1課程為例，它涵蓋了與運動、力相關(guān)的多個物理知識點，以及這些知識點在理論知識、實驗和應(yīng)用方面的多個子單元要素。甚至具體的教材某一章節(jié)也可以構(gòu)成一個單元體系，其包含該章節(jié)知識點相關(guān)的理論知識、實驗、應(yīng)用等多個子單元。在基于大單元教學(xué)模式的教學(xué)組織與設(shè)計中，無論單元內(nèi)包含多少個知識點，最終都需要從理論（如知識結(jié)構(gòu)與體系等）、實驗（如環(huán)境條件分析與模型建構(gòu)等）和應(yīng)用（如模型變量理解與學(xué)習(xí)遷移等）三個角度構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元體系。

（二）知識體系與認(rèn)知體系的融合

在大單元教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，需要促進學(xué)生知識體系與認(rèn)知體系的深度融合。一方面，要幫助學(xué)生自上而下地構(gòu)建系統(tǒng)的物理學(xué)科知識體系框架，明確知識體系的可拼接性和可擴展性，使學(xué)生能夠清晰地看到知識之間的內(nèi)在聯(lián)系和層次結(jié)構(gòu)。另一方面，要幫助學(xué)生理清知識學(xué)習(xí)與運用所需的認(rèn)知策略和學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)必須達(dá)成的核心素養(yǎng)要求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有針對性地提升自己的思維能力和解決問題的能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，可以通過矩陣表格進行綜合分析，如表1所示，以促進教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的有效配合，從而最高效地實現(xiàn)教與學(xué)的目標(biāo)。

（三）基于問題解決的教學(xué)組織與設(shè)計

在教學(xué)設(shè)計上，教師在學(xué)期初可通過讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)作業(yè)、瀏覽教材目錄、上網(wǎng)搜集資料等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并梳理學(xué)習(xí)任務(wù)。隨后，利用一堂課的時間，幫助學(xué)生進一步梳理和完善所需學(xué)習(xí)的知識體系和核心素養(yǎng)要求。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的差異化特點，明確各自的學(xué)習(xí)重點、難點、已知和未知區(qū)域，以及需要教師提供的學(xué)習(xí)幫助等。

在問題情境創(chuàng)設(shè)及教學(xué)組織過程中，教師應(yīng)從發(fā)現(xiàn)與提出問題、分析問題、解決問題等角度展開教學(xué)。利用學(xué)生好奇心與探究未知的本能，采用任務(wù)驅(qū)動和“以教促學(xué)”的學(xué)習(xí)策略，有效提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在發(fā)現(xiàn)與提出問題階段，可基于知識點，運用語言工具和思維工具進行問題化轉(zhuǎn)換。例如，針對“運動的描述”，可轉(zhuǎn)化為“什么是運動”“運動有哪些形式”“如何從不同視角描述物體的運動”等問題；針對“質(zhì)點”概念，可提出“什么是質(zhì)點”“在何種條件下物體可被視為質(zhì)點”等問題。

接下來，需以問題為牽引，結(jié)合實驗任務(wù)、生活經(jīng)驗、問題情境等，對問題進行分析，將問題化的知識與學(xué)生的認(rèn)知相關(guān)聯(lián)。通過提取學(xué)生對運動的自覺感知經(jīng)驗、觀察具體運動現(xiàn)象所得、對教材的解讀及其他信息資料等，幫助學(xué)生獲得多元、全面的物理概念問題理解和認(rèn)知。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)在學(xué)生思維受阻時及時給予思考方式和方法的引導(dǎo)，對學(xué)生的思考結(jié)果給予鼓勵和認(rèn)可，以激發(fā)學(xué)生主動思考的積極性；同時，對學(xué)生的分析思路和結(jié)果及時進行總結(jié)和補充，幫助學(xué)生理解群體思考的優(yōu)勢，使每位學(xué)生在掌握系統(tǒng)知識點的同時，能夠有效提升物理觀念、科學(xué)探究、科學(xué)思維、態(tài)度和責(zé)任等核心素養(yǎng)。

（四）從多元教學(xué)評價出發(fā)，不斷優(yōu)化教學(xué)模式

采用大單元模式的物理教學(xué)需服務(wù)于教學(xué)任務(wù)，促進教與學(xué)效能的提升。在教學(xué)評價中，首先，應(yīng)在教學(xué)組織設(shè)計之初就構(gòu)建評價閉環(huán)，確保每個問題、教學(xué)策略都以目標(biāo)達(dá)成為出發(fā)點，且可進行定量或定性評估，涵蓋教學(xué)目標(biāo)的制訂與達(dá)成、問題的提出與解決、教學(xué)路徑的規(guī)劃與實施等方面。其次，應(yīng)從多元角度對教學(xué)模式進行評價，如評估師生互動與對話在促進學(xué)生主動思考方面的作用，教師是否具備足夠的知識儲備和科學(xué)素養(yǎng)策略以有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)；評估師生在信息資源的引入和利用方面的情況，信息提取、運用、挖掘能力是否存在提升空間等。最后，基于大單元模式的物理教學(xué)屬于探究性教學(xué)改革，需在教學(xué)實踐中不斷完善和優(yōu)化，以提升教學(xué)效果。隨著教學(xué)改革在義務(wù)教育階段的成果顯現(xiàn)，以及學(xué)生個體差異的存在，高中物理教學(xué)應(yīng)基于大單元理念，不斷調(diào)整和改變教學(xué)模式和策略，以期提升教學(xué)成果，促進學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的持續(xù)提高。

四、結(jié)語

大單元教學(xué)模式在促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)科核心素養(yǎng)的培育以及學(xué)習(xí)效能提升等方面發(fā)揮著越來越重要的作用。在高中物理教學(xué)過程中，教師應(yīng)基于大單元教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點，運用多種教學(xué)策略來組織教學(xué)活動。同時，教師還需注重對教學(xué)效果進行及時有效的評價、反思，并優(yōu)化教學(xué)策略，以確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效的持續(xù)提升。

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