新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)策略探究

【摘" 要】 在當(dāng)前教育改革的浪潮中，跨學(xué)科融合性學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式正日益受到重視。通過(guò)將小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與勞動(dòng)教育有機(jī)融合，可以設(shè)計(jì)出一系列既具實(shí)踐價(jià)值又能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課外活動(dòng)方案。這種綜合性的教學(xué)策略，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)人健康成長(zhǎng)大有裨益，還顯著增強(qiáng)了他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展需求的能力?；诖耍恼律钊胩接懥藙趧?dòng)教育與小學(xué)科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合的重大意義及可能遇到的挑戰(zhàn)，并提出了一系列切實(shí)可行的實(shí)施建議，旨在為教育研究人員及一線(xiàn)教育工作者提供有價(jià)值的參考框架。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)科學(xué)；勞動(dòng)實(shí)踐；跨學(xué)科教學(xué)

在基礎(chǔ)教育體系中，小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)已成為科學(xué)課程的重要組成部分，它為學(xué)生搭建了一個(gè)將課堂理論知識(shí)付諸實(shí)踐的平臺(tái)，旨在通過(guò)體驗(yàn)式探究學(xué)習(xí)深化和拓展學(xué)生的知識(shí)體系。與此同時(shí)，勞動(dòng)教育作為一種有效手段，專(zhuān)注于通過(guò)親身參與各類(lèi)勞技活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和積極的勞動(dòng)態(tài)度，塑造其勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)與品質(zhì)?？紤]到兩者在育人目標(biāo)上具有高度的一致性，都強(qiáng)調(diào)通過(guò)動(dòng)手操作和具體實(shí)踐來(lái)全面提升學(xué)生的綜合能力，將勞動(dòng)教育融入小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)之中，不僅合理而且必要。

一、小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐與勞動(dòng)教育結(jié)合中的問(wèn)題

（一）活動(dòng)周期延長(zhǎng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)

小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)，特別是那些與勞動(dòng)教育相結(jié)合的項(xiàng)目，往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)完成。這一特性導(dǎo)致活動(dòng)在實(shí)施過(guò)程中容易受到諸如環(huán)境條件、氣候狀況以及設(shè)施資源等外部因素的影響。隨著活動(dòng)周期的延長(zhǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)也逐漸增加，這對(duì)他們的耐心、興趣及態(tài)度構(gòu)成了考驗(yàn)，同時(shí)也對(duì)他們的時(shí)間管理能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力提出了更高要求。部分學(xué)生可能會(huì)因長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)而產(chǎn)生疲憊感，甚至偏離原定目標(biāo)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱或抵觸情緒，這需要教師予以密切關(guān)注并及時(shí)引導(dǎo)。

（二）觀(guān)察記錄過(guò)程中的不足

在融合勞動(dòng)教育元素的科學(xué)課外活動(dòng)中，真實(shí)情境下的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是不可或缺的一環(huán)。但在實(shí)際操作中，學(xué)生在觀(guān)察記錄環(huán)節(jié)存在明顯不足。一些學(xué)生因感到書(shū)寫(xiě)任務(wù)繁重而產(chǎn)生厭煩情緒；另一些學(xué)生則由于缺乏細(xì)致的觀(guān)察能力，導(dǎo)致記錄內(nèi)容不夠詳盡準(zhǔn)確；還有部分學(xué)生為了追求速度而忽視了質(zhì)量，使得筆記潦草難以辨認(rèn)，甚至關(guān)鍵信息缺失。這些問(wèn)題都影響了觀(guān)察記錄的有效性和價(jià)值性。

（三）評(píng)價(jià)體系的局限性

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育階段普遍存在一種過(guò)度依賴(lài)教師單方面成績(jī)反饋的評(píng)價(jià)傾向。這種單一化的評(píng)價(jià)模式也滲透到了小學(xué)科學(xué)課外實(shí)踐活動(dòng)中。學(xué)生們往往過(guò)于關(guān)注自己的表現(xiàn)是否符合教師的預(yù)期，而忽視了自我反思的重要性。他們更多地關(guān)注實(shí)驗(yàn)報(bào)告或觀(guān)察日記的分?jǐn)?shù)，而很少深入思考自己在探索過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的方法。這種評(píng)價(jià)方式不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力和創(chuàng)新能力，也限制了他們對(duì)勞動(dòng)精神深層次理解的可能性。

二、小學(xué)科學(xué)教育與勞動(dòng)教育的整合價(jià)值

（一）促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升

小學(xué)階段作為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵時(shí)期，承擔(dān)著培養(yǎng)兒童全面發(fā)展的重任。素質(zhì)教育倡導(dǎo)德、智、體、美、勞“五育”并舉，旨在塑造具備全面素養(yǎng)的新一代。然而，當(dāng)前我國(guó)許多小學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)勞動(dòng)教育的重視程度不足，致使學(xué)生在這一領(lǐng)域的成長(zhǎng)受到制約。將勞動(dòng)教育有機(jī)地融入小學(xué)科學(xué)課程體系，能夠切實(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)重視不足的缺陷，從而更好地適應(yīng)新時(shí)代背景下社會(huì)對(duì)綜合性人才的需求。

（二）有效強(qiáng)化勞動(dòng)技能的獲取

勞動(dòng)教育是培養(yǎng)學(xué)生掌握基本生活技能及專(zhuān)業(yè)技能的重要途徑。小學(xué)科學(xué)課程因其跨學(xué)科性和實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，為勞動(dòng)教育的實(shí)施提供了得天獨(dú)厚的平臺(tái)。通過(guò)精心設(shè)計(jì)一系列貼近日常生活且富有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或探究任務(wù)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步積累勞動(dòng)知識(shí)和技術(shù)能力。例如，在觀(guān)察植物生長(zhǎng)周期的過(guò)程中，除要求學(xué)生記錄數(shù)據(jù)外，還可讓他們親身參與播種、澆水、施肥等各個(gè)環(huán)節(jié)；在研究簡(jiǎn)單機(jī)械原理時(shí)，則可鼓勵(lì)他們親手制作模型并測(cè)試其功能。這些活動(dòng)不僅能加深學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解，還能在潛移默化中鍛煉他們的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。

（三）積極塑造向上的勞動(dòng)態(tài)度

良好的勞動(dòng)習(xí)慣是個(gè)體通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持和反復(fù)實(shí)踐逐漸形成的穩(wěn)定行為模式和內(nèi)在價(jià)值取向。對(duì)小學(xué)生而言，要形成正確的勞動(dòng)觀(guān)念并養(yǎng)成持久的勞動(dòng)習(xí)慣，需經(jīng)過(guò)系統(tǒng)化的訓(xùn)練與指導(dǎo)。小學(xué)科學(xué)課堂上開(kāi)展的各類(lèi)實(shí)踐活動(dòng)恰好為此提供了寶貴契機(jī)。學(xué)生們可在教師的引導(dǎo)下，親身體驗(yàn)從準(zhǔn)備材料到完成作品的每一個(gè)步驟，感受付出努力后收獲成果的喜悅。此外，通過(guò)參與校園綠化維護(hù)、社區(qū)服務(wù)行動(dòng)等集體勞動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生還能學(xué)會(huì)分工合作、相互支持以及共同應(yīng)對(duì)困難。這些經(jīng)歷不僅有助于構(gòu)建積極的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，更為他們未來(lái)成長(zhǎng)為負(fù)責(zé)任的公民奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、新課標(biāo)視域下小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)實(shí)踐跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）尊重個(gè)體差異，實(shí)施分層教學(xué)策略

在教育實(shí)踐中，教師所面對(duì)的學(xué)生群體往往呈現(xiàn)出顯著的認(rèn)知與能力差異。這種多樣性要求教育者必須采用靈活多變的教學(xué)策略，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)者的需求，從而確保每位學(xué)生都能在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)獲得適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)與支持。分層教學(xué)法作為一種行之有效的手段，通過(guò)將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為不同難度層次的任務(wù)，既能夠滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，又能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。此方法強(qiáng)調(diào)依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平和技能掌握情況來(lái)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，確保所有參與者都能從課程中受益。

以蘇教版四年級(jí)上冊(cè)“點(diǎn)亮小燈泡”這一課題為例，教師可圍繞電路基礎(chǔ)知識(shí)設(shè)計(jì)一系列層次分明的實(shí)踐活動(dòng)。針對(duì)認(rèn)知基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在理解簡(jiǎn)單電路的基本組成要素及其工作原理上。教師可事先準(zhǔn)備一套完整的實(shí)驗(yàn)器材，包括電池、導(dǎo)線(xiàn)及燈泡等，并通過(guò)演示如何正確連接這些組件使燈泡發(fā)光，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察并模仿。在此過(guò)程中，關(guān)鍵是要讓學(xué)生直觀(guān)地認(rèn)識(shí)到閉合回路的重要性以及電流流動(dòng)的方向性，從而幫助他們構(gòu)建起初步的電學(xué)概念框架。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握基本操作技巧后，教師可鼓勵(lì)他們?cè)跓o(wú)直接指導(dǎo)的情況下重復(fù)實(shí)驗(yàn)步驟，以檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用效果。

針對(duì)那些已經(jīng)具備一定科學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手能力的學(xué)生，教師可在上述基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升任務(wù)的復(fù)雜度。除了獨(dú)立完成簡(jiǎn)單的串聯(lián)或并聯(lián)電路搭建外，還可引入更多變量因素供學(xué)生探索，如改變電源電壓值或增加額外的燈泡數(shù)量等，觀(guān)察這些變化對(duì)整個(gè)電路系統(tǒng)性能的影響。同時(shí)，通過(guò)設(shè)置一些開(kāi)放性問(wèn)題，如“如何讓兩個(gè)燈泡同時(shí)亮起但亮度不同”來(lái)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促使他們主動(dòng)思考并嘗試提出解決方案。這種做法加深了學(xué)生對(duì)電學(xué)理論的理解，培養(yǎng)了他們分析問(wèn)題的能力。

至于那些表現(xiàn)出強(qiáng)烈好奇心且具備良好自學(xué)能力的學(xué)生，教師則應(yīng)為他們提供更加富有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目機(jī)會(huì)。例如，可以邀請(qǐng)這類(lèi)學(xué)生參與設(shè)計(jì)一款簡(jiǎn)易夜光燈的活動(dòng)，要求他們綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)特定功能。這涉及選擇合適的光源類(lèi)型、合理規(guī)劃電路布局、考慮安全使用規(guī)范等多個(gè)方面。在此階段，教師的角色更多是作為顧問(wèn)而非直接指導(dǎo)者，給予學(xué)生充分的空間去發(fā)揮創(chuàng)造力，同時(shí)適時(shí)提供必要的資源支持和技術(shù)指導(dǎo)。

這樣層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)不僅使各層次的學(xué)生都能在適合自己的平臺(tái)上展現(xiàn)才華，還有助于營(yíng)造一個(gè)積極向上的班級(jí)氛圍，讓學(xué)生在相互啟發(fā)中共同成長(zhǎng)。

（二）強(qiáng)調(diào)科學(xué)記錄與分享，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

科學(xué)教育的核心旨在培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和批判性思維能力。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中進(jìn)行詳盡的記錄，并鼓勵(lì)他們積極分享自己的觀(guān)察、發(fā)現(xiàn)及思考過(guò)程，教師不僅能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，還能進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)未知世界的好奇心。對(duì)科學(xué)家而言，有效的記錄習(xí)慣至關(guān)重要，它不僅是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，更是后續(xù)數(shù)據(jù)分析和理論構(gòu)建不可或缺的環(huán)節(jié)。

以蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“固體的混合與分離”這一課題為例，教師可以通過(guò)一系列精心策劃的教學(xué)活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。首先，向?qū)W生系統(tǒng)介紹本節(jié)課的主要內(nèi)容——不同固體物質(zhì)之間的混合特性及其分離方法。在講解過(guò)程中，穿插講解“溶解”與“過(guò)濾”的基本概念，并結(jié)合日常生活中的應(yīng)用實(shí)例，為接下來(lái)的實(shí)際操作打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

隨后，教師可以組織一次小型實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)如何將兩種或多種固體顆粒（如沙子和鐵粉）混合，并嘗試使用磁鐵吸引法、篩網(wǎng)篩選法等手段將其分離。在此過(guò)程中，教師要特別強(qiáng)調(diào)每個(gè)實(shí)驗(yàn)步驟都應(yīng)被仔細(xì)記錄，包括使用的材料種類(lèi)與數(shù)量、具體的操作流程以及最終得到的結(jié)果等關(guān)鍵信息。為了使記錄工作更加生動(dòng)有趣且易于理解，建議學(xué)生采用圖文并茂的方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，除了傳統(tǒng)的文字描述外，還可以鼓勵(lì)他們繪制簡(jiǎn)圖或拍攝照片作為輔助說(shuō)明。

為了讓這份寶貴的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)得以長(zhǎng)久保存和深入反思，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。報(bào)告的形式可以多樣化，不僅限于傳統(tǒng)文檔格式，還可以是創(chuàng)意十足的手抄報(bào)、多媒體演示文稿，甚至是微視頻作品。這樣做的目的不僅僅是為了滿(mǎn)足課程要求，更重要的是希望通過(guò)這種多元化的記錄與分享方式，促使學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度審視同一個(gè)問(wèn)題，從而培養(yǎng)多維度分析和解決問(wèn)題的能力。

（三）構(gòu)建多維度評(píng)價(jià)體系，推動(dòng)科學(xué)探究與反饋機(jī)制的優(yōu)化

在科學(xué)教育領(lǐng)域，構(gòu)建一個(gè)既全面又公正的評(píng)價(jià)體系，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、增強(qiáng)其自我認(rèn)知能力具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)將定量與定性評(píng)估相結(jié)合，并引入多元化的評(píng)價(jià)主體，不僅能夠更客觀(guān)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，還能有效激發(fā)他們持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。

以蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“制作汽水”這堂課為例。首先，教師向?qū)W生詳細(xì)介紹二氧化碳?xì)怏w溶解于水中形成碳酸飲料的基本化學(xué)反應(yīng)原理，即碳酸氫鈉（小蘇打）遇酸后產(chǎn)生CO2的過(guò)程。隨后，指導(dǎo)學(xué)生按照既定步驟親手完成整個(gè)制備流程，從準(zhǔn)備原料到調(diào)配比例，直至最終封瓶保存。在此基礎(chǔ)上，為了確保每位參與者都能從中獲得實(shí)質(zhì)性的成長(zhǎng)，教師應(yīng)建立一個(gè)結(jié)構(gòu)化且高度透明的評(píng)價(jià)體系。

該評(píng)價(jià)體系主要由三個(gè)核心部分組成：個(gè)人反思（自評(píng)）、同伴觀(guān)察（互評(píng)）以及家庭參與（家長(zhǎng)評(píng)）。在“個(gè)人反思”階段，要求每位學(xué)生基于事先發(fā)放的評(píng)價(jià)表，對(duì)自己在整個(gè)項(xiàng)目中的表現(xiàn)進(jìn)行客觀(guān)評(píng)判。這份評(píng)價(jià)表涵蓋了材料管理、安全意識(shí)、創(chuàng)新思維等多個(gè)維度，旨在引導(dǎo)學(xué)生不僅要關(guān)注結(jié)果，還要學(xué)會(huì)從過(guò)程中汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。例如，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己雖然成功制作出了味道不錯(cuò)的汽水，但在實(shí)驗(yàn)前未能充分考慮如何減少浪費(fèi)；而有的學(xué)生則意識(shí)到自己在遇到困難時(shí)過(guò)于依賴(lài)他人，缺乏主動(dòng)尋求解決方案的能力。通過(guò)這樣的反思，學(xué)生們能夠站在更高的視角審視自己的行為模式，并為未來(lái)類(lèi)似情境下的決策提供參考。

接下來(lái)是“同伴觀(guān)察”環(huán)節(jié)。與傳統(tǒng)意義上的相互打分不同，該“互評(píng)”更注重鼓勵(lì)學(xué)生之間真誠(chéng)地分享看法和建議。為此，教師會(huì)提前制訂一套明確的標(biāo)準(zhǔn)，供同學(xué)們參照?qǐng)?zhí)行，這些標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的合理性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作態(tài)度等多個(gè)方面。在此過(guò)程中，教師扮演著至關(guān)重要的角色，既要確保評(píng)價(jià)過(guò)程的公平公正，避免任何形式的偏見(jiàn)干擾，又要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生保持積極正面的心態(tài)，正確對(duì)待批評(píng)意見(jiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅有助于提升學(xué)生的責(zé)任感和歸屬感，還能營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)支持性的學(xué)習(xí)氛圍。

最后，“家庭參與”作為整個(gè)評(píng)價(jià)體系中不可或缺的一環(huán)，起到了連接學(xué)校教育與家庭教育的重要作用。本堂課邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與到孩子的學(xué)習(xí)旅程中來(lái)，通過(guò)填寫(xiě)專(zhuān)門(mén)設(shè)計(jì)的家庭反饋表單，就孩子在家中的實(shí)際表現(xiàn)給予客觀(guān)評(píng)價(jià)。這種多層次、多維度的互動(dòng)交流方式，不僅有助于加深各方對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的認(rèn)識(shí)，還為后續(xù)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略提供了堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)科學(xué)教育中整合勞動(dòng)教育，不僅能夠深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解與掌握，促進(jìn)其知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善及科學(xué)素養(yǎng)的提升，還能夠有效塑造正確的勞動(dòng)價(jià)值觀(guān)。為此，教師需積極探索將勞動(dòng)實(shí)踐融入科學(xué)課程的教學(xué)策略，以達(dá)到提高教育質(zhì)量并助力學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 趙康健，范水娣. 多學(xué)科融合視角下小學(xué)“科學(xué)+信息技術(shù)+勞動(dòng)”實(shí)施策略［J］. 上海教育，2024（Z2）：108.

［2］ 潘煜. 勞動(dòng)教育融入小學(xué)科學(xué)教學(xué)“兩徑兩引”運(yùn)作策略［J］. 中國(guó)科技教育，2024（06）：64-66.

［3］ 劉茹. 勞動(dòng)點(diǎn)亮智慧星空：小學(xué)科學(xué)課堂中勞動(dòng)教育的創(chuàng)新與發(fā)展［J］. 試題與研究，2024（15）：46-48.