為解決問(wèn)題而寫(xiě)作

美國(guó)《新聞周刊》曾報(bào)道，盡管在過(guò)去的三十年中，孩子們的整體智力分?jǐn)?shù)提升了，但是創(chuàng)造力水平卻在降低。他們引用了一個(gè)調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)超過(guò)30萬(wàn)的孩子和成年人的創(chuàng)造力思維測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)降低了。尤其是在人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力是未來(lái)社會(huì)必備的技能與核心品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題真實(shí)的能力正是我國(guó)新一輪課程改革的核心任務(wù)。

寫(xiě)作不僅是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的基本方式，也是學(xué)生創(chuàng)造力本身。諸如“難忘的一件事”“難忘的" " " " " " ”這種命題形式，以及給個(gè)虛假情境或沒(méi)有關(guān)聯(lián)的幾則材料引出一個(gè)話題的寫(xiě)作方式，已不能適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，因?yàn)檫@類寫(xiě)作，不是為了解決問(wèn)題而寫(xiě)作，甚至說(shuō)不清楚為啥要寫(xiě)作。這種寫(xiě)作方式也是導(dǎo)致文章言之無(wú)物、邏輯不清、無(wú)病呻吟的重要因素之一。

真正的寫(xiě)作來(lái)源于問(wèn)題，寫(xiě)作過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程。而問(wèn)題往往是復(fù)雜的、綜合性的，而寫(xiě)作過(guò)程不僅是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的本質(zhì)，更是要運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)提供解決問(wèn)題的策略與方案。

比如你所在的地區(qū)，考古挖掘出一種史前玉石古器物，你的寫(xiě)作方向便可以是根據(jù)所在區(qū)域的地形、地貌、氣候特征，推斷一個(gè)原始部落的文化，如居住地、食物供給、圖騰崇拜等，甚至還可以給古器物命名和用途等做出想象、推斷與解釋。圍繞想象一種文明是如何發(fā)展的中心任務(wù)進(jìn)行寫(xiě)作，必須要運(yùn)用所學(xué)的地理、科學(xué)、歷史、文學(xué)等知識(shí)，遵循人與自然、人與社會(huì)、人與自我的邏輯關(guān)系，也必然要?jiǎng)?chuàng)造性地建構(gòu)一些知識(shí)，以此對(duì)事件做出合理的解釋。更重要的是，這種寫(xiě)作方式能讓我們與文化體驗(yàn)建立一種更深的聯(lián)系，而這恰恰是“我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作”的意義所在。