小學低年級數(shù)學空間思維與圖形觀念的教學探究

一、教學背景

教育教學改革的逐步推進要求教師以整體性、系統(tǒng)性觀念看待學生學習過程，著重培養(yǎng)學生學習能力和思維能力。因此，注重知識和學習的“整體性”已逐步成為各階段教學的重點任務(wù)［1］。以低年級空間與圖形的教學過程為例，學生在該部分學習過程中存在以下特點：（1）立體問題平均錯誤率比平面問題的平均出錯率高。（2）平面問題中情境越具體，與學生的生活實際越貼近，學生出錯率越低。（3）立體問題中，看抽象圖形的出錯率比看實物高。上述現(xiàn)象的產(chǎn)生，不僅源于學生對單個知識點掌握不到位，還與學生所處年齡和學習階段的思維發(fā)展情況有關(guān)，需要教師在教學過程中采用切合其年齡方式的教學方法開展實踐［2］。

二、教學思路

把握好空間思維和圖形觀念在小學階段的教學培養(yǎng)目標和發(fā)展步驟，是結(jié)合低年級學生情況和未來發(fā)展需求設(shè)計教學思路的前提和基礎(chǔ)。考慮到低年級學生學習特點，教師需要充分把握住空間與圖形和現(xiàn)實豐富原型的結(jié)合點，以“興趣”為主題設(shè)計趣味教學方法，逐步培養(yǎng)學生空間能力和思維習慣［3］。

在上述要求下，該部分教學思路可分為三個步驟：第一步，課前設(shè)計立足生活實際，從周圍事物出發(fā)建立基礎(chǔ)認識；第二步，課中教學融入實踐體驗，讓學生在做中學，在學中做；第三步，課后鞏固引入數(shù)學問題，強化學生對于空間觀念的直觀認識。通過教學思路的“三步走”，教師能夠在理論和實踐層次上幫助學生構(gòu)建和鞏固空間思維和圖形觀念。

三、教學方法

（一）在游戲中學數(shù)學。針對錯誤率較高、容易混淆的知識點時，課堂需要加入一定的游戲環(huán)節(jié)引導學生理解難點，緩解學生畏難情緒。以數(shù)學游戲激發(fā)低年級學生的學習熱情，能夠有效將抽象思維和具體實際、學生興趣聯(lián)系在一起，促使低年級學生積極主動地探索空間思維的魅力。

（二）在對比中學數(shù)學。教師教學空間與圖形問題時，不僅要讓學生學會觀察平面和立體事物的表面，更要進一步培養(yǎng)學生透過表面發(fā)現(xiàn)各類圖形本質(zhì)的能力。教師要結(jié)合低年級學生學習特點，逐步引導學生學會分析、比較，并從不同角度按照一定目的有順序、有重點地去觀察，找出事物不同特征，逐步形成空間觀念。

（三）在情境中學數(shù)學。低年級學生難以直接理解復雜的數(shù)學問題。教師可以通過故事引入等方式創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，讓學生在具體情境中感知空間關(guān)系和圖形特征，培養(yǎng)學生的空間概念。設(shè)計情境能夠讓學生更好體驗到圖形之間的關(guān)系和空間變換，并感受從實際情境中抽象出基礎(chǔ)空間數(shù)學概念的過程。

（四）在生活中學數(shù)學。學生空間概念的形成離不開觀察、感知、操作的支持，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特點，充分利用生活中的事物，引導學生探索并想象圖形的特征，有效發(fā)展其空間想象能力，在直觀教學和實踐體驗中充分感受數(shù)學和生活的聯(lián)系，更加深刻地理解空間關(guān)系和圖形特征。

四、總結(jié)

空間與圖形教學是小學低年級數(shù)學教學中的重難點部分。做好該部分內(nèi)容的教學工作對學生數(shù)學能力的發(fā)展有著重要影響，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和想象力，并為學生后續(xù)數(shù)學學習和幾何空間思維能力發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，在教學活動中，小學低年級數(shù)學教師應(yīng)當考慮到“整體性學習”的具體要求，積極主動根據(jù)學生的發(fā)展階段和實際情況，運用生活實例、互動游戲和圖形創(chuàng)作活動等具體生動的方法來開展教學活動，在幫助學生理解和掌握空間與圖形的基礎(chǔ)知識的同時深度培養(yǎng)學生的抽象思維能力，并激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，從而達成較好的教學效果。

參考文獻：

[1]唐荷意“. 小學數(shù)學教學論”課程中的整體教學實踐[J]. 教育探索，2012（06）：57-58.

[2]王磊. 小學低年級數(shù)學教學中的學生思維能力培養(yǎng)[J].吉林教育，2017（42）：118.

[3]趙巖. 在小學低年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的思維能力的策略分析[J].數(shù)學學習與研究，2018（11）：72.