三全育人視角下機(jī)械制造技術(shù)課程思政改革與研究

摘 要：高職教育中的專業(yè)課程進(jìn)行課程思政改革是實現(xiàn)“三全育人”的重要措施，文章以“機(jī)械制造技術(shù)”為依托，介紹了機(jī)械制造技術(shù)的教學(xué)現(xiàn)狀，分析了機(jī)械制造技術(shù)課程中的思政元素，增設(shè)了課程的思政目標(biāo)，設(shè)計了課程思政的教學(xué)案例，實現(xiàn)專業(yè)知識和思政元素的有效融合，對其他專業(yè)課程的思政改革有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：思政元素 育人觀念 思政案例

1 緒論

“全員育人”是全校師生都要參與育人工作。這里的老師不僅是指思政課教師，也包括專業(yè)課教師，輔導(dǎo)員、班主任?！叭逃恕笔窃诖髮W(xué)生的整個學(xué)習(xí)階段中實施育人工作，不但在思政課教學(xué)要育人，專業(yè)課教學(xué)也要育人，二者要同向同行。

專業(yè)課進(jìn)行思政教育稱為課程思政，課程思政是實現(xiàn)“三全育人”的重要舉措，課程思政是在大思政工作格局中，在服務(wù)立德樹人根本任務(wù)的前提下，動員教師全員參與，發(fā)揮全部課程的思政作用，從而形成教書和育人一體的課程觀念。[1]

2 機(jī)械制造技術(shù)課程思政教育現(xiàn)狀

機(jī)械制造技術(shù)是機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)必修課。內(nèi)容包括“金屬切削機(jī)床”“金屬切削原理與刀具設(shè)計”“機(jī)械制造工藝學(xué)”“金屬切削機(jī)床夾具設(shè)計”等相關(guān)知識。該課程旨在使學(xué)生對金屬切削機(jī)床、刀具、夾具、量具有一個全面的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生分析零件圖紙、選擇加工設(shè)備和切削用量、編制加工工藝、加工工件的職業(yè)能力，為將來更好地服務(wù)于國家現(xiàn)代裝備制造業(yè)打下基礎(chǔ)。

目前，大部分高職院校所開設(shè)的機(jī)械制造技術(shù)課程仍舊以傳統(tǒng)專業(yè)知識課堂教授的教學(xué)設(shè)計為主，其教學(xué)目標(biāo)主要是能夠讓學(xué)生充分掌握機(jī)械制造技術(shù)課程內(nèi)容中的重難點知識。[2]但在全面推行“三全育人”教育改革的大背景下，高職院校的機(jī)械制造技術(shù)課程體系及相關(guān)內(nèi)容不能完全符合現(xiàn)代化的教改需求。具體表現(xiàn)為：某些教師沒有樹立大思政的意識，認(rèn)為思想政治教育是思政教師的事，和專業(yè)課老師無關(guān)，專業(yè)課教師僅需要向?qū)W生傳授專業(yè)知識和在實操中培養(yǎng)專業(yè)技能，沒必要對學(xué)生進(jìn)行思政教育，學(xué)生樹立社會主義核心價值觀與專業(yè)課老師毫無瓜葛；某些教師雖然有課程思政意識，但缺乏思政知識，發(fā)現(xiàn)不了專業(yè)知識蘊(yùn)含的思政元素；某些教師有思政意識，也有一定的思政知識，但缺乏課程思政的能力，思政元素和專業(yè)知識沒有建立連接，只是簡單的合并，在邏輯上不相容，存在“兩張皮”的現(xiàn)象，[3]稱為簡單合并式，如圖1所示。

3 機(jī)械制造技術(shù)的課程思政改革

3.1 轉(zhuǎn)變育人觀念

作為職業(yè)院校的一名專業(yè)課教師，傳道授業(yè)是分內(nèi)之事。在三全育人教學(xué)改革的大環(huán)境下，教師是人類靈魂的工程師，是課堂育人的主體，教師的一言一行在潛移默化中影響著學(xué)生。[4]育人不僅僅是思政課教師的事，專業(yè)課教師也責(zé)無旁貸，如何對學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義教育，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神是專業(yè)課教師必須考慮的事。

3.2 提升教師的思政修養(yǎng)

機(jī)械制造技術(shù)的任課教師雖然也接受過思政方面的教育，但思政知識的寬度和深度均有待提高。首先通過黨組織活動提升思政水平，學(xué)院和系定期召開黨組織活動，在活動中學(xué)習(xí)黨的知識，增強(qiáng)思政意識。其次通過思政研討提升思政水平，邀請思政課教師參加課程思政研討，在研討中拓寬思政知識，吸取思政營養(yǎng)、強(qiáng)化思政意識，提高思政水平。最后通過學(xué)習(xí)豐富思政知識，教師利用業(yè)余時間研讀思政著作，例如馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義中國化的研究。向書本學(xué)習(xí)，向先哲學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)思政知識的欠缺。

3.3 確立課程思政目標(biāo)

《機(jī)械制造技術(shù)》是機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)核心課程。該課程具有與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密、應(yīng)用范圍廣的特點。假期期間學(xué)院派我們?nèi)テ髽I(yè)頂崗實踐，在機(jī)械加工崗位操作實踐，體會操作工人苦與樂，對于一名機(jī)械操作工人，制圖、公差、機(jī)床操作方面的知識僅是知識方面達(dá)標(biāo)，在思想上并沒有達(dá)標(biāo)。新時代機(jī)械加工人要有愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，要和其他工人進(jìn)行溝通合作，在合作中提升團(tuán)隊意識，在合作中培養(yǎng)團(tuán)隊精神，切不可單打獨斗，故步自封，閉門造車。在機(jī)械加工車間有一醒目的標(biāo)語：安全生產(chǎn)，人人有責(zé)。安全一直是企業(yè)的頭等大事，安全不僅僅是領(lǐng)導(dǎo)的事，是技術(shù)專家的事，也是普通工人分內(nèi)之事，作為一個普通機(jī)械加工工人，一定要警鐘長鳴，不但要高高興興上班去，更要安安全全回來，安全關(guān)系著企業(yè)、關(guān)系著生產(chǎn)，也關(guān)聯(lián)著千家萬戶的幸福生活。通過企業(yè)調(diào)研，和企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)人員、普通工人交流研討，了解到企業(yè)對工人的要求和希冀，他們眼中機(jī)械加工人要愛廠如家，要踏實肯干、工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、肯鉆研、精益求精，把工作當(dāng)事業(yè)干。最后課程團(tuán)隊通過交流探討，反復(fù)斟酌，感到機(jī)械制造技術(shù)應(yīng)以立德樹人為任務(wù)，在學(xué)習(xí)知識提高技能的同時接受愛國主義精神、工匠精神、勞動精神、職業(yè)精神、安全意識的熏陶，具體的思政目標(biāo)如下：

（1）具有愛國主義的家國情懷；（2）樹立崇尚勞動、熱愛勞動、誠實勞動、辛勤勞動的勞動精神；（3）樹立一絲不茍、執(zhí)著專注、精益求精的工匠精神；（4）樹立愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、淡泊名利的勞模精神；（5）樹立與人溝通合作的團(tuán)隊意識；（6）培養(yǎng)遵守操作規(guī)程的安全意識；（7）樹立保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識和質(zhì)量意識；（8）培養(yǎng)理論聯(lián)系實際、普遍聯(lián)系、一分為二的哲學(xué)思維。

3.4 挖掘思政元素，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

3.4.1 結(jié)合崗位需求，挖掘思政元素

走訪機(jī)械加工相關(guān)企業(yè)，通過問卷調(diào)查、召開研討會等形式，認(rèn)識到機(jī)械操作工人不僅需要豐富的專業(yè)知識，更應(yīng)擁有愛崗敬業(yè)、認(rèn)真、創(chuàng)新、專注的職業(yè)精神，職業(yè)精神是機(jī)械制造技術(shù)教學(xué)中應(yīng)關(guān)注的思政元素。

3.4.2 結(jié)合課程特點，挖掘思政元素

機(jī)械制造技術(shù)是一門與加工實踐聯(lián)系緊密的課程，項目一：加工錐度軸，在介紹機(jī)械制造發(fā)展史時引入機(jī)械制造2025，《中國制造2025》是經(jīng)國務(wù)院前總理李克強(qiáng)簽批，由國務(wù)院于2015年5月印發(fā)的部署全面推進(jìn)實施制造強(qiáng)國的戰(zhàn)略文件，是中國實施制造強(qiáng)國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領(lǐng)，是中國由制造大國邁向制造強(qiáng)國的重要文件，要完成這種飛躍，不但需要學(xué)識淵博的工程師、專家學(xué)者，也需要千千萬萬技術(shù)過硬的普通工人。作為機(jī)電設(shè)備技術(shù)專業(yè)的大專生，理應(yīng)為機(jī)械制造2025貢獻(xiàn)力量。項目二：加工傳動軸，如圖2所示。

傳動軸是一個高轉(zhuǎn)速、少支承的旋轉(zhuǎn)體，它用于連接或裝配各項配件、可移動或轉(zhuǎn)動的圓形物體配件。在制定傳動軸的機(jī)械加工工藝任務(wù)中，首先由教師布置任務(wù)，學(xué)生分組展開討論，在討論中培養(yǎng)學(xué)生互相幫助、共進(jìn)退的團(tuán)隊意識；在加工傳動軸的實操中，學(xué)生體驗崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動的勞動精神；校對分度頭操作中，弘揚(yáng)誠實守信的勞動精神，操作分度頭樹立精益求精的工匠精神，學(xué)習(xí)機(jī)械加工的操作規(guī)范，樹立安全意識。在教學(xué)中引入機(jī)械加工的勞動模范，通過介紹勞動模范的事跡，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、爭創(chuàng)一流，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新，淡泊名利、甘于奉獻(xiàn)”的勞動模范的精神；在使用量具檢測工件的質(zhì)量過程中，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)著專注、精益求精、一絲不茍、追求卓越”的工匠精神；切削液是降低加工溫度、減少工件變形、提高加工質(zhì)量的重要因素，切削液對人和生態(tài)環(huán)境是有一定的副作用的，在使用切削時要樹立環(huán)保意識，對廢舊切削液要合理處理。機(jī)械制造技術(shù)課程蘊(yùn)含的思政元素如表1所示。

3.5 設(shè)計思政案例

專業(yè)課的思政元素是建立在專業(yè)知識之上的思政，是從專業(yè)知識中自然流淌而出的。為了降低切削溫度，提高加工質(zhì)量可以使用切削液，切削液是有一定危害的，作為新時代的大學(xué)生應(yīng)該樹立環(huán)保意識，為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。接著列舉環(huán)保的反面案例，某機(jī)械制造企業(yè)在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生了大量切削液廢水，該廢水含有高濃度的油類、乳化液和重金屬離子，如銅、鋅等。這些污染物不僅超出了排放標(biāo)準(zhǔn)，而且對環(huán)境造成了嚴(yán)重污染。進(jìn)一步使學(xué)生認(rèn)識到環(huán)境保護(hù)的緊迫性，最后思政升華：環(huán)境保護(hù)，時不我待，環(huán)境保護(hù)人人有責(zé)。

在學(xué)習(xí)分度頭原理及操作時，強(qiáng)調(diào)操作過程中要一絲不茍、精益求精；而精益求精是工匠精神的內(nèi)容之一。接著介紹習(xí)總書記對工匠精神的論述：工匠精神，本指手藝工人對產(chǎn)品精雕細(xì)琢、追求極致的理念，即對生產(chǎn)的每道工序和產(chǎn)品的每個細(xì)節(jié)，都精益求精，力求完美。然后列出思政案例，中華全國總工會評選的2022年“大國工匠年度人物”——孟維，他是徐工集團(tuán)徐州重型機(jī)械有限公司數(shù)控車工，在超大噸位全地面起重機(jī)的精密處深耕二十余載……，在孟維的先進(jìn)事跡過程中，學(xué)生對工匠精神有了更深刻的認(rèn)識。思政案例架起了專業(yè)知識和思政元素之間的橋梁，思政案例的設(shè)計在課程思政中起著舉足輕重的作用。

3.6 建立課程思政的評價體系

課程思政的教育效果如何？怎樣評價？這也是困擾職業(yè)院校教師的事。首先根據(jù)學(xué)生的課上表現(xiàn)評價，根據(jù)學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)評判學(xué)生的團(tuán)隊意識，根據(jù)學(xué)生實訓(xùn)后的整理工具、清理衛(wèi)生評判勞動精神，根據(jù)學(xué)生操作分度頭評判工匠精神。其次根據(jù)學(xué)生作業(yè)評價，在學(xué)生作業(yè)中增加一些課程思政的相關(guān)題目，如結(jié)合機(jī)械加工實訓(xùn)談?wù)勀銓Π踩庾R的認(rèn)識。根據(jù)學(xué)生思政題目答題情況評價學(xué)生的思政成績。最后借助考試成績評價，在考試卷中出一道思政題，根據(jù)學(xué)生的卷面成績評價學(xué)生思政水平。

4 結(jié)語

在機(jī)械制造技術(shù)中進(jìn)行思政改革是培養(yǎng)新時代大國工匠、能工巧匠的任務(wù)需要?！罢n程思政”全方位地引導(dǎo)大學(xué)生塑造正確的三觀，是實現(xiàn)高校“三全育人”的有效措施，在增強(qiáng)大學(xué)生整體道德核心素養(yǎng)中舉足輕重，十分關(guān)鍵。

課題項目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“三全育人視角下機(jī)械制造技術(shù)課程思政改革與研究”（項目編號：NGJGH2023348）。

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