高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)研究

摘 要：電氣自動(dòng)化技術(shù)是高職院校的重點(diǎn)專業(yè)之一，但目前該專業(yè)教學(xué)仍存在課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)、教學(xué)方法單一缺乏實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善等問題。文章分析了高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)開展模塊化教學(xué)的必要性，剖析了模塊化教學(xué)實(shí)施中存在的問題，提出了基于職業(yè)能力的模塊化課程體系構(gòu)建、與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的模塊化教學(xué)內(nèi)容選取、靈活多樣的模塊化教學(xué)方法運(yùn)用、注重過程考核的模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立等對(duì)策，以期為提高電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：高職教育 電氣自動(dòng)化技術(shù) 模塊化教學(xué)

電氣自動(dòng)化技術(shù)是集電力電子技術(shù)、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)應(yīng)用為一體的綜合性技術(shù)，在現(xiàn)代工業(yè)自動(dòng)化領(lǐng)域應(yīng)用廣泛。培養(yǎng)高素質(zhì)的電氣自動(dòng)化技術(shù)技能人才，是高職院校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、深化產(chǎn)教融合的重要舉措，然而目前高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)仍存在諸多問題，如課程設(shè)置與職業(yè)崗位需求銜接不緊密，教學(xué)內(nèi)容更新滯后于生產(chǎn)實(shí)際，教學(xué)方法單一刻板，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)薄弱，教學(xué)評(píng)價(jià)體系不健全等，難以適應(yīng)新時(shí)代電氣自動(dòng)化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。為破解這些難題，需以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，深化電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)模式變革。

1 高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的必要性

高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，傳統(tǒng)的學(xué)科課程體系和教學(xué)模式已難以適應(yīng)新時(shí)期電氣自動(dòng)化行業(yè)發(fā)展需要，開展模塊化教學(xué)，構(gòu)建與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接、與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系，是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的必由之路。一方面，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)涉及電工電子、自動(dòng)控制、計(jì)算機(jī)等多學(xué)科知識(shí)，實(shí)踐性、應(yīng)用性、綜合性強(qiáng)，采用模塊化教學(xué)，將知識(shí)和技能進(jìn)行系統(tǒng)化重組，突出應(yīng)用能力本位，有利于學(xué)生掌握完整的工作過程和典型工作任務(wù)，提升職業(yè)綜合素養(yǎng)。另一方面，電氣自動(dòng)化技術(shù)的職業(yè)崗位具有多樣性、復(fù)合型特點(diǎn)，涵蓋自動(dòng)化設(shè)備的安裝調(diào)試、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、故障診斷與排除等諸多領(lǐng)域，傳統(tǒng)的學(xué)科課程劃分難以對(duì)接職業(yè)崗位能力要求，基于工作過程開發(fā)模塊化課程，凸顯職業(yè)能力導(dǎo)向，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”，能更好地實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的有效銜接。電氣自動(dòng)化技術(shù)更新升級(jí)速度快，生產(chǎn)組織模式、自動(dòng)化系統(tǒng)構(gòu)成日新月異，靜態(tài)、封閉的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于生產(chǎn)實(shí)際需求，模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的開放性、發(fā)展性，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)，同步更新教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生站在生產(chǎn)實(shí)踐前沿，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展步伐。

2 高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的問題

2.1 課程設(shè)置與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接不緊密

高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線，培養(yǎng)從事電氣自動(dòng)化設(shè)備的安裝調(diào)試、系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)、故障診斷與排除等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，而目前許多高職院校的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程設(shè)置仍延續(xù)高校工科專業(yè)的學(xué)科體系，重理論、輕實(shí)踐，難以適應(yīng)職業(yè)崗位的能力要求。一方面，在課程設(shè)置上偏重電路分析、模擬電子技術(shù)、自動(dòng)控制原理等理論基礎(chǔ)課，而自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試、可編程控制器原理及應(yīng)用等實(shí)踐應(yīng)用課程比重偏低，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題的能力。另一方面，在課程內(nèi)容上照搬照抄教材，忽視了與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接，難以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，許多院校對(duì)電氣自動(dòng)化行業(yè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求研究不夠，缺乏校企合作開發(fā)課程的意識(shí)，導(dǎo)致專業(yè)課程與生產(chǎn)實(shí)際需求脫節(jié)，畢業(yè)生專業(yè)技能不足、工作適應(yīng)能力欠缺的問題日益凸顯。傳統(tǒng)的學(xué)年學(xué)分制下，課程內(nèi)容按學(xué)科依次展開，忽視了知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和綜合運(yùn)用，學(xué)生學(xué)完一門課即束之高閣，難以從整體上把握專業(yè)知識(shí)體系。

2.2 教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐脫節(jié)

電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)具有實(shí)踐性強(qiáng)、應(yīng)用性廣的鮮明特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容必須緊貼生產(chǎn)實(shí)際、反映行業(yè)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，但目前不少高職院校的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在教學(xué)內(nèi)容選取上，存在滯后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐、脫離學(xué)生職業(yè)能力需求的問題，影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。教材陳舊，知識(shí)更新慢，許多專業(yè)課程沿用多年，教學(xué)內(nèi)容老化，缺乏吸收自動(dòng)化領(lǐng)域前沿技術(shù)和最新標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的內(nèi)容。案例不鮮活，項(xiàng)目不真實(shí)，教學(xué)中采用的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、案例大多源自教材，內(nèi)容簡(jiǎn)單，與真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境差別大，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐脫離理論，內(nèi)容不系統(tǒng)，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)各自為政，教學(xué)內(nèi)容零散化，未能形成完整的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生難以融會(huì)貫通地掌握專業(yè)技能。校企合作不深入，企業(yè)參與度不高，不少院校在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系開發(fā)等方面缺乏與企業(yè)的有效溝通，課程內(nèi)容難以適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際需要。

2.3 教學(xué)方法單一，缺乏實(shí)踐訓(xùn)練

在傳統(tǒng)的高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師大多采用“滿堂灌”式的講授法，過于注重理論知識(shí)的傳授，忽視了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。一方面，多數(shù)課堂教學(xué)流于照本宣科，教師按照教材和教案進(jìn)行單向知識(shí)傳遞，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)交流，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，缺乏獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，不利于知識(shí)的內(nèi)化和運(yùn)用。另一方面，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，脫離生產(chǎn)實(shí)際，許多學(xué)校受制于實(shí)訓(xùn)條件和經(jīng)費(fèi)投入不足，實(shí)踐教學(xué)流于形式，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目陳舊簡(jiǎn)單，與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際差距大，學(xué)生缺乏在真實(shí)工作情境中練習(xí)的機(jī)會(huì)，動(dòng)手操作能力得不到有效訓(xùn)練。

2.4 教學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

當(dāng)前，高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)大多沿襲傳統(tǒng)的期末考試模式，存在內(nèi)容單一、方式片面等問題，難以全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和能力水平。評(píng)價(jià)內(nèi)容重知識(shí)輕能力，許多課程的期末考試以卷面分?jǐn)?shù)為主要依據(jù)，偏重理論知識(shí)的考查，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)過程關(guān)注不夠，難以考查學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的綜合職業(yè)能力。評(píng)價(jià)主體單一，缺乏多元參與，教學(xué)評(píng)價(jià)主要由任課教師一人包辦，學(xué)生缺乏參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，企業(yè)行業(yè)專家很少參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)視角單一，難以從不同維度、全方位地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)方式單一，缺乏過程考核，期末考試這一單一評(píng)價(jià)方式難以完整地反映學(xué)生的能力和水平，也無法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，部分學(xué)校雖開展了過程性考核，但在內(nèi)容設(shè)計(jì)、成績比重方面仍不盡合理。評(píng)價(jià)反饋和指導(dǎo)不到位，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多停留在分?jǐn)?shù)層面，缺乏深入的評(píng)價(jià)反饋和改進(jìn)指導(dǎo)，未能發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷、激勵(lì)和改進(jìn)功能，學(xué)生難以及時(shí)查漏補(bǔ)缺，教師也無法據(jù)此改進(jìn)教學(xué)。

3 高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)模塊化教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 基于職業(yè)能力的模塊化課程體系構(gòu)建

針對(duì)傳統(tǒng)學(xué)科課程體系存在的弊端，高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)要按照“基于工作過程，直指職業(yè)能力”的理念，系統(tǒng)開展課程體系的模塊化重構(gòu)。要以電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位能力要求為出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)分析電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝調(diào)試員、自動(dòng)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)員、自動(dòng)化系統(tǒng)運(yùn)行與維護(hù)員等崗位的典型工作任務(wù)，提煉崗位核心能力，并將其細(xì)化、具體化為若干學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域矩陣。以學(xué)習(xí)領(lǐng)域?yàn)榛A(chǔ)，按照完整的工作過程組織課程內(nèi)容，開發(fā)若干典型工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，并從學(xué)習(xí)情境中提煉教學(xué)項(xiàng)目，構(gòu)建項(xiàng)目化課程體系，如可圍繞可編程控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)涵蓋系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)備選型、程序編制、安裝調(diào)試、運(yùn)行維護(hù)等環(huán)節(jié)的一系列教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”中掌握PLC控制系統(tǒng)的開發(fā)全過程，注重教學(xué)項(xiàng)目的綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，選取生產(chǎn)實(shí)際中的真實(shí)案例作為教學(xué)載體，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)針對(duì)性。將學(xué)習(xí)模塊進(jìn)行系統(tǒng)化的排序組合，加強(qiáng)各模塊間的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，組建成以培養(yǎng)綜合職業(yè)能力為導(dǎo)向的模塊化專業(yè)課程體系，可分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心技能模塊、專業(yè)拓展模塊和綜合實(shí)訓(xùn)模塊，循序漸進(jìn)、螺旋上升，促進(jìn)學(xué)生從單一技能到綜合能力的職業(yè)成長。構(gòu)建與模塊化課程相匹配的教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，在學(xué)分制框架下，實(shí)施彈性學(xué)分，打破學(xué)年學(xué)期界限，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)和學(xué)分轉(zhuǎn)換累積創(chuàng)造條件。

3.2 與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的模塊化教學(xué)內(nèi)容選取

如何選取與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的模塊化教學(xué)內(nèi)容，是提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵，高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)要本著職業(yè)性、實(shí)踐性、開放性、發(fā)展性的原則，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)性，緊密對(duì)接電氣自動(dòng)化行業(yè)發(fā)展和人才需求，及時(shí)將新技術(shù)、新工藝、新標(biāo)準(zhǔn)納入教學(xué)內(nèi)容，縮小教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位能力要求的差距，課程內(nèi)容要源于電氣自動(dòng)化設(shè)計(jì)、設(shè)備安裝調(diào)試、系統(tǒng)運(yùn)行維護(hù)等崗位的真實(shí)工作情境，讓學(xué)生“身臨其境”感知職業(yè)環(huán)境。加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐性，改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)做法，加大實(shí)踐教學(xué)在課程中的比重，教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐一體化設(shè)計(jì)，通過實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)等方式，把抽象的理論知識(shí)嵌入具體的工程情境和實(shí)際操作中，實(shí)現(xiàn)從“教什么”到“訓(xùn)什么”的轉(zhuǎn)變，增強(qiáng)學(xué)生分析問題、解決問題的實(shí)踐能力。

體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的開放性，主動(dòng)吸收行業(yè)企業(yè)專家參與課程開發(fā)，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目和工程案例豐富教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容選取要體現(xiàn)前瞻性，及時(shí)跟進(jìn)自動(dòng)化領(lǐng)域的新理論、新成果，開發(fā)具有創(chuàng)新性的教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生站在行業(yè)發(fā)展前沿。把握教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展性，及時(shí)更新知識(shí)體系，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，形成可持續(xù)發(fā)展的開放式課程資源，設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)關(guān)系、領(lǐng)域交叉融合的模塊化學(xué)習(xí)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生把已學(xué)內(nèi)容遷移應(yīng)用到新的工作任務(wù)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的螺旋式上升，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式上，要依托信息技術(shù)手段開發(fā)豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸引力，要注重教學(xué)內(nèi)容從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)、從分散性經(jīng)驗(yàn)到系統(tǒng)化理論、從簡(jiǎn)單技能到復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)路徑設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)圖譜。

3.3 靈活多樣的模塊化教學(xué)方法運(yùn)用

教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的運(yùn)載工具，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提高教學(xué)效率至關(guān)重要，傳統(tǒng)的“滿堂灌”已不能適應(yīng)模塊化教學(xué)的要求，高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織形式，綜合運(yùn)用案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)等方法，為不同教學(xué)模塊搭建匹配的學(xué)習(xí)平臺(tái)。因材施教，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，基于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格差異，靈活設(shè)置教學(xué)單元，實(shí)施分層教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生自主、個(gè)性化地開展探究實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)和移動(dòng)智慧終端優(yōu)勢(shì)，拓展網(wǎng)絡(luò)化、移動(dòng)化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。案例驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用，廣泛收集行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)案例，設(shè)計(jì)基于工作過程的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在工程情境中主動(dòng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的對(duì)接，如針對(duì)電氣自動(dòng)化設(shè)備安裝與調(diào)試模塊，可引入企業(yè)設(shè)備安裝調(diào)試故障的典型案例，指導(dǎo)學(xué)生開展案例分析討論，在“學(xué)中做，做中學(xué)”的過程中掌握設(shè)備安裝調(diào)試的專業(yè)技能。項(xiàng)目引領(lǐng)，注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，圍繞行業(yè)企業(yè)的實(shí)際工作項(xiàng)目開展教學(xué)，從項(xiàng)目任務(wù)分解、小組協(xié)作、方案設(shè)計(jì)到項(xiàng)目實(shí)施、評(píng)價(jià)反思，讓學(xué)生參與項(xiàng)目全過程，在“做中學(xué)，學(xué)中做”中提升專業(yè)技術(shù)技能，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通協(xié)作能力。校企互動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，校企共建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，引進(jìn)企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境，讓學(xué)生參與實(shí)際工程項(xiàng)目，強(qiáng)化實(shí)踐動(dòng)手能力，聘請(qǐng)企業(yè)能工巧匠擔(dān)任實(shí)踐指導(dǎo)教師，傳授實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)素養(yǎng)，注重教學(xué)方法的信息化創(chuàng)新，充分利用虛擬仿真、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，為學(xué)生搭建沉浸式、交互式的學(xué)習(xí)情境。

3.4 注重過程考核的模塊化教學(xué)評(píng)價(jià)體系建立

教學(xué)評(píng)價(jià)是保障和促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的“指揮棒”，傳統(tǒng)的期末考試這一單一評(píng)價(jià)方式很難全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)要按照能力本位的要求，圍繞學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面，構(gòu)建過程性、多元化的模塊化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。創(chuàng)新評(píng)價(jià)主體，改變單一的教師評(píng)價(jià)，引入學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)，同時(shí)吸收企業(yè)專家、技術(shù)能手參與評(píng)價(jià)，形成行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生多方參與的評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)從“教得好”轉(zhuǎn)向“學(xué)得好”，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)能力提升和個(gè)性發(fā)展。豐富評(píng)價(jià)內(nèi)容，圍繞模塊學(xué)習(xí)目標(biāo)，從學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能、學(xué)習(xí)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)素養(yǎng)等方面開展評(píng)價(jià)，兼顧結(jié)果性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程、注重能力提升，如在可編程控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)模塊的教學(xué)評(píng)價(jià)中，不僅要考查學(xué)生對(duì)PLC原理和編程的掌握情況，還要重點(diǎn)評(píng)估學(xué)生設(shè)計(jì)的完整性、創(chuàng)新性，以及在設(shè)計(jì)過程中的主動(dòng)性、協(xié)作性等。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，綜合采用筆試、實(shí)操、答辯、作品、學(xué)習(xí)檔案袋等多種評(píng)價(jià)方式，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和水平，如在電氣自動(dòng)化設(shè)備故障診斷與維修模塊評(píng)價(jià)中，可通過設(shè)備故障診斷實(shí)操、故障分析報(bào)告、課程論文、企業(yè)實(shí)習(xí)日志、職業(yè)資格證書等進(jìn)行綜合考評(píng)。注重評(píng)價(jià)的反饋改進(jìn)，通過評(píng)價(jià)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，促進(jìn)教學(xué)工作的持續(xù)改進(jìn)，加強(qiáng)評(píng)價(jià)結(jié)果在教學(xué)診改、學(xué)習(xí)反思等方面的應(yīng)用，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，制定改進(jìn)措施，實(shí)現(xiàn)從“以教為主”向“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變，充分利用信息化手段，探索基于大數(shù)據(jù)的學(xué)情分析和教學(xué)診斷，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供精準(zhǔn)服務(wù)。

4 結(jié)語

模塊化教學(xué)是推進(jìn)高職電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要抓手。高職院校要以服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展為己任，緊貼行業(yè)企業(yè)需求，按照電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的職業(yè)能力要求，系統(tǒng)構(gòu)建“理實(shí)一體、學(xué)做合一”的模塊化課程體系，優(yōu)化與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法，建立過程化、多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供制度保障。

參考文獻(xiàn)：

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