核心素養(yǎng)視域下體育與健康 跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的構(gòu)建思路與實(shí)施方法

摘" 要：依據(jù)新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)，本文以“暢游祖國(guó)校園定向”為載體，從體育+地理視角構(gòu)建了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，為體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)提供可借鑒思路。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；校園定向；新課標(biāo)；體育+地理

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2025）01-0090-04

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對(duì)原有的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，為加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求，特設(shè)立了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，并要求各門(mén)課程用不少于10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)可以結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)、方法和價(jià)值觀，設(shè)置有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展、多學(xué)科交叉融合的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成正確的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。而在體育與健康學(xué)科中實(shí)施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要緊密?chē)@體育與健康課程核心素養(yǎng)進(jìn)行，即運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德三個(gè)方面，通過(guò)對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，有效促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展[1]。筆者認(rèn)為，體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種全新的教學(xué)形式，要借助多學(xué)科的知識(shí)與方法解決體育學(xué)科學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的難題；要大膽更新理念，教師以提問(wèn)、引導(dǎo)、幫助來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，將課堂還給學(xué)生，弱化“我教你學(xué)”的教學(xué)方式，真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心。

一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的構(gòu)建思路

本課堅(jiān)持以“健康第一”為指導(dǎo)思想，以《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，踐行“享受樂(lè)趣、增強(qiáng)體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”，運(yùn)用所學(xué)的各個(gè)學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)整合、構(gòu)建碎片化知識(shí)，并深入思考解決問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)全面發(fā)展。針對(duì)耐久跑技術(shù)枯燥單一，結(jié)合地理學(xué)科的行政區(qū)域知識(shí)以及人文、歷史等多樣化元素，實(shí)現(xiàn)跨越學(xué)科邊界的整合。本課在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的統(tǒng)領(lǐng)下，打破學(xué)科壁壘，關(guān)注學(xué)生體育學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，堅(jiān)持“立德樹(shù)人”的教育理念，實(shí)現(xiàn)體育與德育、智育、美育的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)施方法

（一）問(wèn)題導(dǎo)向，剖析主題內(nèi)容

問(wèn)題的提出是指針對(duì)一定的問(wèn)題情境發(fā)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)科問(wèn)題，并通過(guò)師生共同討論解構(gòu)出符合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)特征的、開(kāi)放的、復(fù)雜的體育問(wèn)題的過(guò)程[2]。耐久跑是田徑項(xiàng)目中相對(duì)枯燥的內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生對(duì)單一機(jī)械重復(fù)的練習(xí)容易失去學(xué)習(xí)興趣。因此，增加耐久跑教學(xué)的趣味性和挑戰(zhàn)性是本課設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。本課以校園定向活動(dòng)的形式，將耐久跑與地理、文學(xué)、歷史、美術(shù)等學(xué)科融合，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的知識(shí)與技能超鏈接，達(dá)成學(xué)生知識(shí)認(rèn)知與技能學(xué)練的雙重獲得。本課以校園定向?yàn)檩d體[2]，將34個(gè)省級(jí)行政區(qū)作為打卡點(diǎn)位，通過(guò)“跑游中國(guó)”“尋找中國(guó)”“印象中國(guó)”定向賽三個(gè)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生地理、歷史、語(yǔ)文等多學(xué)科綜合素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。在多學(xué)科的學(xué)練中，激發(fā)學(xué)生學(xué)練興趣，讓學(xué)生在“合作—挑戰(zhàn)—比賽”的過(guò)程中，進(jìn)一步鞏固耐久跑的動(dòng)作要領(lǐng)，提高學(xué)生的心肺耐力，幫助學(xué)生形成團(tuán)結(jié)協(xié)作和勇于挑戰(zhàn)的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難、堅(jiān)持不懈的意志品質(zhì)。

（二）目標(biāo)引領(lǐng)，深化核心素養(yǎng)

在深入貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念下，本課以學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容，切實(shí)做好學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為及體育品德的有效發(fā)展。與一般體育實(shí)踐課不同的是，本課在體育學(xué)科“校園定向”運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)上，融合多學(xué)科知識(shí)與方法，因此，在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，不僅要體現(xiàn)體育學(xué)科核心素養(yǎng)，也要涵蓋與突出跨學(xué)科素養(yǎng)的能力提升。

結(jié)合跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)思路，以體育與健康課程核心素養(yǎng)為先導(dǎo)，設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)為：運(yùn)動(dòng)能力方面，在模擬“暢游中國(guó)”主題的校園定向活動(dòng)中運(yùn)用耐久跑的呼吸方法和跑動(dòng)節(jié)奏，體驗(yàn)定向跑的方向、路線(xiàn)節(jié)奏與速度變化，發(fā)展肌肉力量、心肺耐力及協(xié)調(diào)性等體能；健康行為方面，發(fā)展自我健康與安全意識(shí)，在校園定向活動(dòng)中主動(dòng)思考、積極交流，在比賽中積極面對(duì)輸贏，善于總結(jié)，及時(shí)調(diào)控情緒；體育品德方面，通過(guò)不同的活動(dòng)形式，充分享受校園定向的樂(lè)趣，增加自我知識(shí)儲(chǔ)備，面對(duì)比賽中的困難能不懼挑戰(zhàn)，主動(dòng)思考，提升解決問(wèn)題與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，發(fā)揚(yáng)不畏艱難、頑強(qiáng)拼搏的意志品質(zhì)。另外，設(shè)定跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)目標(biāo)為：結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)、實(shí)時(shí)熱點(diǎn)等問(wèn)題激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣與思維創(chuàng)造力；以問(wèn)題為導(dǎo)向，發(fā)展學(xué)生問(wèn)題分析、決策判斷的綜合實(shí)踐能力，通過(guò)多種任務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)區(qū)域地理的了解，加深中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的歷史典故、文學(xué)作品的理解，從而促進(jìn)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，豐富活動(dòng)內(nèi)容

情境的創(chuàng)設(shè)有助于課堂教學(xué)的順利開(kāi)展，有助于學(xué)習(xí)興趣的充分調(diào)動(dòng)。本課以校園定向?yàn)檩d體，將34個(gè)省級(jí)行政區(qū)作為打卡點(diǎn)位，通過(guò)“跑游中國(guó)”“尋找中國(guó)”“印象中國(guó)”定向賽三個(gè)活動(dòng)發(fā)揮學(xué)生地理、歷史、語(yǔ)文等多學(xué)科綜合素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。

1.課前準(zhǔn)備

學(xué)生通過(guò)八年級(jí)中國(guó)區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，對(duì)省級(jí)行政單位簡(jiǎn)稱(chēng)、區(qū)域劃分及各地特征差異有了初步掌握。在此基礎(chǔ)上，分小組進(jìn)行《中國(guó)七大區(qū)域知識(shí)分享會(huì)》，內(nèi)容力求多元化、多樣化，可涵蓋各地文化特色、歷史淵源、名人典故等多學(xué)科元素。在這個(gè)階段，學(xué)生通過(guò)合理分工、查閱資料、知識(shí)分享，提高了信息檢索能力、知識(shí)加工與梳理能力，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)參與意識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

2.課堂準(zhǔn)備部分

乘坐“秀夫?qū)Ａ小庇沃袊?guó)。在課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過(guò)語(yǔ)言的描述“我國(guó)是一個(gè)地大物博、幅員遼闊的國(guó)家，讓我們一起乘坐秀夫號(hào)旅游專(zhuān)列開(kāi)啟一段美妙的旅程…”將課堂帶入情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行慢跑。跑動(dòng)中，教師化身導(dǎo)游，為學(xué)生介紹所到區(qū)域的文化特色、歷史典故，讓學(xué)生在慢跑中熟悉了中國(guó)7大區(qū)域劃分以及各省的大致方位，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣和學(xué)習(xí)熱情，為接下來(lái)的小組定向任務(wù)做準(zhǔn)備。

3.課堂基本部分

本課雖然是體育+地理跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，但依然從“學(xué)、練、賽、評(píng)”的一體化視角構(gòu)建了主教材內(nèi)容。讓學(xué)生在“跑游中國(guó)”“尋找中國(guó)”“印象中國(guó)”定向賽的活動(dòng)中循序漸進(jìn)、由易到難的暢游祖國(guó)大好山河。

3.1“跑游中國(guó)”

教師結(jié)合中國(guó)地圖進(jìn)一步講解中國(guó)七大區(qū)域的方位，通過(guò)提問(wèn)“車(chē)牌”簡(jiǎn)稱(chēng)導(dǎo)入活動(dòng)一“跑游中國(guó)”。學(xué)生根據(jù)活動(dòng)規(guī)則，先根據(jù)地圖確定七大區(qū)域在場(chǎng)地的方位，然后再以小組為單位，按照線(xiàn)路圖分別完成7大區(qū)域打卡蓋章。教師在巡回指導(dǎo)中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)跑速適中、呼吸均勻，幫助學(xué)生識(shí)圖、辨方位。通過(guò)此活動(dòng)，學(xué)生熟知中國(guó)34個(gè)省級(jí)行政單位的七大區(qū)域劃分，并能了解各區(qū)域包含哪些省份，為接下來(lái)的活動(dòng)做準(zhǔn)備。

3.2“尋找中國(guó)”

經(jīng)過(guò)活動(dòng)一學(xué)生已經(jīng)初步熟悉了場(chǎng)地上各地的方位，接下來(lái)小組一起去探尋各地的特色和風(fēng)土人情。教師為每個(gè)小組準(zhǔn)備了5個(gè)成語(yǔ)卡，學(xué)生要根據(jù)背面提示將成語(yǔ)卡貼到對(duì)應(yīng)的地點(diǎn)。學(xué)生在明確活動(dòng)規(guī)則后，小組快速展開(kāi)討論，先根據(jù)成語(yǔ)提示確定地點(diǎn)，再結(jié)合地圖共同制定路線(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)是在課前《中國(guó)七大區(qū)域知識(shí)分享會(huì)》的基礎(chǔ)上，教師選取了34個(gè)具有代表性的成語(yǔ)，盡管學(xué)生在課前具有較為充足的準(zhǔn)備，但仍有可能存在知識(shí)盲區(qū)，因此教師在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合展板上的中國(guó)地圖來(lái)尋求答案，在活動(dòng)中如出現(xiàn)爭(zhēng)議也鼓勵(lì)學(xué)生先小組協(xié)商解決，再向教師尋求幫助。通過(guò)“尋找中國(guó)”激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究與小組合作意識(shí)，結(jié)合地理、文學(xué)、歷史等相關(guān)元素，增加學(xué)生綜合知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)也最大程度地將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在協(xié)作間提升解決問(wèn)題的能力。

3.3“印象中國(guó)”定向賽

課堂中賽的意義是檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)練是否能夠得到真正的運(yùn)用，那么從跨學(xué)科的角度出發(fā)，校園定向不僅要比快，也要融入地理等多學(xué)科元素。教師向?qū)W生講解比賽規(guī)則與方法：場(chǎng)地上各點(diǎn)位均有兩張照片，小組按照規(guī)定路線(xiàn)拿回正確的圖片，貼到展板上。率先返回的組得7分，最后返回的組得1分；貼對(duì)一張照片加1分，最后總分高的組獲勝。學(xué)生在小組長(zhǎng)帶領(lǐng)下，按照規(guī)定線(xiàn)路進(jìn)行跑動(dòng)，小組成員共同探討搜集素材，并完成“地方特色”拼圖。通過(guò)“印象中國(guó)”定向賽，使學(xué)生掌握中國(guó)各地的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生勇于挑戰(zhàn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

本節(jié)課以耐久跑為基礎(chǔ)，學(xué)生的耐力得到了發(fā)展，因此結(jié)合體能練習(xí)的多樣性、補(bǔ)償性、趣味性設(shè)計(jì)了集體tabata力量練習(xí)和“搗蛋鬼”速度與反應(yīng)游戲，發(fā)展學(xué)生的核心、下肢力量及靈敏性，提高學(xué)生的合作意識(shí)，增加練習(xí)的趣味性，并巧妙地收回器材。

4.課堂結(jié)束部分

教師與學(xué)生在《我和我的祖國(guó)》音樂(lè)伴奏下一起拉伸肌肉、放松身心，使得學(xué)生在經(jīng)歷一節(jié)課的中高強(qiáng)度練習(xí)后身體得到充分恢復(fù)，精神愉悅。通過(guò)回憶本課內(nèi)容，向?qū)W生提出期望：“希望同學(xué)們能讀萬(wàn)卷書(shū)、行萬(wàn)里路，帶著知識(shí)與信仰去親自游歷祖國(guó)的大好山河?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)、正確評(píng)價(jià)他人，增加師生的和諧、互動(dòng)，課后作業(yè)的布置也是對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容的拓展與延伸，逐步養(yǎng)成居家鍛煉的好習(xí)慣。

（四）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)團(tuán)隊(duì)探究

體育與健康跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是以問(wèn)題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的過(guò)程，適合采用以學(xué)生為中心的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式”或者“問(wèn)題式學(xué)習(xí)方式”，讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“用中學(xué)”和“創(chuàng)中學(xué)”，為學(xué)生提供感知祖國(guó)大好河山的機(jī)會(huì)[1]。本課以“暢游中國(guó)”為任務(wù)主線(xiàn)，以校園定向?yàn)榛顒?dòng)形式，確定“跑游中國(guó)”“尋找中國(guó)”“印象中國(guó)”定向賽三大任務(wù)主題。縱觀三大任務(wù)的難度級(jí)別是層層遞進(jìn)的，這符合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)情特征，同時(shí)本課全程以小組為單位，讓每一位學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，極大地發(fā)揮了學(xué)生主體作用，鍛煉了學(xué)生團(tuán)隊(duì)探究能力。

三、反思與總結(jié)

對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，他們已在地理課堂上學(xué)習(xí)了關(guān)于中國(guó)省級(jí)行政區(qū)域劃分的相關(guān)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于中國(guó)著名地方的文化特色、風(fēng)土人情有一定的了解，但每位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不同，也會(huì)出現(xiàn)對(duì)部分地區(qū)比較陌生、了解較少的現(xiàn)象，可能會(huì)在活動(dòng)二與活動(dòng)三中出現(xiàn)困難，因此在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮小組合作探究的作用，最大限度的發(fā)揮每一位學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)解決任務(wù)難題，幫助學(xué)生在校園定向運(yùn)動(dòng)中磨煉意志品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力。另外，對(duì)于平日里體育課堂上“談跑色變”的部分學(xué)困生，他們可能具備較好的地理、歷史等學(xué)科素養(yǎng)，在本課中安排其作為小組長(zhǎng)，充分展現(xiàn)他們廣博的知識(shí)，這也極大地調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生的積極性。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)仍處于探索與嘗試階段，本課主要運(yùn)用地理、歷史、語(yǔ)文等多學(xué)科知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展校園定向打卡活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科的交叉融合，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的提升有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

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