核心素養(yǎng)導(dǎo)向下 初一足球大單元情境創(chuàng)設(shè)與實(shí)踐研究

摘" 要：初中階段的體育與健康課程的培養(yǎng)目標(biāo)要圍繞核心素養(yǎng)的三個(gè)維度展開(kāi)，以目標(biāo)引領(lǐng)一切教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)。初中體育學(xué)科中的情境創(chuàng)設(shè)主要有三大特點(diǎn)：一是真實(shí)性，即情境的產(chǎn)生來(lái)源于真實(shí)運(yùn)動(dòng)環(huán)境；二是趣味性，即情境創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)練的主動(dòng)性與參與度；三是啟發(fā)性，即情境創(chuàng)設(shè)可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)與技能的探索欲望。本文期望通過(guò)足球大單元情境的創(chuàng)設(shè)，與一般的足球大單元教學(xué)進(jìn)行對(duì)比，論證大單元情境教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；足球大單元；情境創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G623" " 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B" " 文章編號(hào)：1005-2410（2025）01-0078-04

目前初中體育教學(xué)改革路在何方？自《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）頒布以來(lái)，以核心素養(yǎng)培育為導(dǎo)向的體育與健康課程改革相關(guān)的理論與實(shí)踐研究成為了學(xué)校體育的熱點(diǎn)話題。學(xué)校體育教學(xué)從學(xué)年體育教學(xué)規(guī)劃、學(xué)期體育教學(xué)安排、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與課時(shí)計(jì)劃的撰寫(xiě)，都必須緊密圍繞核心素養(yǎng)的三維目標(biāo)，為體育教師的教學(xué)實(shí)踐指明了方向。初中足球教學(xué)從傳統(tǒng)課堂過(guò)多注重單一技術(shù)的學(xué)練，開(kāi)始向著大單元系統(tǒng)性規(guī)劃、知識(shí)與技能的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)、學(xué)練賽評(píng)一體化實(shí)施等積極轉(zhuǎn)變，也取得了一定的成效。但是足球課堂教學(xué)如何更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，如何培養(yǎng)自覺(jué)參與足球鍛煉的習(xí)慣，如何進(jìn)一步提高對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的興趣等，還需要不斷探索。本研究旨在通過(guò)大單元情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐，探索核心素養(yǎng)培育的效果。

一、基于核心素養(yǎng)的大單元情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程

（一）課程理念

新課標(biāo)中明確說(shuō)明：“改進(jìn)課堂教學(xué)方式方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)練——?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境?！背踔畜w育學(xué)科將學(xué)生的核心素養(yǎng)培育作為體育教育的根本目的。本單元教學(xué)依據(jù)新課標(biāo)足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平三內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)大單元教學(xué)情境，在實(shí)踐中探索學(xué)生核心素養(yǎng)的培育效果。根據(jù)新課標(biāo)將足球?qū)ｍ?xiàng)技能水平三內(nèi)容按核心素養(yǎng)三個(gè)維度進(jìn)一步梳理，設(shè)計(jì)了大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）教材分析

本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的參考教材主要來(lái)源于三個(gè)方面：一是新課標(biāo)中“專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)能力—足球—水平三”規(guī)定內(nèi)容；二是參考《九年義務(wù)教育課本—體育與健身》（上海教育出版社）“七年級(jí)教材—基本內(nèi)容Ⅰ—足球”部分；三是根據(jù)執(zhí)教者本人的大學(xué)本科足球?qū)I(yè)課程學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)及足球?qū)I(yè)教練員培訓(xùn)課程內(nèi)容（執(zhí)教者具備中國(guó)足協(xié)D級(jí)教練員和英足總一級(jí)教練員資質(zhì)）。

（三）學(xué)情分析

教學(xué)對(duì)象為七年級(jí)1班和4班學(xué)生，在后續(xù)的“情境創(chuàng)設(shè)”教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，將這兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。從認(rèn)知能力（水平）和身心特點(diǎn)兩個(gè)維度對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分析。認(rèn)知能力（水平）：七年級(jí)學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)接觸過(guò)足球運(yùn)動(dòng)，對(duì)簡(jiǎn)單的足球游戲或球性球感有一定的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但大部分同學(xué)還沒(méi)有掌握較為扎實(shí)的足球技術(shù)，無(wú)論是單一技術(shù)還是組合技術(shù)，掌握情況并不扎實(shí)，對(duì)足球比賽的了解程度、足球相關(guān)知識(shí)與歷史文化的掌握較為薄弱。身心特點(diǎn)方面：七年級(jí)學(xué)生正處于青春發(fā)育期，男生敢于嘗試且好奇心強(qiáng)，但容易急躁缺乏耐心，忽視團(tuán)結(jié)協(xié)作在體育教學(xué)中的重要性。身體發(fā)育處在敏感期，有一定的上下肢力量，但核心力量較弱、爆發(fā)力水平一般。髖、膝、踝關(guān)節(jié)力量較弱。女生性格內(nèi)向，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的專注力不夠強(qiáng)，懂得聽(tīng)從教師安排，課堂紀(jì)律較好，但有時(shí)候缺乏學(xué)練的主動(dòng)性，上下肢力量都較弱，有一小部分同學(xué)不愛(ài)動(dòng)，沒(méi)有堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的決心。

（四）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)緊密圍繞核心素養(yǎng)三個(gè)維度設(shè)置，并制定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。在三維目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上，以單元大問(wèn)題引領(lǐng)單元大情境目標(biāo)的創(chuàng)設(shè)。

結(jié)合單元問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，首先針對(duì)大單元問(wèn)題“如何提升比賽中兩人的配合能力？”設(shè)計(jì)可以貫穿整個(gè)單元的大情境。同時(shí)，三個(gè)中單元也有各自相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，再進(jìn)一步細(xì)化到課時(shí)問(wèn)題的具體情境，形成了圍繞單元問(wèn)題鏈的情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)模式。

（五）確定評(píng)價(jià)任務(wù)

“運(yùn)動(dòng)能力”維度評(píng)價(jià)指標(biāo)是圍繞單元學(xué)習(xí)內(nèi)容“兩人配合的運(yùn)控、傳接與射門(mén)組合技術(shù)”設(shè)計(jì)的“兩人30米二過(guò)一傳接球與射門(mén)組合技能測(cè)試”。采用教師技評(píng)的方式打分，總分10分“健康行為”維度評(píng)價(jià)指標(biāo)采用季瀏主編的《體育心理學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)》中的“體育學(xué)習(xí)興趣量表”中的“運(yùn)動(dòng)參與程度”和“對(duì)體育的關(guān)注度”兩個(gè)維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；“體育品德”維度評(píng)價(jià)指標(biāo)選擇是依據(jù)姜勇和潘旭設(shè)計(jì)的“中小學(xué)生體育道德評(píng)價(jià)指標(biāo)模型”。

二、基于核心素養(yǎng)的大單元情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)驗(yàn)與結(jié)果

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某中學(xué)七年級(jí)（1）班和（4）班的學(xué)生。其中七（1）班為實(shí)驗(yàn)班，組班形式為男女合班，共40人；七（4）班為對(duì)照班，組班形式為男女合班，共40人。兩班學(xué)生均為身心健康、可以正常參與體育活動(dòng)的健康人群，并且均非足球?qū)I(yè)注冊(cè)運(yùn)動(dòng)員（保證實(shí)驗(yàn)對(duì)象足球水平基本一致）。

2.實(shí)驗(yàn)方法

實(shí)驗(yàn)班采用單元情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)；對(duì)照班采用一般單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況，上課場(chǎng)地、器材、教學(xué)進(jìn)度與內(nèi)容均保持一致。實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均由本人執(zhí)教。

3.實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn)

教學(xué)實(shí)驗(yàn)從2023年10月—2023年12月，地點(diǎn)：上海市某中學(xué)足球場(chǎng)。

4.教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以大單元中的第7課時(shí)“二對(duì)一進(jìn)攻及小場(chǎng)地比賽”教學(xué)設(shè)計(jì)為例，在同一主題的課時(shí)計(jì)劃中，情境創(chuàng)設(shè)課時(shí)計(jì)劃與一般課時(shí)計(jì)劃在“學(xué)習(xí)活動(dòng)”設(shè)計(jì)上的不同之處進(jìn)行對(duì)比（表1）。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果

實(shí)驗(yàn)前將實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班在“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”三個(gè)維度上進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表2所示。

實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在實(shí)驗(yàn)前均無(wú)顯著性差異（T=1.961，Pgt;0.05；T=0.000，Pgt;0.05；T=0.509，Pgt;0.05），說(shuō)明實(shí)驗(yàn)對(duì)象的核心素養(yǎng)水平基本上是一致的。

為檢驗(yàn)單元“情境-問(wèn)題”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)效果，在實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后測(cè)，從“運(yùn)動(dòng)能力”“健康行為”“體育品德”三個(gè)維度分別進(jìn)行結(jié)果的對(duì)比與分析，如表3所示，在“健康行為”“體育品德”兩個(gè)維度上，實(shí)驗(yàn)班得分明顯高于對(duì)照班，且差異非常顯著（T=4.696，Plt;0.01；T=3.968，Plt;0.01；）。在“運(yùn)動(dòng)能力”維度上，兩者無(wú)顯著性差異（T=0.502，Pgt;0.05）。

由此得出：實(shí)驗(yàn)班在“健康行為”“體育品德”兩個(gè)維度上的得分明顯高于對(duì)照班，且差異非常顯著，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班采用大單元情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐在這兩個(gè)維度上取得了良好的效果。在“運(yùn)動(dòng)能力”維度上，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班相比效果不明顯。

（三）實(shí)驗(yàn)分析

1.對(duì)“運(yùn)動(dòng)能力”素養(yǎng)培育的情況分析

在“運(yùn)動(dòng)能力”維度上，實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班無(wú)顯著性差異，均分都為5分；實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班無(wú)顯著性差異，均分分別為8.5和8.4。說(shuō)明采用大單元情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)與一般單元教學(xué)對(duì)學(xué)生“運(yùn)動(dòng)能力”維度上的教學(xué)效果并無(wú)顯著性差異，但兩種方式都能有效提升學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力水平，從實(shí)驗(yàn)前后均分上的變化可以說(shuō)明這一點(diǎn)。原因可能是由于一般的大單元教學(xué)在“新課標(biāo)”引領(lǐng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生身心發(fā)展需要，有效地將“學(xué)-練-賽-評(píng)”各環(huán)節(jié)整體銜接?；谒仞B(yǎng)導(dǎo)向的單元情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)設(shè)計(jì)也是以新課標(biāo)為依據(jù)，在情景融入教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)下，不僅可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生興趣，提升參與度，也能有效提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力。

2.對(duì)“健康行為”素養(yǎng)培育的情況分析

在“健康行為”維度上，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班均分明顯高于對(duì)照班且差異顯著，說(shuō)明采用大單元情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)實(shí)踐更能提升學(xué)生“健康行為”素養(yǎng)水平。原因可能是由于采用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)更多地運(yùn)用了如游戲情境的創(chuàng)設(shè)、真實(shí)比賽情境模擬等環(huán)節(jié)，這樣的情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高運(yùn)動(dòng)參與程度。運(yùn)動(dòng)參與度的提高是因?yàn)閷?duì)于那些足球運(yùn)動(dòng)技能不強(qiáng)的學(xué)生，情境創(chuàng)設(shè)下的體育課堂為他們提供了多角色扮演的選擇，如在“真實(shí)比賽情境”創(chuàng)設(shè)中，除了場(chǎng)上踢球的運(yùn)動(dòng)員外，還會(huì)安排如保障員、啦啦隊(duì)員、裁判員等角色，可以讓那些沒(méi)有踢球的同學(xué)扮演此類角色，從而更好地融入足球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)。另外，實(shí)驗(yàn)班對(duì)體育關(guān)注度的提高也更為突顯，其原因可能是由于某些情境創(chuàng)設(shè)需要學(xué)生花更多的時(shí)間了解所學(xué)的體育知識(shí)與技能，教師會(huì)在課后通過(guò)布置體育作業(yè)的方式讓學(xué)生查閱網(wǎng)絡(luò)資料、圖書(shū)報(bào)刊等提前獲得相關(guān)知識(shí)，例如在“比賽情境創(chuàng)設(shè)”的課上，需要扮演裁判員角色的同學(xué)提前搜索相關(guān)資料，了解一些足球裁判規(guī)則與判罰手勢(shì)等專業(yè)知識(shí)，從而提升了對(duì)體育的關(guān)注度。

3.對(duì)“體育品德”素養(yǎng)培育的情況分析

在“體育品德”素養(yǎng)培育上，實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班的提升效果較對(duì)照班好，且有顯著性差異，說(shuō)明采用情境創(chuàng)設(shè)的單元教學(xué)實(shí)踐更能提升學(xué)生“體育品德”素養(yǎng)水平。原因可能是由于情境創(chuàng)設(shè)的體育課堂需要學(xué)生更加自主地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)，這增強(qiáng)了知識(shí)與技能學(xué)習(xí)的開(kāi)放度，允許通過(guò)小組討論甚至爭(zhēng)論來(lái)產(chǎn)生更優(yōu)的決策，在這一過(guò)程中所體會(huì)到的團(tuán)隊(duì)精神較傳統(tǒng)體育課擁有更多的機(jī)會(huì)。另外，情境創(chuàng)設(shè)的體育課堂提供了更多與真實(shí)比賽貼近的體驗(yàn)，學(xué)生在更多情境創(chuàng)設(shè)的機(jī)會(huì)中能更好地理解“尊重對(duì)手”“尊重裁判”“公平競(jìng)賽”等體育道德，從這方面來(lái)看，情境創(chuàng)設(shè)的體育課堂應(yīng)該比一般體育課堂發(fā)揮了更好的德育功能。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

研究得出以下結(jié)論：采用大單元情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)與一般大單元教學(xué)均可有效提升學(xué)生“運(yùn)動(dòng)能力”素養(yǎng)水平；采用大單元情境創(chuàng)設(shè)的單元教學(xué)較一般大單元教學(xué)更能提升學(xué)生“健康行為”素養(yǎng)水平；采用大單元情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)較一般大單元教學(xué)更能提升學(xué)生“體育品德”素養(yǎng)水平。

（二）建議

1.情境的創(chuàng)設(shè)要符合運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身規(guī)律與比賽實(shí)際

初中體育與健康教學(xué)內(nèi)容依據(jù)課標(biāo)規(guī)定，其中專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能類的項(xiàng)目多樣，對(duì)體育教師的專業(yè)要求既要技能全面，又要專長(zhǎng)突出。另外，在設(shè)計(jì)情境時(shí)，還要根據(jù)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽實(shí)際，不能只專注于技術(shù)類教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，更多地是要培養(yǎng)社會(huì)性需求，為學(xué)生今后能夠自主參與比賽社交、自行組織編排比賽打下基礎(chǔ)，比如創(chuàng)設(shè)“循環(huán)賽”“班班聯(lián)賽”等形式的情境。

2.情境創(chuàng)設(shè)需考慮與體育課堂教學(xué)環(huán)節(jié)銜接的流暢性

相比一般的教學(xué)方法，情境創(chuàng)設(shè)融入教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)需要與基本內(nèi)容的銜接流暢，緊密結(jié)合所學(xué)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)，與實(shí)際生活聯(lián)系緊密，創(chuàng)造學(xué)生熟悉的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與認(rèn)知。建議“一境到底”，學(xué)生始終圍繞某一情境展開(kāi)學(xué)練活動(dòng)，從頭到尾“浸入式”體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)樂(lè)趣。

3.情境創(chuàng)設(shè)要考慮到課內(nèi)外的延續(xù)性

情境創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)不應(yīng)只是在校內(nèi)的體育課堂上，可以利用學(xué)生的校外課余時(shí)間，保障項(xiàng)目（任務(wù)）進(jìn)行得更加完整與流暢。比如在課外充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，在角色分配單中明確不同角色的任務(wù)，可以讓隊(duì)長(zhǎng)組織成員利用周末時(shí)間進(jìn)行技戰(zhàn)術(shù)的研討，以線上線下相結(jié)合的方式開(kāi)展活動(dòng)。教師也可通過(guò)手機(jī)社交APP發(fā)布小組課外任務(wù)，如探究某一競(jìng)賽的編排、組織，保證課外情境的延續(xù)性。