例談繪本的多元化應(yīng)用策略

魏娟

繪本是最適合幼兒閱讀的圖書形式，但當(dāng)下幼兒園繪本使用狀況卻不如人意?，F(xiàn)以繪本《小豬學(xué)車記》為例，談一談如何在多元化應(yīng)用中充分發(fā)揮繪本的價(jià)值。

一、豐富繪本故事內(nèi)容

《小豬學(xué)車記》是一本生動(dòng)有趣的繪本。它講述了小豬羅西學(xué)騎自行車的故事，盡管周圍的人有不同的態(tài)度，但她敢于嘗試、不畏挫折，面對(duì)伙伴們的質(zhì)疑和嘲笑，始終沒(méi)有放棄學(xué)習(xí)。她不斷反思、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，最終如愿以償。

我們?cè)陂喿x區(qū)中投放了4～5本《小豬學(xué)車記》，讓幼兒盡情閱讀。同時(shí)，我們?cè)陂喿x區(qū)增設(shè)了“我的夢(mèng)想天地”板塊，讓幼兒續(xù)編《小豬學(xué)車記》后面有可能發(fā)生的事情。在幼兒續(xù)編前，我們組織幼兒進(jìn)行集體、小組討論，鼓勵(lì)幼兒大膽想象后面有可能會(huì)發(fā)生什么事情，在有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行繪畫創(chuàng)作。幼兒之間對(duì)創(chuàng)作的作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師將一些優(yōu)秀作品投放到書架上，讓其他幼兒再次閱讀。這樣，繪本的故事內(nèi)容被大大豐富，幼兒閱讀的積極性與主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

二、創(chuàng)新繪本游戲形式

以往，繪本的使用方式就是投放至閱讀區(qū)，讓幼兒靜靜地閱讀。這樣的形式比較單一，未能充分發(fā)揮繪本的作用。為此，我們?cè)黾恿碎喿x后的游戲活動(dòng)，使得閱讀區(qū)不只是靜靜地讀書。如“我的故事我做主”游戲，就是讓幼兒讀完繪本故事后，將自己的閱讀感受畫下來(lái)，還可用各種方式裝飾。再如“我的讀書小計(jì)劃”游戲，教師在教室的一角張貼了一張閱讀區(qū)中的繪本書目表，幼兒在自己閱讀過(guò)的繪本下面貼一張小貼畫。這既有利于教師了解幼兒的閱讀量，也便于幼兒互相了解閱讀進(jìn)度，方便互相交流學(xué)習(xí)。還有“我是圖書美容師”游戲，讓幼兒化身繪本美容師，觀察圖書破損的地方，尋找需要合適的工具去修補(bǔ)，并記錄下來(lái)。游戲的形式豐富了，幼兒的興趣也增加了，獲得的經(jīng)驗(yàn)也更多樣。

三、利用繪本促進(jìn)區(qū)域滲透

在開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)的過(guò)程中，如何促進(jìn)各個(gè)區(qū)域之間的滲透是一直以來(lái)的難題。繪本具有故事性，是一個(gè)很好的紐帶，能夠促進(jìn)各個(gè)區(qū)域之間的連接。比如：在閱讀了《小豬學(xué)車記》之后，有幼兒提出想要表演它。教師聽(tīng)到這一建議，組織了集體對(duì)話，詢問(wèn)是否要表演。集體決定想要表演之后，教師又提出要怎么準(zhǔn)備，幼兒根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，提出不少有趣的想法。很快，他們便分工行動(dòng)：有的幼兒負(fù)責(zé)在閱讀區(qū)根據(jù)繪本創(chuàng)造劇本；有的幼兒負(fù)責(zé)在美工區(qū)根據(jù)繪本制作人物道具、裝飾以及故事中的場(chǎng)景；有的幼兒在表演區(qū)根據(jù)繪本內(nèi)容，分配好角色，戴好美工區(qū)制作的角色頭飾，并使用道具給臺(tái)下小觀眾進(jìn)行表演，更好地表現(xiàn)繪本。這樣各個(gè)區(qū)域圍繞繪本這一紐帶互相聯(lián)系、互相作用，幼兒也在此過(guò)程中獲得了更多的成長(zhǎng)。