淺析高中歷史問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)的類型

黃莉妃

【摘 要】高中歷史課程的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)質(zhì)就是基于問題解決的教學(xué)設(shè)計(jì)，不管是傳統(tǒng)課程還是新課程改革，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的核心都應(yīng)該圍繞著問題的解決，而教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上的核心是問題解決的過程，問題的設(shè)計(jì)和有效解決關(guān)系到課程的成敗和對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)上，長期存在著為傳授知識而講授，為解題而解題，為應(yīng)用而應(yīng)用的誤區(qū)，即使新課程改革推行過程中，也存在著為了追求花樣而淺顯講課，為單純追求學(xué)生興趣而忽視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)等誤區(qū)。因此，高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該基于問題的有效解決的設(shè)計(jì)，從而進(jìn)一步體現(xiàn)新課程的三維目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 問題解決式 教學(xué)設(shè)計(jì)

1.引言

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)反思的等多項(xiàng)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)以問題解決來觸動，教學(xué)方法以問題解決為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容以問題解決為核心，教學(xué)反思以問題解決來檢驗(yàn)，問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地帶動教學(xué)課程的順利推進(jìn)。高中歷史通過問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維模式的培養(yǎng)與強(qiáng)化，可以有效的推進(jìn)學(xué)生的成長和教學(xué)效果的提升。

問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效的帶動教學(xué)課程的順利推進(jìn)，問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)在高中歷史教學(xué)上的的類型，取決于課程目標(biāo)的要求和教師的教學(xué)方式，按照問題解決的角度，學(xué)生問題解決學(xué)習(xí)方式分為三種：知識理解型、規(guī)律探究型、情感渲染型，三種類型沒有好壞之分，并且能夠在一節(jié)課時(shí)中共存。

2.知識理解型教學(xué)設(shè)計(jì)啟迪學(xué)生思考

只是理解型教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是將課標(biāo)知識引導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生有興趣地、理解的接受，與新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識與技能的目標(biāo)一致。在問題式知識理解型的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一般可以使用兩種方法：點(diǎn)睛法和運(yùn)用法。

點(diǎn)睛法就是指在教學(xué)過程中通過設(shè)置歷史問題的關(guān)鍵字，把問題說得更透徹，更仔細(xì)，更深刻。如在學(xué)習(xí)分封制的影響時(shí)，舉例今天山東大地稱之為“齊魯”大地，山西簡稱為晉，這些簡稱的來源最近可以追溯到何時(shí)？是什么制度的體現(xiàn)？通過齊、魯、晉的關(guān)鍵字點(diǎn)撥，相信學(xué)生很快就會把分封制的影響這一知識點(diǎn)理解接受。在學(xué)習(xí)分封制和郡縣制的區(qū)別是時(shí)引用柳宗元所說的：“周之失，失之于制，不在于政；秦之失，在于政，不在制”。鎖定關(guān)鍵字“制”和“政”。通過引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生得出郡縣制取代分封制是歷史的進(jìn)步的知識結(jié)論。

運(yùn)用法是指按照教材的情境，從知識運(yùn)用用角度把歷史事件和歷史人物放到具體的歷史條件下去分析，有利于學(xué)生歷史唯物主義史觀的培養(yǎng)。如在三省六部制的講解過程中，舉例假如唐太宗要修一項(xiàng)工程，需要怎樣一個(gè)程序，讓學(xué)生深入到歷史條件下去分析，并理解知識。

知識理解型設(shè)計(jì)適用于講授新課程，目的在于使學(xué)生在思考中啟迪，并能把啟示運(yùn)用到其他的問題解決中。

3.規(guī)律探究型激發(fā)學(xué)生興趣

規(guī)律探究型教學(xué)設(shè)計(jì)是指教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地自主解決問題，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生把握住問題主線，在不斷思考中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。這種設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的思考過程，弱化問題解決的結(jié)果；強(qiáng)調(diào)的是問題解決的質(zhì)量，弱化的是問題解決的數(shù)量；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對問題解決的學(xué)習(xí)，弱化的是教師對知識的講傳。

在規(guī)律探究性設(shè)計(jì)中經(jīng)常使用的方法為聯(lián)系法和比較法。通過聯(lián)系法，把知識起因和結(jié)果通過問題設(shè)置予以貫穿，并形成一條主線，圍繞著主線不斷的解決問題，概括出趨勢和特點(diǎn)，如在講解雅典的民主政治不斷發(fā)展時(shí)，在知曉雅典民主政治不斷走向鼎盛的結(jié)果后，首先和學(xué)生一起分析雅典民主政治起步的背景，并引導(dǎo)學(xué)生把背景概括成兩對矛盾：貴族與工商業(yè)者的矛盾、貴族與平民的矛盾。在問題解決過程中三次改革的開展與效果就圍繞著這兩對矛盾展開探究，索倫改革帶有中立色彩，沒有徹底解決問題，克里斯提尼大刀闊斧，帶領(lǐng)公民參與政治，雅典民主政治確立，伯利克里深化改革，發(fā)展到鼎盛。

規(guī)律探究型的設(shè)計(jì)根本意圖是通過問題的解決充分發(fā)揮學(xué)生的自主思考意識和能力，培養(yǎng)高中生獨(dú)立解決問題的能力，并可以帶動學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，如激發(fā)學(xué)生對改革的興趣，獲得學(xué)習(xí)知識之外的效果。

4.情感渲染型塑造歷史氛圍

情感渲染型是指將學(xué)生帶入一定的歷史情境，在情境中通過問題激發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的情感的流露，這種情感包括愛國主義、集體主義、剛正正義、誓死不屈等情懷。情感渲染型問題是歷史教學(xué)的優(yōu)勢，“忘記過去就意味著背叛”，歷史教學(xué)也應(yīng)該肩負(fù)愛國主義等情感價(jià)值觀的教育。

愛國主義教育尤其體現(xiàn)在中國近代史的教程上，在教學(xué)中，讓學(xué)生了解知識是必須的，如能巧妙的設(shè)置一些激發(fā)學(xué)生情感的問題，將會深化問題，使學(xué)生形成共鳴。在講解《商鞅變法》時(shí)設(shè)置問題如為何朱镕基總理在觀賞話劇《商鞅》時(shí)感動的熱淚盈眶，商鞅難倒就不怕死嗎？突顯信仰的作用。

5.問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)類型的特征

教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，它涉及到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)反思的等多項(xiàng)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)以問題解決來觸動，教學(xué)方法以問題解決為導(dǎo)向，教學(xué)內(nèi)容以問題解決為核心，教學(xué)反思以問題解決來檢驗(yàn)，問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效地帶動教學(xué)課程的順利推進(jìn)。高中歷史通過問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維模式的培養(yǎng)與強(qiáng)化，可以有效的推進(jìn)學(xué)生的成長和教學(xué)效果的提升。

（一）教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑的統(tǒng)一

問題解決式教學(xué)設(shè)計(jì)在高中歷史教學(xué)上的不是單純的設(shè)計(jì)教師的提問，還包括了學(xué)生的有可能的提問點(diǎn)，兩者的結(jié)合點(diǎn)就是教師設(shè)疑后引起學(xué)生對知識的質(zhì)疑，通過把握兩方面的統(tǒng)一并形成一個(gè)流程，讓學(xué)生知道問題解決具有一定的程式，并信服這個(gè)程式可以提高問題解決的效果。在歷史教學(xué)過程中，把教師設(shè)疑和學(xué)生質(zhì)疑的有效統(tǒng)一，將有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思考的習(xí)慣和科學(xué)思維模式的形成。

（二）問題設(shè)置與問題解決的統(tǒng)一

問題設(shè)置與問題解決的統(tǒng)一，實(shí)際上就是按照維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平和可能達(dá)到的發(fā)展水平。把握問題的難度，層層設(shè)置問題，層層分解問題以推動問題的解決。太難或者太易的問題都不太可能促使學(xué)生自主解決問題，更不太可能引發(fā)學(xué)生的探究意識。

（三）問題解決策略和教學(xué)效果的統(tǒng)一

每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特色，學(xué)生也都有各自的學(xué)習(xí)特色，這些差異性就需要教師注重問題解決的策略，因?yàn)檫@關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)水平。

教學(xué)效果跟教師在教學(xué)策略直接相關(guān)，需要教師提高自身的素質(zhì)，首先要不斷加深學(xué)科知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力。其次，明確歷史課程上“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的觀念，改變“一言堂”的做法，深入思考問題設(shè)置的策略，推動問題解決的質(zhì)量和教學(xué)過程的質(zhì)量。

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