高職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感與職業(yè)成熟度的相關(guān)性分析

摘 要：目的" 調(diào)查泰州地區(qū)某高職院校護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感與職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，分析學(xué)業(yè)自我效能感與職業(yè)成熟度的水平及兩者之間的相關(guān)性。方法" 選取261名泰州地區(qū)某高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生，借助學(xué)業(yè)自我效能感量表、職業(yè)成熟度量表，分析泰州地區(qū)某高職院校護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感與職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，并對二者相互間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行探討。結(jié)果" 樣本中護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感總分（68.07±6.45），條目均分為（3.09±0.29）；職業(yè)成熟度總分為（116.60±14.14），條目均分為（3.43±0. 42），兩者均處于中等水平，且相關(guān)性分析顯示兩者呈正相關(guān)，相關(guān)系數(shù)（r=0.706， Plt;0.05）。結(jié)論" 護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感和職業(yè)成熟度具有緊密的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)積極提高護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感及職業(yè)成熟度，增加護(hù)生的護(hù)理就業(yè)率。

關(guān)鍵字：高職；學(xué)業(yè)自我效能感；職業(yè)成熟度

中圖分類號：R47，G645 " " 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1671-0142（2025）01-0082-03

自我效能感（self-efficacy）指對自己是否能夠成功，或成功進(jìn)行某一行為的主觀判斷。其中，與學(xué)習(xí)相關(guān)的自我效能感稱為學(xué)業(yè)自我效能感（academic self-efficacy），對學(xué)習(xí)行為有很強(qiáng)的預(yù)測作用[1]。職業(yè)成熟度是個體掌握其職業(yè)發(fā)展相匹配的信息資源，并做出相適應(yīng)的心理及行為準(zhǔn)備的程度。職業(yè)成熟度愈高，代表對職業(yè)的規(guī)劃與執(zhí)行能力愈強(qiáng)，從而獲得成功的職業(yè)發(fā)展。有研究發(fā)現(xiàn)護(hù)生的自我效能感對職業(yè)成熟度有正向預(yù)測作用[2]，自我效能感對職業(yè)成熟度有正向促進(jìn)作用[2]。本研究調(diào)查泰州地區(qū)某高職院校護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感與職業(yè)成熟度現(xiàn)狀，探究學(xué)業(yè)自我效能感與職業(yè)成熟度的相關(guān)性，為改善護(hù)生職業(yè)成熟度，提高護(hù)理行業(yè)就業(yè)率提供一定的理論依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象 本研究采用方便抽樣的方法，選取261名泰州某高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生作為研究對象，回收有效問卷261份，回收率100%。其中男生119名，女生142名；大一學(xué)生133名，大二學(xué)生128名。研究對象均知情同意，愿意參與本次調(diào)研。

1.2 研究方法 對入選對象進(jìn)行問卷調(diào)查，包括學(xué)業(yè)自我效能感量表、職業(yè)成熟度量表。問卷由研究對象自行填寫。發(fā)放問卷前，對研究小組成員進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，對問卷內(nèi)容逐條分析，剖析問卷填寫中可能遇到的問題，對填寫過程中研究對象提出的各種疑問做好相同的條目解釋工作。

1.2.1 學(xué)業(yè)自我效能感量表 采用梁宇頌編制[3]的學(xué)業(yè)自我效能感量表，包含兩個維度，分別反映學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)行為，即學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)行為自我效能感。每個維度各11題，采用5級評分法，得分越高，說明學(xué)業(yè)自我效能感越好。該量表被廣泛用于高職學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平的測定，具有良好的信度和效度。學(xué)習(xí)能力自我效能感指個體對自己學(xué)習(xí)能力的自信，能預(yù)估順利完成學(xué)業(yè)和取得較好的學(xué)習(xí)效果的可能性，是學(xué)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的心理準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)能力自我效能感水平高的護(hù)生，能夠保質(zhì)保量完成各課程的學(xué)習(xí)，并有信心完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得優(yōu)異的成績。學(xué)習(xí)行為自我效能感指個體對自己通過改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能成功提高學(xué)習(xí)目標(biāo)的自信，是學(xué)業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的心理行為準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)行為自我效能感水平高的護(hù)生能夠及時調(diào)整學(xué)習(xí)習(xí)慣等行為，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，學(xué)業(yè)自我效能感強(qiáng)的學(xué)生更相信自己能夠完成規(guī)定的學(xué)業(yè)任務(wù)，對專業(yè)的認(rèn)識也會更全面、更深刻，從而有更好的學(xué)業(yè)規(guī)劃，更好的職業(yè)認(rèn)識，對未來從事的職業(yè)有更好的把握，職業(yè)前景也會更加明朗。

1.2.2 職業(yè)成熟度量表 該水平的測評采用張智勇等編制[4]的大學(xué)生職業(yè)成熟度量表，該量表在測量護(hù)生職業(yè)成熟度水平方面應(yīng)用非常廣泛，具有良好的信度和效度。該量表包含6個維度，分別反映職業(yè)目標(biāo)、自信、價值、自主性、關(guān)系依賴性和參照性，共34個條目，采用5級評分法，得分越高，說明職業(yè)成熟度越高，職業(yè)成熟度高的學(xué)生能夠根據(jù)自己的工作目標(biāo)和心理特點(diǎn)，制定正確的職業(yè)選擇，更順利地走向以后的工作崗位。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法 使用SPSS 26.0 軟件建立數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。通過對評價量表各維度數(shù)據(jù)的收集歸納，計量資料的比較采用方差分析，學(xué)業(yè)自我效能感與職業(yè)成熟度的相關(guān)性分析采用Pearson 相關(guān)分析法。

2 結(jié)果

2.1 學(xué)業(yè)自我效能感情況 泰州地區(qū)某高職院校護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感總分（68.07±6.45），條目均分（3.09±0.29）。各維度得分及條目均分見表1。

2.2 職業(yè)成熟度水平 泰州地區(qū)某高職院校護(hù)生職業(yè)成熟度總分為（116.60±14.14），條目均分為（3.43±0. 42）。

2.3 學(xué)業(yè)自我效能感與職業(yè)成熟度的相關(guān)性 將261例調(diào)查對象的學(xué)業(yè)自我效能感得分和職業(yè)成熟度得分做Pearson相關(guān)分析，結(jié)果顯示，二者呈正相關(guān)（r=0.706，Plt;0.05）。見圖 1。

3 討論

隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，以及國家貧困助學(xué)金和助學(xué)貸款的全面覆蓋，基本每個高中生都可以上大學(xué)，同時，中職教育與高職教育的無縫銜接，中職學(xué)生繼續(xù)提升學(xué)歷的比例不斷提高，因此高職教育迎來了飛速發(fā)展的時代。隨著學(xué)歷提升途徑的增多，其學(xué)歷提升的門檻反而降低，因此高職高專院校的生源質(zhì)量每況愈下。大多數(shù)學(xué)生從中小學(xué)開始，學(xué)習(xí)成績就比較差，學(xué)習(xí)理解力和學(xué)習(xí)習(xí)慣也均不佳，因此在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常連續(xù)遭遇失敗，使其喪失對學(xué)習(xí)的熱情及探索精神，心理上產(chǎn)生學(xué)習(xí)自卑感，從而形成了一種無能無助的心理，這樣的狀態(tài)使得他們的學(xué)業(yè)自我效能感不高。本研究調(diào)查顯示泰州地區(qū)某高職院校護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感總分（68.07±6.45），條目均分（3.09±0.29），處于中等水平，可能原因是護(hù)理知識難且多，且知識點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，課程難度逐級遞增，同時高職護(hù)生在校時間短，學(xué)習(xí)強(qiáng)度大，因此不易掌握。其中，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度和學(xué)習(xí)行為自我效能感維度得分都不高，可能原因在于護(hù)生本身自控能力不足，受電子產(chǎn)品影響較深，不能合理分配學(xué)習(xí)時間，專業(yè)知識掌握不牢固，知識學(xué)習(xí)零散不能形成系統(tǒng)化記憶，很容易發(fā)生學(xué)習(xí)倦怠，不能達(dá)到執(zhí)業(yè)護(hù)士考試要求的水平，造成護(hù)理教育資源浪費(fèi)。

研究發(fā)現(xiàn)職業(yè)成熟度可以衡量個體職業(yè)心理發(fā)展特點(diǎn)，同時可以反映職業(yè)發(fā)展水平[5]。已有研究證實(shí)職業(yè)成熟度直接影響大學(xué)生的職業(yè)選擇，以及其隨后的職業(yè)發(fā)展水平，比如職業(yè)適應(yīng)性，未來的職業(yè)滿意度和職業(yè)成功率[2]，職業(yè)成熟度高的學(xué)生，有更明確的職業(yè)方向，面對未來更有自信，規(guī)劃學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，獲得的職業(yè)滿足感也更強(qiáng)[6]。本研究顯示泰州地區(qū)某高職院校護(hù)生職業(yè)成熟度處于中等水平，還有待提高，與鄭佳映等人的研究結(jié)果一致[7]。原因可能在于學(xué)生報考專業(yè)時，對其不了解，對護(hù)理專業(yè)所要求的技能、身體素質(zhì)及心理素質(zhì)沒有細(xì)致的了解，聽家長或其他人說護(hù)理專業(yè)人才缺口大，畢業(yè)后就業(yè)率高，工作穩(wěn)定性好，隨之盲目報考，入學(xué)后對專業(yè)的探索性也不高，沒有規(guī)劃和目標(biāo)，因而職業(yè)成熟度水平不高。

同時，結(jié)果表明，學(xué)業(yè)自我效能感水平高的護(hù)生，職業(yè)成熟度越高，學(xué)業(yè)自我效能感和職業(yè)成熟度呈正相關(guān)（Plt;0.05）?？赡茉从趯W(xué)業(yè)自我效能感水平高的護(hù)生自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)較自律，能夠調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)行為，很好地完成學(xué)業(yè)，對勝任護(hù)理工作有很強(qiáng)的信心，同時能夠積極主動地獲取護(hù)理職業(yè)相關(guān)知識，對護(hù)理臨床工作通過互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)習(xí)有充足的認(rèn)識，對以后的職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)價值有清晰的了解，職業(yè)自主性很強(qiáng)，能積極主動地做好未來的職業(yè)知識儲備。同時，因?yàn)槁殬I(yè)成熟度高，所以對專業(yè)知識的學(xué)習(xí)有更強(qiáng)的動力和目標(biāo)，因而學(xué)業(yè)自我效能感水平也高，從而建立更好的學(xué)習(xí)規(guī)劃。

綜上所述，護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感和職業(yè)成熟度具有緊密的關(guān)聯(lián)性，應(yīng)積極提高護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感，提高職業(yè)成熟度，高職院校在日常教學(xué)中應(yīng)增強(qiáng)知識講授的趣味性，利用趣味化的臨床病例和日常生活中常見疾病案例，增加護(hù)生知識學(xué)習(xí)過程中的代入感，提高護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成學(xué)習(xí)的良性循環(huán)；布置一些開放性的課題，指導(dǎo)護(hù)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)教育資源，提高護(hù)生自主學(xué)習(xí)的能力和水平；校方可以多邀請一些一線護(hù)理專家開設(shè)講座、論壇，使護(hù)生了解最前沿的護(hù)理信息，展現(xiàn)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、職業(yè)生涯的進(jìn)階與機(jī)會，從而開拓護(hù)生職業(yè)眼界。以上方案可以同步開展，促進(jìn)護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感的同時，提高護(hù)生職業(yè)成熟度，使其順利進(jìn)入職業(yè)生涯，為護(hù)理行業(yè)發(fā)展盡一份力量。

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（責(zé)任編輯 楊荔晴）