基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究

摘" 要：落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念對(duì)于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)具有重要意義。文章探究了基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，將其分為教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段。教學(xué)設(shè)計(jì)階段，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)兩個(gè)方面；教學(xué)實(shí)施階段，立足以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教兩個(gè)方面探討了教學(xué)實(shí)施策略，以期提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；“教—學(xué)—評(píng)”一致性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）指出，注重“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。堅(jiān)持以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教，將評(píng)價(jià)貫穿英語(yǔ)課程教與學(xué)的全過(guò)程。這一課程理念強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師需要落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視課堂“教—學(xué)—評(píng)”一致性的設(shè)計(jì)，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，提高初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果。

一、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)是“教—學(xué)—評(píng)”一致性設(shè)計(jì)的依據(jù)和前提。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教、學(xué)、評(píng)三要素相互作用，為共同的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)可以被視為多元教學(xué)要素的落點(diǎn)，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性的設(shè)計(jì)提供參照。具體而言，教師可以結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求和教學(xué)內(nèi)容，確立課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，再結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分析適用于本節(jié)課的“教—學(xué)—評(píng)”一致性體系如何搭建、如何應(yīng)用、如何分布。在此過(guò)程中，教師需要注意：設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要具體、可操作；閱讀能力與思維能力的培養(yǎng)要有所側(cè)重；“教—學(xué)—評(píng)”一致性的設(shè)計(jì)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和興趣。在此基礎(chǔ)上，能夠提升“教—學(xué)—評(píng)”一致性設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)的契合度，凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一致性的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，滿足學(xué)生多元發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。

例如，在教學(xué)人教版《義務(wù)教育教科書·英語(yǔ)》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Do you have a soccer ball？”時(shí)，教師需要先明確本單元的閱讀教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)研讀Section B 2b部分語(yǔ)篇“Do You Have a Soccer Ball？”的具體內(nèi)容可知這是一篇關(guān)于運(yùn)動(dòng)愛(ài)好的文章，通過(guò)描述不同學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)類型及原因，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并了解多樣化的運(yùn)動(dòng)方式。結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》中提出的核心素養(yǎng)內(nèi)涵，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)言能力目標(biāo)：在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)情境、積累語(yǔ)言要素和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合單元人文主題，組織學(xué)生進(jìn)行有意義的溝通與交流。

文化意識(shí)目標(biāo)：結(jié)合喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，了解不同國(guó)家的文化內(nèi)涵，發(fā)展跨文化溝通與交流的能力，堅(jiān)定文化自信。

思維品質(zhì)目標(biāo)：結(jié)合單元人文主題，有理有據(jù)地表達(dá)觀點(diǎn)，在此過(guò)程中發(fā)展邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維。

學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)正確運(yùn)用閱讀策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，提高學(xué)習(xí)效率。

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以結(jié)合目標(biāo)進(jìn)一步搭建“教—學(xué)—評(píng)”一致性體系。以語(yǔ)言能力目標(biāo)為例，教師可以針對(duì)其設(shè)計(jì)一系列的閱讀和口語(yǔ)表達(dá)活動(dòng)，并在活動(dòng)中實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)，將學(xué)生的語(yǔ)言表現(xiàn)情況作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、搭建“教—學(xué)—評(píng)”一致性體系，以及實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，始終關(guān)注學(xué)生的發(fā)展情況和個(gè)體差異。在教學(xué)設(shè)計(jì)之初搭建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，能夠幫助教師更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效閱讀。

二、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的閱讀評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)

明確教學(xué)目標(biāo)后，教師可以將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)流程上。評(píng)價(jià)是“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)設(shè)計(jì)的核心要素。以評(píng)價(jià)為驅(qū)動(dòng)組織教、學(xué)、評(píng)活動(dòng)，能為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提質(zhì)增效。因此，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師可以將評(píng)價(jià)深度融入閱讀課堂的多元教學(xué)流程，以此作為提高閱讀教學(xué)效率、調(diào)整閱讀教學(xué)策略的依據(jù)。教師可以將課時(shí)教學(xué)流程作為評(píng)價(jià)的主線，為每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)植入不同內(nèi)容、不同形式的評(píng)價(jià)方式，以此凸顯教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，使“教—學(xué)—評(píng)”一致性的課堂特征顯性化。基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的閱讀評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)，對(duì)于保障教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)具有重要意義。

例如，教材七年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Don’t eat in class”中的Section B 2b部分語(yǔ)篇以書信體向?qū)W生展示了Molly每天需要遵守的規(guī)則，并說(shuō)明了規(guī)則給她帶來(lái)的困擾，Dr.Know結(jié)合她的情況回信并給出建議。在課堂教學(xué)中，教師可以據(jù)此設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，并將評(píng)價(jià)充分融入教學(xué)與學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此來(lái)落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，提高課堂教學(xué)效率。具體而言，將評(píng)價(jià)融入教學(xué)環(huán)節(jié)的方式如表1所示。

上述評(píng)價(jià)流程設(shè)計(jì)包含了對(duì)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式和評(píng)價(jià)方式的梳理。在實(shí)際教學(xué)中，上述三個(gè)要素是“教—學(xué)—評(píng)”一致性的重要組成部分，能夠在優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，充分凸顯評(píng)價(jià)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的閱讀能力能夠得到發(fā)展。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的以評(píng)促學(xué)策略實(shí)施

初步完成教學(xué)目標(biāo)與閱讀流程的設(shè)計(jì)后，教師可以及時(shí)推動(dòng)課堂進(jìn)度，實(shí)施教學(xué)策略。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)與教學(xué)評(píng)價(jià)的融合，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。具體而言，教師可以結(jié)合學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方式，讓實(shí)際學(xué)情與評(píng)價(jià)在課堂上緊密結(jié)合。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)情是不斷變化、發(fā)展的，往往與教師的預(yù)期有出入。因此，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和方式要根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整，使評(píng)價(jià)更好地輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。不同學(xué)生之間存在差異，教師在評(píng)價(jià)時(shí)要因材施教，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平施以合適的衡量標(biāo)準(zhǔn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。如此，能搭建以評(píng)促學(xué)的可行路徑，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性課堂提供有力支撐。

例如，在教學(xué)教材八年級(jí)上冊(cè)Unit 4“What’s the best movie theater？”中的Section B 2b部分語(yǔ)篇“Who’s Got Talent？”時(shí)，教師可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教學(xué)評(píng)價(jià)緊密結(jié)合，設(shè)計(jì)以評(píng)促學(xué)的“教—學(xué)—評(píng)”一致性活動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更佳。對(duì)此，教師可以為不同的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)可以概括為導(dǎo)學(xué)思考、翻譯文本、探究主題、細(xì)究語(yǔ)言、實(shí)踐練習(xí)、成果匯報(bào)。教師可以將教學(xué)評(píng)價(jià)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，以“翻譯文本”這一學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)為例，教師可以設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)如下。

評(píng)價(jià)內(nèi)容：翻譯的準(zhǔn)確性和流暢性。

評(píng)價(jià)方式：書面評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)與學(xué)生互評(píng)。

評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生能準(zhǔn)確地將英文文本翻譯成中文，不出現(xiàn)錯(cuò)誤或遺漏；翻譯后的句子通順自然，符合中文表達(dá)習(xí)慣；翻譯內(nèi)容考慮到文本的文化背景和具體語(yǔ)境。良好標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生翻譯的內(nèi)容基本正確，句子基本通順，可能存在不自然之處；翻譯內(nèi)容基本考慮到文本的文化背景和具體語(yǔ)境。待提升標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生大致了解文本含義，但在翻譯過(guò)程中存在個(gè)別文本的文化背景和具體語(yǔ)境考慮不周、出現(xiàn)誤解或遺漏等情況。

上述教學(xué)策略將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與教學(xué)評(píng)價(jià)深度融合，能實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，為“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的落實(shí)提供有力支持。

四、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的以評(píng)促教策略實(shí)施

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以評(píng)促教策略的實(shí)施同樣關(guān)鍵。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)行為、教學(xué)效果的關(guān)注，并注重“教”與“評(píng)”的聯(lián)系，實(shí)施以評(píng)促教的教學(xué)策略，以此提升初中英語(yǔ)閱讀課堂“教—學(xué)—評(píng)”的一致性。具體而言，首先，教師可以在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)關(guān)于各個(gè)教學(xué)行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以量化的標(biāo)準(zhǔn)衡量教學(xué)質(zhì)量和效果；其次，教師可以在課堂上執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，并結(jié)合自身的執(zhí)教表現(xiàn)生成動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)；最后，教師可以在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)自己的教學(xué)表現(xiàn)，分析可提升之處并以文字或數(shù)據(jù)的方式記錄下來(lái)，生成評(píng)價(jià)信息。這種評(píng)教一體的閱讀教學(xué)方式能使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的疏漏之處，進(jìn)而靈活調(diào)整教學(xué)策略，為基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的閱讀課堂增效。

例如，教材八年級(jí)下冊(cè)Unit 4“Why don’t you talk to your parents？”中的Section B 2b部分語(yǔ)篇“Maybe You Should Learn to Relax！”旨在向?qū)W生說(shuō)明在課余時(shí)間緩解壓力、自主娛樂(lè)、放松心情的重要性，并提出了相關(guān)建議。在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，教師可以結(jié)合預(yù)設(shè)的導(dǎo)入主題、投放材料、布置任務(wù)、實(shí)踐指導(dǎo)、評(píng)價(jià)總結(jié)、補(bǔ)充教學(xué)等教學(xué)環(huán)節(jié)生成評(píng)價(jià)信息，驗(yàn)收并評(píng)價(jià)教學(xué)效果。以“實(shí)踐指導(dǎo)”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)行為和評(píng)價(jià)方式為例，教師可以在此環(huán)節(jié)向?qū)W生提供有針對(duì)性的實(shí)踐指導(dǎo)，包括“清晰、明確地發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣”“密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)搜集并整理學(xué)生的反饋信息”“結(jié)合學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)，進(jìn)行針對(duì)性地指導(dǎo)”等教學(xué)行為。與之相匹配的教學(xué)評(píng)價(jià)包括“能否有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)”“能否及時(shí)捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略”“能否提供有針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生有效解決問(wèn)題”等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。依托上述預(yù)設(shè)好的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師可以在實(shí)施教學(xué)策略的同時(shí)，對(duì)自身教學(xué)表現(xiàn)加以評(píng)價(jià)，以打分的方式將評(píng)價(jià)信息記錄在表格中，以此積累評(píng)價(jià)信息，為后續(xù)教學(xué)策略的調(diào)整提供依據(jù)。這一評(píng)價(jià)方式方便、快捷，不過(guò)多占用課堂教學(xué)時(shí)間，也不過(guò)多消耗教師的精力，而且能有效保留動(dòng)態(tài)教學(xué)數(shù)據(jù)，便于教師自我反思和調(diào)整。在課堂教學(xué)尾聲，教師還可以針對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行有關(guān)課堂教學(xué)策略的討論，以此讓教、評(píng)、學(xué)三要素深度結(jié)合。如此設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，能進(jìn)一步提高基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果，豐富教師的教學(xué)體驗(yàn)，深化教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知的理解，能促進(jìn)閱讀課堂品質(zhì)和教學(xué)效率的提高。

總之，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以按照教學(xué)實(shí)施過(guò)程分為教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施兩個(gè)階段。通過(guò)基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略的實(shí)施，教師可以更好地指導(dǎo)學(xué)生參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在未來(lái)的教學(xué)中，教師還要不斷探索和完善基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

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