小組合作學習模式在初中英語教學中的應用

摘" 要：“雙減”背景對初中英語課堂教學提出了更高的要求，教師要積極為課堂教學融入新方式與新手段，提升課堂教學的實效性。小組合作學習是提高初中英語課堂教學質(zhì)量的有效方式，能促進英語學習過程走向合作化，打造高品質(zhì)的英語學習環(huán)境?；诖?，文章以提升初中英語課堂教學實效性為出發(fā)點，探討了小組合作學習模式在初中英語教學的應用，以期促進初中英語課堂教學提質(zhì)增效。

關鍵詞：初中英語；小組合作學習；主體地位

現(xiàn)代社會人才需要具有良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備一定的合作精神和創(chuàng)新精神，具備與他人協(xié)作及溝通交流等基本能力。英語是一門語言類學科，學習英語可以依托小組合作學習的方式進行，如詞匯的學習、口語的練習、情景劇的表演、疑難問題的解決等。通過布置學習任務，可以使學生在相互合作的氛圍中參與對話、交流、互動、共享等活動，共同完成學習任務。同時，在合作學習的過程中，學生既能夠充分發(fā)表自己的觀點，又能夠從其他小組成員的學習方法與思維方式中受到啟發(fā)，從而實現(xiàn)優(yōu)勢互補、合作共贏，共同達成學習目標。在此過程中，學生能夠培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力，促進與其他人之間更充分地交流互動和思維碰撞，建立良好的人際關系，啟迪思維，構(gòu)建系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)與能力層次，從而發(fā)展英語核心素養(yǎng)，為今后學習與發(fā)展奠定良好的基礎。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習是指在課堂教學中，教師根據(jù)一定的教學內(nèi)容及任務，將學生劃分成不同的合作小組，引導學生在輕松、和諧的學習氛圍中就特定的學習任務，通過分工協(xié)作、相互幫助、總結(jié)概括等活動，共同完成學習目標及學習任務的一種學習方式。在這個過程中，學生可以獨立思考，積極發(fā)表自己的觀點，也可以與其他小組成員進行信息交流與共享，實現(xiàn)學生之間的互幫互助、相互學習、共同提高的目標。同時，通過小組合作學習也能夠培養(yǎng)學生的合作意識與合作精神，促進英語學習過程走向合作化，打造優(yōu)質(zhì)、高效的初中英語教學環(huán)境。

二、小組合作學習的理論基礎

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，學習不是教師單純向?qū)W生灌輸知識，而是學生在原有知識及經(jīng)驗的基礎上，通過學習活動，自主對新知識進行積極獲取、加工處理并自我建構(gòu)。該理論突出學習過程的活動性、情境性、自主性及意義性，強調(diào)學習應該以學生為中心，教師是教學活動的組織者、策劃者、引導者，要積極為學生搭建學習的平臺，通過創(chuàng)設與實際生活聯(lián)系緊密的教學情境，引導學生在具體情境中圍繞學習任務與探究問題，開展合作學習與交互學習，經(jīng)歷相互交流、討論與思考等學習活動，自主開展有意義的知識學習。這與《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《標準》）提出的“秉持在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新的學習理念，倡導學生圍繞真實情境和真實問題，激活已知，參與到指向主題意義探究的學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動中”是一致的。鑒于此，建構(gòu)主義學習理論可以為小組合作學習提供一定的支撐與借鑒。因此，在初中英語教學中，教師要以建構(gòu)主義學習理論為指導，組織學生開展小組合作學習，激活學生的能動性與主體性，提高學生的學習參與度，發(fā)展其英語核心素養(yǎng)。

三、在初中英語教學中應用小組合作學習模式的意義

1. 培養(yǎng)學生的合作精神

在小組合作學習中，小組成員圍繞共同的學習目標與學習任務進行學習，學生之間會成為一個學習共同體，可以增強小組成員的集體主義精神與責任感，促使學生為了實現(xiàn)共同目標、完成同一任務而更加積極、主動地參與學習活動，從而培養(yǎng)學生的合作精神。

2. 體現(xiàn)學生的主體地位

在小組合作學習中，教學不再是教師一個人的獨角戲，而是師生之間平等互動與交流的新形式，教師更多是引導者與組織者的角色，能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位，提高學生的課堂參與度，讓學生在參與合作學習的過程中真正實現(xiàn)教學的主體性。

3. 激發(fā)學生的競爭意識

小組合作學習過程中小組之間會展開競爭，小組成員會感受到強烈的集體主義精神，形成組內(nèi)成員相互合作、奮勇爭先的新局面，增強學生的進取意識與競爭意識，也使小組之間有了競爭的對象與追趕的目標，營造出良好的競爭氛圍，推動學生實現(xiàn)高效學習。

4. 提高學生的學習效果

在小組合作學習中，學生是教學活動的積極參與者，通過小組成員間的相互探討與交流，能夠形成互幫互助、各盡所能、共同提高的學習新模式，使學習過程更加優(yōu)質(zhì)、高效，打造高品質(zhì)的育人環(huán)境與學習環(huán)境，從而提高學習質(zhì)量與效果。

四、在初中英語教學中應用小組合作學習模式的原則

1. 自愿性原則

組建合作學習小組是實施小組合作學習的第一步。在組建合作學習小組及選擇小組長時，教師要遵循自愿性原則，尊重學生的意愿，不能強制選擇，如有不合適，也要在學生自愿的基礎上進行適當調(diào)整。

2. 全面性原則

在組織學生進行小組合作學習時，教師要面向全體學生，讓每名學生都能積極參與合作學習。同時，也要對學生的合作學習情況進行及時而全面地指導，確保合作學習能夠高效開展。

3. 系統(tǒng)性原則

在小組合作學習中，教師要根據(jù)學生的現(xiàn)有學習水平及接受能力，科學組織開展小組合作學習活動。同時，要引導學生循序漸進、由易到難、由簡到繁地開展合作學習活動，使學生能夠?qū)訉由钊?、逐步提升，系統(tǒng)掌握所學知識與技能。

4. 針對性原則

在組織學生進行小組合作學習的過程中，教師要根據(jù)學生的學習特點及教學目標、教學要求等，有針對性地確定小組合作學習的內(nèi)容，選擇合作學習的形式，安排合作學習的活動等，使小組合作學習能夠滿足實際教學需要。

五、在初中英語教學中應用小組合作學習模式的方法

1. 應用小組合作進行課前預習

建構(gòu)主義學習理論強調(diào)，在學習過程中，學習者要充分發(fā)揮自身的主觀能動性，進行新知識的獲取及建構(gòu)。課前預習環(huán)節(jié)，教師可以組織學生開展小組合作學習，通過布置一定的預習任務，讓學生事先經(jīng)歷新知識的建構(gòu)，為后續(xù)學習打好基礎。

例如，在教學人教版《義務教育教科書·英語》（以下統(tǒng)稱“人教版教材”）八年級上冊Unit 7“Will people have robots？”時，在課前預習過程中，教師可以讓學生以小組為單位，構(gòu)想未來世界的情形，并將自己小組的構(gòu)思用英語梳理并表達出來，在課堂上引導學生進行分享和展示。有的小組這樣描述：“Our life will change greatly in the future，robots will be employed by every family. They can help us do a lot of housework.”也有小組這樣描述：“In the future，kids do not need to attend school any more，there are robots in every family，with the help of which kids can study by themselves.”

2. 應用小組合作進行詞匯學習

詞匯是英語學習的基礎，學生詞匯量的多少直接影響英語學習的效果，尤其在英語閱讀與寫作中，詞匯多少的影響最為明顯。詞匯是英語學習的重點和難點，通常難以記憶又容易忘記，導致學生學習詞匯的積極性不高，學習效果也不明顯。為了提高學生學習詞匯的積極性與效果，教師可以采取小組合作學習的方式，讓學生之間相互幫助、相互合作、相互監(jiān)督，從而提高詞匯學習的質(zhì)量與效果。

例如，人教版教材七年級上冊Unit 1“My name’s Gina”涉及許多重點詞匯及短語，如China，family，friend等。為了加強學生的理解與記憶，教師可以采取小組合作學習的方式，讓小組成員間就所學詞匯及短語進行互幫互助地學習，圍繞詞匯的詞義、詞性及書寫等方面相互溝通與交流，提高學生的理解及記憶程度。同時，在相互學習的過程中，教師也可以隨時對一些遇到困難的小組成員給予鼓勵與支持，最終達到共同提高的目的。

3. 應用小組合作進行口語練習

英語是一門語言類課程，教師在教學中要注重對學生口語的操練與培養(yǎng)，讓學生能夠流利地進行口語交流與表達。英語教材中也編排了很多交際性的語言活動，如口語交際、情景對話、信息交流等，教師在教學中可以利用這些資源，組織學生開展小組合作學習，為學生相互交流與表達提供更多的機會，讓學生在合作學習中靈活使用英語進行交流，提高學生的口語表達能力。

例如，人教版教材八年級下冊Unit 2“I’ll help to clean up the city parks”Section B 2b中的語篇是一封關于導盲犬的信件。教師可以采取小組合作學習的方式，讓學生說一說導盲犬與寵物狗的意義，如導盲犬與寵物狗在空巢老人、殘疾人現(xiàn)實生活中的重要作用。這樣，可以調(diào)動學生口語表達的積極性，將英語口語的訓練落到實處，加強了理論與實際的聯(lián)系，使學生在實際操練中不斷提高自己的口語表達能力，同時也能夠體現(xiàn)學生合作學習的積極性與主動性，增強學生的合作精神。

4. 應用小組合作進行思維訓練

初中英語課堂教學不能只停留在知識傳授層面，更要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新意識，促進學生全面發(fā)展。因此，在初中英語教學中，針對一些具有開放性、能夠發(fā)散學生思維的教學內(nèi)容，教師可以引導學生充分發(fā)揮想象力，將教學內(nèi)容創(chuàng)編成情景劇并將表演出來，讓學生能夠各抒己見，積極交流與互動，高效完成教學任務。這樣，既調(diào)動了學生樂于表達的積極性，又讓學生對所學知識進行了復習與鞏固。

例如，人教版教材八年級下冊Unit 3“Could you please clean your room？”Section A 3a部分中的語言素材討論了“家長與孩子之間誰該做家務”，教師可以組織學生基于課文內(nèi)容開展情景劇表演活動，讓學生充分發(fā)揮想象力，將教學內(nèi)容改編成情景劇。教師可以利用多媒體設備展示家居環(huán)境，創(chuàng)設故事情境，支持學生的情景劇表演。在表演中，學生能夠鍛煉自己的口語表達能力與語言運用能力，充分想象與思考，促進思維發(fā)展。

5. 應用小組合作解決疑難問題

小組合作學習提倡學習過程中學生的群策群力與克服困難，主要是針對具有一定難度且學生自己無法完成的教學任務而言的。因此，在初中英語教學中，教師要依據(jù)《標準》要求，認真研讀教材內(nèi)容，深刻領會與把握教材中的重點和難點，選擇適合小組合作學習的內(nèi)容。面對有一定難度的學習內(nèi)容時，如果教師只是單純進行講解，學生理解起來是有一定難度的。這時如果組織學生先合作學習、共同探討，對所學知識形成初步認識，在此基礎上，教師再進行講解，教學效果則會大幅度提高。

例如，在初中英語教學中，教師可以針對一些有關語法知識的疑難問題，引導學生采取小組合作學習的方式，在組內(nèi)進行思考與討論。以討論“What is the difference between I went to school and I am going to school？”這一問題為例，這兩個句子的時態(tài)不同，部分學生理解起來有一定困難，若先采取小組合作方式進行討論，學生之間可以相互幫助，在此基礎上，教師再進行語法知識的剖析與講解，學生能夠更順利地理解，保障實際教學的效果。

6. 應用小組合作進行寫作比拼活動

寫作是初中英語教學中的重要組成部分，是檢驗與衡量學生英語綜合水平的重要指標。因此，在初中英語教學中，教師要加強寫作教學，可以組織小組合作寫作比拼活動，有效調(diào)動學生參與寫作的積極性，提高學生的寫作能力。

例如，教師可以就天氣情況引導學習小組進行寫作比拼活動，給予學生如“It was a sunny day，there was no wind，I hope the weather stays this way”的寫作示范，引導學習小組掌握寫作比拼的要領，在此基礎上開展小組合作寫作比拼活動。有的學習小組就購物情況進行如下描述：“We bought a lot of apples，a basket of oranges，some bananas. This is the very thing I have been dreaming of.”有的小組就周末去朋友家的情況進行如下描述：“I visited my friend last weekend，it was a pleasant experience. He looked very happy. His mother was very friendly and gave me something delicious to eat.”

綜上所述，初中英語教師要為課堂教學融入新方式與新手段，可以將小組合作學習方式有效融入課堂教學，促使學生在合作學習的過程中相互幫助，取長補短，共同進步。同時，促使學生在知識、能力和情感等方面協(xié)同發(fā)展，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

［1］朱麗娟. 小組合作學習在初中英語教學中的應用探究［J］. 英語教師，2023，23（4）：169-172.

［2］孫凱. 小組合作學習在初中英語教學中的應用［J］. 學苑教育，2023（25）：25-27.