小學(xué)語文高年級(jí)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)策略研究

摘" 要：實(shí)施思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)改革有重要意義，是培養(yǎng)有內(nèi)涵、有責(zé)任心的學(xué)生的有效路徑。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生參與思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于其閱讀學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變和閱讀學(xué)習(xí)能力的提高，是落實(shí)小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。文章對(duì)小學(xué)語文高年級(jí)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)展開探討，提出學(xué)生自主閱讀、教師助力引導(dǎo)和開展閱讀活動(dòng)三點(diǎn)建議，以期為小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)模式的創(chuàng)新提供助力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級(jí)；思辨性閱讀與表達(dá)

“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”一句說明了“思辨”的重要性。將“思辨”融入閱讀教學(xué)活動(dòng)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生在質(zhì)疑、提問、求證、判斷的過程中，形成理性思考的能力，提升綜合素養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)有助于學(xué)生在自主閱讀和合作閱讀中，探究文本內(nèi)容的深層內(nèi)涵，培養(yǎng)批判精神和探究能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該積極思考面向高年級(jí)學(xué)生開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的策略，并將其作為促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升的重要載體，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。

一、自主閱讀，培養(yǎng)思辨性閱讀思維

思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別，它重在發(fā)展學(xué)生的閱讀思維，按照“讀中思、思中辨、辨中達(dá)”的順序開展教學(xué)活動(dòng)，能針對(duì)性地提高學(xué)生的閱讀思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力、創(chuàng)造性思考是閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)思維，基于“發(fā)展思維”這一教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，發(fā)展其思辨性閱讀思維，明確思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的基本要點(diǎn)。

1. 立足文本，尋找認(rèn)知沖突

思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本內(nèi)容，深入探究文本內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并解決問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的深入了解和自身閱讀思維的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中將“理性思辨”放在首位，通過思考發(fā)現(xiàn)文本中存在的與自身認(rèn)知相沖突的內(nèi)容，由此提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，激活思辨性閱讀思維。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》這篇課文時(shí)，課文中的一些語句與學(xué)生的常識(shí)性認(rèn)知產(chǎn)生偏差，使其在閱讀中產(chǎn)生疑問。當(dāng)學(xué)生閱讀“海力布想，珍寶我倒不在乎，能聽懂動(dòng)物的話，對(duì)一個(gè)獵人來說，實(shí)在是太好了”一句時(shí)，會(huì)產(chǎn)生“為什么海力布不想要珍寶？”的疑問。在學(xué)生看來，珍寶是任何人都無法拒絕的，而海力布在面對(duì)眾多珍寶時(shí)卻選擇了那顆能讓自己聽懂動(dòng)物說話的寶石作為營(yíng)救小白蛇的回報(bào)，這使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，想要對(duì)“海力布為何做這樣的決定？”這一問題展開探究。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在自主閱讀中尋找認(rèn)知矛盾點(diǎn)，引導(dǎo)其結(jié)合文本內(nèi)容展開思考，提出觀點(diǎn)，逐步開展思辨性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2. 勇于質(zhì)疑，增強(qiáng)問題意識(shí)

思辨為閱讀學(xué)習(xí)過程增添了幾分趣味，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容產(chǎn)生更多的自主思考。在此過程中，學(xué)生需要以閱讀中產(chǎn)生的自我認(rèn)知沖突為基礎(chǔ)，提出相應(yīng)的問題，由問題引發(fā)思考，為思辨性閱讀注入動(dòng)力。因此，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的思辨意識(shí)，鍛煉其提問能力，為其思辨性表達(dá)能力的提高打好基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)上冊(cè)《搭石》這篇課文時(shí)，學(xué)生可以將在自主閱讀課文時(shí)產(chǎn)生的疑問提煉為具體的思辨性問題，再以問題作為切入點(diǎn)，探尋課文主旨?！按钍边@一耐人尋味的課文標(biāo)題會(huì)引起學(xué)生的好奇，使其產(chǎn)生“什么是搭石？為什么要搭石？搭石有什么作用？”等疑問。借由這些問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的主題和內(nèi)容展開思辨性思考。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞上述問題在課文中尋找相應(yīng)答案。學(xué)生能夠從“進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們會(huì)根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏著過去，這就是搭石”一句中，認(rèn)識(shí)到“什么是搭石”“為什么要搭石”。同理，“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感”一句，也能夠解答學(xué)生“搭石有什么作用”的疑惑。如此，學(xué)生能夠圍繞具體問題，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行思辨性表達(dá)，深入理解課文內(nèi)涵。

二、助力引導(dǎo)，提高思辨性閱讀能力

小學(xué)階段是學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的重要時(shí)期。雖然高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，能夠在思辨性閱讀與表達(dá)中實(shí)現(xiàn)閱讀思維碰撞和個(gè)人觀點(diǎn)輸出，但是要最大化發(fā)揮思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)的作用，仍需教師從外部助力，引導(dǎo)學(xué)生以正確、高效且新穎的方式，從文本中挖掘更多的矛盾點(diǎn)，拓寬學(xué)生在思辨性閱讀與表達(dá)中思維的發(fā)展區(qū)域和發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀思維品質(zhì)的提升。

1. 巧用留白，創(chuàng)設(shè)思辨性情境

好的文本，既有顯性部分，又有隱性內(nèi)容。這種未明說的內(nèi)容，往往是文本的精髓所在，也是文本耐人尋味的重要原因。教師要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文本的留白部分，通過根據(jù)留白內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其展開理性思考，于情境中自由地表達(dá)觀點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)文字的敏感度，順利開展思辨性閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。

例如，教材五年級(jí)下冊(cè)《軍神》這篇課文通篇只提到了一次“軍神”，且作者并未直截了當(dāng)?shù)孛鑼憚⒉?，而是通過沃克醫(yī)生的神態(tài)和情緒變化證明他配得上“軍神”這一稱號(hào)。通過一臺(tái)手術(shù)、幾句對(duì)話等細(xì)節(jié)方面的描寫，展現(xiàn)了劉伯承鋼鐵般的意志，這要?dú)w功于作者在課文中的幾處留白處理。教師應(yīng)該結(jié)合這些留白內(nèi)容創(chuàng)設(shè)思辨性情境，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)留白、讀懂留白，實(shí)現(xiàn)深度閱讀，提升思維品質(zhì)。在沃克醫(yī)生與劉伯承的對(duì)話中，劉伯承自稱郵局職員，但沃克醫(yī)生看到他的傷勢(shì)后，堅(jiān)定地認(rèn)為他是軍人。對(duì)于這一段對(duì)話描寫，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考：“劉伯承為何掩蓋自己是軍人的事實(shí)？作者這樣寫有什么好處？”由此，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到劉伯承堅(jiān)強(qiáng)的意志力。圍繞留白設(shè)計(jì)思辨性活動(dòng)，既能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)文字的藝術(shù)，又能深化其閱讀感悟，鍛煉思辨性閱讀能力。

2. 圍繞問題，鼓勵(lì)思辨性表達(dá)

思辨性閱讀是思辨性表達(dá)的基礎(chǔ)，思辨性表達(dá)是學(xué)生接觸文本核心內(nèi)容的關(guān)鍵。無論是學(xué)生在自主閱讀中提出的問題，還是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對(duì)文本留白產(chǎn)生的疑問，都是教師組織學(xué)生開展思辨性表達(dá)活動(dòng)的重要載體。教師要善于運(yùn)用這些問題，鼓勵(lì)學(xué)生以懷疑的眼光和批判的視角提出個(gè)性化的觀點(diǎn)，對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行驗(yàn)證，在獨(dú)立思考和自主判斷中形成思辨性思維，在思辨性表達(dá)中尋求能力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材五年級(jí)下冊(cè)《跳水》這篇課文時(shí)，在思辨性情境中，教師應(yīng)該結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的思辨性問題，激發(fā)學(xué)生的思考熱情，組織其自由發(fā)言，實(shí)現(xiàn)思辨性閱讀與思辨性表達(dá)的有效銜接。圍繞課文中“船長(zhǎng)逼迫孩子跳水”這部分內(nèi)容，教師提出問題：“孩子是船長(zhǎng)的兒子，在他身處險(xiǎn)境的時(shí)候，作為父親的船長(zhǎng)，為何還要逼著自己的兒子跳水呢？船長(zhǎng)此時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)是什么樣的？”結(jié)合該問題，教師可以讓學(xué)生自由回答，鼓勵(lì)其反復(fù)閱讀課文，梳理課文細(xì)節(jié)，思考“孩子為何要爬到桅桿頂端？他當(dāng)時(shí)正處于一個(gè)什么樣的情況？”等關(guān)鍵問題，并結(jié)合課文所描述的場(chǎng)景，對(duì)“船長(zhǎng)用槍逼迫孩子跳水”這一行為作出評(píng)價(jià)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠在相互交流與表達(dá)中，認(rèn)識(shí)到正是由于船長(zhǎng)的當(dāng)機(jī)立斷，孩子最終才能夠得救，而通過這件事，也能夠看出船長(zhǎng)是一個(gè)遇事不慌、沉著冷靜的人。在思辨性表達(dá)中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解上升到個(gè)人品質(zhì)、行為意識(shí)等層面，在思辨性情境中主動(dòng)探知，做到真正理解作者的表達(dá)意圖，深入解讀課文核心內(nèi)涵。

三、開展活動(dòng)，營(yíng)造思辨性閱讀氛圍

開展思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀思維和能力為目標(biāo)，這要求教師引導(dǎo)學(xué)生將思辨作為一種學(xué)習(xí)意識(shí)、一種思考習(xí)慣，將思辨貫穿閱讀教學(xué)始終，在課堂中為學(xué)生營(yíng)造良好的思辨性學(xué)習(xí)氛圍。合作思辨性閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展能夠?yàn)閷W(xué)生帶來在自主思辨性閱讀學(xué)習(xí)中無法獲得的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在思維的碰撞與交互中，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和感悟?qū)?huì)更為透徹，對(duì)學(xué)生閱讀能力與思考能力的提高起著積極作用，是高效達(dá)成思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)目標(biāo)的重要因素。

1. 布置任務(wù)，小組合作思辨

將小組合作模式應(yīng)用于思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)活動(dòng)中，不僅能夠提高學(xué)生的思辨性閱讀學(xué)習(xí)效率，還能夠借助環(huán)境的影響，啟發(fā)學(xué)生的思辨性閱讀學(xué)習(xí)思維，助力其在濃厚的思辨性學(xué)習(xí)氛圍中，通過合作探究高效達(dá)成思辨性閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。鑒于此，教師可以布置思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生準(zhǔn)確找到思辨性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，并在小組合作中從多角度、多方面透徹分析文本內(nèi)容，培養(yǎng)思辨意識(shí)、創(chuàng)新能力與探究精神。

例如，教材六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》這篇課文運(yùn)用了大量的筆觸描寫閏土這一人物，因此“閏土是一個(gè)怎樣的人？”是學(xué)生本次思辨性閱讀與表達(dá)的核心問題。圍繞該問題，教師可以設(shè)計(jì)如下思辨性閱讀任務(wù)。

任務(wù)1：課文從哪些方面對(duì)閏土展開描寫？試著總結(jié)出來。

任務(wù)2：課文中的哪些語句寫出了閏土的特點(diǎn)？試在課文中圈畫出來。

任務(wù)3：結(jié)合課文內(nèi)容，說明閏土是一個(gè)什么樣的人？

教師將學(xué)生分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，將課文中描寫閏土的語句圈畫出來，如“紫色的圓臉，頭戴一頂氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈”這類外貌描寫，合作解決任務(wù)1與任務(wù)2，完成思辨性閱讀學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上，教師讓各組派一名代表匯報(bào)思辨性閱讀學(xué)習(xí)成果，對(duì)任務(wù)3展開思辨性表達(dá)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過合作，以課文內(nèi)容為依據(jù)分析閏土的人物形象特點(diǎn)。從“紫色的圓臉”中可以分析出閏土常年勞作，具有勤勞的品質(zhì)；從“頭戴小氈帽”這一衣著打扮描寫也可以品味出閏土的樸實(shí)性格。經(jīng)過上述思辨性思考的過程，學(xué)生可以完成思辨性表達(dá)任務(wù)，創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)高效閱讀學(xué)習(xí)。

2. 學(xué)后反思，回顧思辨過程

思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的思維能力為核心目標(biāo)，圍繞該目標(biāo)進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)和組織。因此，學(xué)生在思辨性閱讀學(xué)習(xí)中的思維發(fā)展過程是尤為重要的，需要教師結(jié)合過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思辨性閱讀學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧、復(fù)盤與反思。在評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師要激活學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知意識(shí)，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)自身在思辨性閱讀學(xué)習(xí)中存在的問題，在思辨中總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，在反思中提高個(gè)人能力。

例如，在教學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)《臘八粥》這篇課文時(shí)，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠了解到作者寫了過臘八節(jié)喝臘八粥的事情，特別是在寫等粥和喝粥這兩件事時(shí)，作者運(yùn)用了大量的筆墨，寫出了等粥過程的漫長(zhǎng)和內(nèi)心的焦急，也寫出了喝粥時(shí)的心滿意足和幸福時(shí)光。就此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧課文內(nèi)容，思考“作者在課文中主要寫‘等粥’和‘喝粥’這兩件事，是何意圖？有何作用？”這一問題，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合對(duì)課文的理解與感悟，嘗試回答。學(xué)生需要結(jié)合課文結(jié)構(gòu)和具體內(nèi)容，闡述自己對(duì)作者這一行文思路的看法。有的學(xué)生指出，作者把“等粥”這件事寫得較為詳細(xì)，寫出了一些令人印象深刻的場(chǎng)景，具體可以將其拆分為“盼粥”“分粥”“猜粥”“看粥”幾個(gè)部分，如此設(shè)計(jì)既表達(dá)了對(duì)臘八粥的喜愛之情，又體現(xiàn)出過臘八節(jié)對(duì)一家人的重要意義。作者通過這種寫法，營(yíng)造出濃厚的節(jié)日氛圍，使讀者感同身受。結(jié)合學(xué)生的回答，教師可以對(duì)其課堂學(xué)習(xí)過程中對(duì)課文的理解情況與重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況作出點(diǎn)評(píng)，指出學(xué)生回答內(nèi)容中不足的地方，幫助其優(yōu)化思辨性閱讀學(xué)習(xí)的思路，提高閱讀學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，實(shí)施小學(xué)語文高年級(jí)思辨性閱讀與表達(dá)教學(xué)，教師要先立足于激活學(xué)生的思辨性閱讀思維，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鍛煉學(xué)生的思辨性閱讀能力，再借助環(huán)境的影響，將思辨性閱讀作為語文教學(xué)的常態(tài)化模式，使思辨成為學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)意識(shí)。教師應(yīng)該給予學(xué)生自主思辨閱讀的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其在自學(xué)中尋找矛盾點(diǎn)，勇于質(zhì)疑；教師應(yīng)該圍繞文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，深化學(xué)生與文本的交流，鼓勵(lì)其對(duì)思辨性問題表達(dá)觀點(diǎn)；教師應(yīng)該以閱讀活動(dòng)為載體，巧借活動(dòng)設(shè)計(jì)開拓學(xué)生的閱讀思維發(fā)展空間，引導(dǎo)其總結(jié)并反思思辨性閱讀與表達(dá)學(xué)習(xí)的過程，積累經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)思維、能力、素養(yǎng)的同步提升。

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