指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探索

摘" 要：課程改革強(qiáng)調(diào)了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性。將語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，能讓學(xué)生在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力和文化的多樣。文章探討了指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從分析閱讀材料、單元主題學(xué)習(xí)、巧用思維導(dǎo)圖、延展課外閱讀、開(kāi)展鑒賞活動(dòng)五個(gè)方面對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出可行之策，讓閱讀學(xué)習(xí)不再局限于傳統(tǒng)的字詞積累和文本理解，聚焦學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀教學(xué)

在課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不再局限于簡(jiǎn)單的字詞積累和文本內(nèi)涵理解，而是更加注重發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構(gòu)并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。基于此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)滲透其中，以核心素養(yǎng)為主線設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，以閱讀提升學(xué)生的思維能力、審美情趣和人文素養(yǎng)，為學(xué)生身心全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、分析閱讀材料，以核心素養(yǎng)設(shè)目標(biāo)

設(shè)定閱讀教學(xué)目標(biāo)，并圍繞目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，是閱讀教學(xué)得以順利開(kāi)展的保障。在指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該先分析教學(xué)內(nèi)容，明確語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方向、具體內(nèi)容，并在備課環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備，以收到理想的教學(xué)效果。對(duì)此，教師要做好課前準(zhǔn)備工作，深度分析閱讀材料，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的具體要求為學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)。

例如，在統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書(shū)·語(yǔ)文》（以下統(tǒng)稱(chēng)“統(tǒng)編版教材”）三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》這篇課文中，作者從“堅(jiān)固”和“美觀”兩方面介紹了聞名世界的趙州橋，贊揚(yáng)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干。課文整體篇幅不長(zhǎng)，共分為4個(gè)段落。第1段向?qū)W生介紹了趙州橋的位置、設(shè)計(jì)者和建造年代；第2段介紹了趙州橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)；第3段介紹了趙州橋的美觀特點(diǎn)；第4段升華主題，贊揚(yáng)了勞動(dòng)人民的智慧和才干。大部分學(xué)生對(duì)石拱橋不熟悉，因此，在學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的好奇心與求知欲。在教學(xué)中，教師可以利用多媒體設(shè)備展示相關(guān)圖片、文獻(xiàn)資料等內(nèi)容，讓學(xué)生清楚地了解趙州橋，并從中感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感?；陂喿x材料的特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面，教師可以設(shè)計(jì)如下閱讀教學(xué)目標(biāo)。

文化自信目標(biāo)：閱讀課文，體會(huì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中孕育的愛(ài)國(guó)主義情感。

語(yǔ)言運(yùn)用目標(biāo)：會(huì)認(rèn)讀“縣、拱、濟(jì)、匠、計(jì)”等10個(gè)生字，會(huì)規(guī)范書(shū)寫(xiě)“趙、省、縣、匠、設(shè)”等13個(gè)生字，會(huì)正確讀寫(xiě)“石拱橋、設(shè)計(jì)、橫跨、堅(jiān)固”等詞語(yǔ)。

思維能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文，整體感知課文的主要內(nèi)容。

審美創(chuàng)造目標(biāo)：初步了解趙州橋，知道趙州橋的設(shè)計(jì)為什么是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉。

隨著對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)情的分析，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定更具針對(duì)性、指向性。在課堂教學(xué)中，教師可以圍繞教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀任務(wù)，使其獲得豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、單元主題學(xué)習(xí)，提高閱讀理解能力

統(tǒng)編版教材突出了“單元主題”這一元素，每個(gè)單元以多種不同的閱讀載體為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)文知識(shí)。對(duì)此，教師可以設(shè)計(jì)單元主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將多篇文本、材料進(jìn)行綜合閱讀，并讓其圍繞單元主題探討所學(xué)內(nèi)容，以多文本共讀的形式提高學(xué)生的閱讀理解能力，同時(shí)讓學(xué)生感受語(yǔ)言表達(dá)的魅力，在閱讀學(xué)習(xí)中強(qiáng)化其語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造等素養(yǎng)。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)上冊(cè)第五單元包含閱讀課文《麻雀》《爬天都峰》和習(xí)作例文《我家的杏熟了》《小木船》等內(nèi)容，本單元學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)“習(xí)作單元”的特點(diǎn)，單元語(yǔ)文要素提到“了解作者是怎樣把事情寫(xiě)清楚的；寫(xiě)一件事，把事情寫(xiě)清楚”，要求學(xué)生在閱讀的同時(shí)掌握“記事”的寫(xiě)作方法?；趩卧獙W(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過(guò)本單元的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造素養(yǎng)。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞《麻雀》《爬天都峰》兩篇課文展開(kāi)學(xué)習(xí)，并為學(xué)生布置第一個(gè)閱讀任務(wù)：認(rèn)真閱讀《麻雀》《爬天都峰》，說(shuō)一說(shuō)這兩篇課文分別寫(xiě)了什么事情？通過(guò)完成第一個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生了解這兩篇課文“記事”的特點(diǎn)。隨后，教師可以布置第二個(gè)閱讀任務(wù)：在《麻雀》這篇課文中，作者圍繞麻雀寫(xiě)了一件什么事？這件事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果是怎樣的？《爬天都峰》這篇課文是按照什么順序?qū)懙?？通過(guò)完成第二個(gè)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生梳理閱讀脈絡(luò)，掌握閱讀材料的寫(xiě)作方法，在梳理課文思路的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。其次，教師可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的閱讀經(jīng)驗(yàn)，自行閱讀習(xí)作例文《我家的杏熟了》和《小木船》，讓學(xué)生自行梳理課文脈絡(luò)、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，讓其對(duì)“記事”的寫(xiě)作方法產(chǎn)生更加清晰的認(rèn)知。最后，教師可以讓學(xué)生完成單元習(xí)作任務(wù)“生活萬(wàn)花筒”，選擇一件印象深刻的事情，并按一定的順序把這件事情寫(xiě)清楚。在這一過(guò)程中，學(xué)生會(huì)將自己在閱讀中獲取的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用其中，在學(xué)會(huì)用文字表達(dá)自己想法的同時(shí)，發(fā)展其語(yǔ)言運(yùn)用、審美創(chuàng)造素養(yǎng)。

三、巧用思維導(dǎo)圖，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量

促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展能讓學(xué)生快速理解文本內(nèi)涵，提高教學(xué)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中較為常見(jiàn)，其能幫助學(xué)生分析閱讀材料。通過(guò)思維導(dǎo)圖的繪制與完善，學(xué)生的邏輯思維得到強(qiáng)化，閱讀能力也會(huì)得到提高。對(duì)此，教師可以在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，師生共同探討、分析閱讀材料，共同完成對(duì)思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生對(duì)閱讀材料形成較為清晰的認(rèn)知，以此提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，并在循序漸進(jìn)中落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

例如，統(tǒng)編版教材四年級(jí)下冊(cè)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文的語(yǔ)言優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、明快，作者用質(zhì)樸而生動(dòng)的文字呈現(xiàn)出一幅田園風(fēng)光的寫(xiě)意畫(huà)卷。課文通過(guò)描繪一個(gè)個(gè)自然、和諧的場(chǎng)景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)、自然、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活。通過(guò)分析課文內(nèi)容，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)課文由“六幅畫(huà)”組成，記錄了鄉(xiāng)村生活的不同景色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“六幅畫(huà)”設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生深入閱讀課文。以課文第1段為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本段中提到的內(nèi)容，包括“房屋前的瓜架”“攀爬上屋檐的瓜藤”等，總結(jié)出課文中的第一幅畫(huà)“屋前瓜藤繞”。隨后，教師要求學(xué)生結(jié)合課文具體內(nèi)容，對(duì)該部分思維導(dǎo)圖進(jìn)行細(xì)化。在“屋前瓜藤繞”這幅畫(huà)中，作者提出了“瓜”和“綠葉”兩個(gè)部分?！肮稀敝v述了南瓜或絲瓜、青瓜或紅瓜，用“碧綠”形容樹(shù)葉，最后用“別有風(fēng)趣的裝飾”對(duì)本段進(jìn)行總結(jié)。至此，對(duì)課文第一幅畫(huà)的分析結(jié)束，該部分的思維導(dǎo)圖也隨之呈現(xiàn)。在后續(xù)“門(mén)前花盛開(kāi)”“屋后春筍冒”“雞鴨喜覓食”“夏夜晚餐圖”“秋夜蟲(chóng)兒叫”五幅畫(huà)的學(xué)習(xí)中，教師引導(dǎo)學(xué)生用相同的方法完成思維導(dǎo)圖的繪制，讓學(xué)生逐句逐段分析課文，引導(dǎo)其提煉段落討論的主題、細(xì)化段落包含的要素、總結(jié)段落概括性語(yǔ)句，從而完成對(duì)整篇課文的分析。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“鄉(xiāng)下人家”這一主題，將所有部分組合成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。通過(guò)對(duì)課文思維導(dǎo)圖的完善，讓學(xué)生在解析課文中促進(jìn)語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力的提高，落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、延展課外閱讀，拓寬學(xué)生文化視野

隨著學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展，基本的閱讀材料難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，課外閱讀成為拓寬學(xué)生文化視野、提高學(xué)科能力的重要途徑。在選擇課外閱讀材料時(shí)，教師可以圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行延伸與拓展。基于課內(nèi)閱讀材料，將課外閱讀知識(shí)融入學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生將課上所學(xué)知識(shí)遷移到課外閱讀學(xué)習(xí)中，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力的發(fā)展。除此之外，為了落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，教師可以為學(xué)生選擇一些經(jīng)典的文學(xué)作品，讓學(xué)生在課外閱讀中感知經(jīng)典文學(xué)作品的魅力，增強(qiáng)文化自信，提高審美創(chuàng)造能力。

例如，統(tǒng)編版教材五年級(jí)下冊(cè)第二單元包括《草船借箭》《景陽(yáng)岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇課文，學(xué)習(xí)主題圍繞“四大名著”展開(kāi)。集中安排古典名著的學(xué)習(xí)，旨在引領(lǐng)學(xué)生走近中國(guó)古典名著，初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法，產(chǎn)生閱讀古典名著的興趣。本單元提供的閱讀材料為節(jié)選名著片段，能讓學(xué)生了解名著中的經(jīng)典角色。在閱讀《草船借箭》這篇課文時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀能了解周瑜、諸葛亮的人物特點(diǎn)，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算、足智多謀，了解其安排周密，知天時(shí)、曉地利、識(shí)人心的本領(lǐng)。在閱讀《紅樓春趣》這篇課文時(shí)，經(jīng)典片段“眾人放風(fēng)箏”雖然寫(xiě)的是一件瑣事，但故事結(jié)構(gòu)巧妙，描寫(xiě)生動(dòng)傳神，學(xué)生能在閱讀中了解故事中人物生活的閑適與快樂(lè)。本單元閱讀結(jié)束后，教師可以為學(xué)生提供四大名著中的其他經(jīng)典片段，如《三國(guó)演義》中的“空城計(jì)”“孟德獻(xiàn)刀”“煮酒論英雄”“赤壁之戰(zhàn)”等，《水滸傳》中的“魯智深拳打鎮(zhèn)關(guān)西”“武松打虎”“智取生辰綱”“大鬧野豬林”等，《西游記》中的“盤(pán)絲洞斗妖”“大鬧天宮”“真假美猴王”“三打白骨精”等，《紅樓夢(mèng)》中的“寶釵撲蝶”“劉姥姥進(jìn)大觀園”“黛玉葬花”“寶琴立雪”等。以豐富的課外閱讀材料，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的豐富性、多樣性，以課內(nèi)外閱讀的融合，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

五、開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，豐富課堂閱讀內(nèi)容

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展鑒賞活動(dòng)，即通過(guò)對(duì)閱讀材料的分析，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)文字之美，通過(guò)講述與探討，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和審美創(chuàng)造能力。在設(shè)計(jì)閱讀鑒賞活動(dòng)時(shí)，教師可以從多個(gè)視角出發(fā)，既要讓學(xué)生鑒賞文本中的語(yǔ)言文字，在閱讀中感知詞匯、語(yǔ)句搭配的精妙，以鑒賞提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，又要讓學(xué)生鑒賞文本主題，了解文本作者對(duì)細(xì)節(jié)、事件的刻畫(huà)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度，讓其學(xué)會(huì)如何用文字表達(dá)美。對(duì)此，教師可以基于學(xué)習(xí)主題，從不同視角開(kāi)展鑒賞閱讀活動(dòng)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在統(tǒng)編版教材六年級(jí)下冊(cè)《北京的春節(jié)》這篇課文中，作者按照時(shí)間順序介紹了“老北京過(guò)春節(jié)”的一系列習(xí)俗，字里行間透出人們歡歡喜喜過(guò)新年的心情。課文以“民間習(xí)俗”為閱讀特色，作者從臘月初八開(kāi)始講述，一直到正月十九新年結(jié)束，各式節(jié)日和民俗特色都能讓學(xué)生感受新年熱鬧、喜慶的氛圍。在閱讀鑒賞教學(xué)過(guò)程中，教師可以圍繞課文內(nèi)容向?qū)W生提出不同的問(wèn)題，讓其在分析、欣賞中感知傳統(tǒng)文化的魅力。首先，結(jié)合題目中的“春節(jié)”元素，教師可以提出“你的家鄉(xiāng)是怎樣過(guò)春節(jié)的？有哪些習(xí)俗？”這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，講述自己對(duì)春節(jié)這一傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)與印象。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并布置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：這么熱鬧的春節(jié)從哪天開(kāi)始？到什么時(shí)候結(jié)束？春節(jié)中最熱鬧、最喜慶的習(xí)俗有哪些？讓學(xué)生梳理課文中的時(shí)間線，并找到臘八、臘月二十三、除夕、正月初一、正月十五等關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀了解傳統(tǒng)節(jié)日的特色。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合課文中的具體段落，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀賞析活動(dòng)。以課文第7段和第8段為例，這兩段講述了過(guò)年的熱鬧景象，圍繞著“除夕前”和“除夕夜”講述，提到“貼好對(duì)聯(lián)，大掃除一次，將吃食預(yù)備充足；哪一家都燈火通宵，鞭炮聲日夜不絕，吃團(tuán)圓飯、祭祖、守歲”等。通過(guò)對(duì)這兩段文字的閱讀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“自己是怎樣理解‘除夕真熱鬧’一句的”，讓學(xué)生在鑒賞閱讀中說(shuō)出自己的感悟。最后，教師可以結(jié)合課文中的民間風(fēng)俗，如喝臘八粥、貼對(duì)聯(lián)和年畫(huà)、燃放爆竹、守歲、拜年等多項(xiàng)民間習(xí)俗，讓學(xué)生討論“春節(jié)”“年味”等話題，表達(dá)自己對(duì)閱讀材料的感想，在鑒賞中培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，通過(guò)對(duì)閱讀內(nèi)容的討論，促進(jìn)審美創(chuàng)造能力的提高。

綜上所述，文章探討了指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，結(jié)合具體教學(xué)案例，從多視角出發(fā)對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出幾點(diǎn)可行之策。在核心素養(yǎng)理念引導(dǎo)下，教師要深刻認(rèn)識(shí)到閱讀不僅關(guān)乎知識(shí)的傳授，還關(guān)乎學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教育工作，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀，繼續(xù)深化對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)內(nèi)涵的探究，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味與挑戰(zhàn)的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)略語(yǔ)文知識(shí)的豐富，感受語(yǔ)言知識(shí)的魅力，培養(yǎng)獨(dú)立思考和終身學(xué)習(xí)的能力。

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