“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究

摘" 要：高中語文“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，對(duì)繼承革命精神、發(fā)展語文核心素養(yǎng)、創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要意義。目前，由于部分教師對(duì)革命傳統(tǒng)作品教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)不足，存在教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容整合不佳、教學(xué)方法固化、評(píng)價(jià)體系不完善等問題，制約了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量的提高。為此，教師可以從設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、深挖教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法、完善評(píng)價(jià)體系等方面入手，積極探索解決策略，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中語文；革命傳統(tǒng)作品；學(xué)習(xí)任務(wù)群

“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生繼承革命精神、發(fā)展語文核心素養(yǎng)具有重要作用。高中階段的學(xué)生正處在心理發(fā)展的黃金時(shí)期，他們思想活躍，主體意識(shí)強(qiáng)烈，世界觀、人生觀、價(jià)值觀處于形成和鞏固階段。開展“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自覺承擔(dān)起繼承與弘揚(yáng)革命文化的重任。然而，目前高中“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中還存在一些問題，如教師對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的駕馭能力欠佳，使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一些疏漏，影響了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量的提高?；诖?，教師要深入解讀語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要求，針對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中存在的問題，積極探索解決策略，全面提高學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量。

一、“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)價(jià)值

1. 繼承革命精神

革命傳統(tǒng)作品具有一定的歷史價(jià)值。作品中蘊(yùn)含的革命精神，為引領(lǐng)當(dāng)代青少年奮發(fā)向上、積極投身祖國建設(shè)提供了不竭的精神動(dòng)力。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀革命傳統(tǒng)作品，了解作品中的革命事件、革命志士和英雄人物，了解中國革命的艱辛歷程，學(xué)習(xí)和感受英雄模范在社會(huì)主義革命進(jìn)程中的愛國精神、高尚品質(zhì)和英勇事跡，理解革命傳統(tǒng)，汲取革命傳統(tǒng)作品的養(yǎng)分，體悟革命傳統(tǒng)作品中折射出的革命情懷和時(shí)代精神，從而獲得持久的精神感召，激發(fā)愛國熱情，自覺繼承革命文化，踐行革命精神。

2. 發(fā)展語文核心素養(yǎng)

通過閱讀革命傳統(tǒng)作品、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生可以習(xí)得語言知識(shí)，提高語言能力。在閱讀革命傳統(tǒng)作品時(shí)，學(xué)生需要進(jìn)行分析、對(duì)比、概括、歸納，能夠鍛煉思維能力，提升思維品質(zhì)。通過閱讀革命傳統(tǒng)作品，繼承與弘揚(yáng)革命精神，既能表達(dá)對(duì)革命先烈的崇敬之情，又能鍛煉學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的審美水平。另外，學(xué)生在閱讀革命傳統(tǒng)作品時(shí)，能夠增強(qiáng)文化自覺和文化自信，有利于繼承革命文化，逐步形成正確的價(jià)值觀。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式

在以往的革命傳統(tǒng)作品教學(xué)中，教師往往以單篇形式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，忽略了革命傳統(tǒng)作品的整體性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。而學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)要求教師要具備任務(wù)意識(shí)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，整合革命傳統(tǒng)作品資源，開展具體的語言實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展語文核心素養(yǎng)。學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)改變了教師單向講授的教學(xué)模式和學(xué)生單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，能夠凸顯學(xué)生的主體性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自主搜集資料，積極挖掘革命傳統(tǒng)作品的內(nèi)涵，并在小組合作中交流思想、碰撞思維。教師是活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，要做好輔助、引導(dǎo)、啟發(fā)的工作，帶領(lǐng)學(xué)生開展多樣化的語言實(shí)踐活動(dòng)，多維度地閱讀、分析、理解革命傳統(tǒng)作品，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀革命傳統(tǒng)作品的積極性。另外，“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群不僅涉及文學(xué)作品本身，往往還需要結(jié)合歷史、地理等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行解讀。這種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面。

二、“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)現(xiàn)狀分析

1. 教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)

受應(yīng)試教育思想的影響，部分教師仍將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)作為教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)缺少了解，有關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)理論的知識(shí)儲(chǔ)備不足，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)定位淺層化。部分教師由于對(duì)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）和語文教材的研讀不夠深入，尤其對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)提示的解讀不到位，導(dǎo)致在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)存在偏差。部分教師未能精準(zhǔn)把握語文課程工具性與人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)偏人文性，過于注重情感目標(biāo)，而忽視了知識(shí)與技能目標(biāo)，把語文課堂變成了思政課堂。

2. 教學(xué)內(nèi)容整合不佳

部分教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的開發(fā)與整合不夠重視，未能圍繞革命傳統(tǒng)作品的主題、目標(biāo)和任務(wù)，從課外教學(xué)資源中篩選恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，往往只關(guān)注某一方面或某一時(shí)期的革命傳統(tǒng)作品，而忽視了其他相關(guān)領(lǐng)域的涉獵，致使教學(xué)內(nèi)容缺乏深度和廣度，學(xué)生無法深入體會(huì)革命文化的豐富內(nèi)涵。同時(shí)，缺乏跨學(xué)科知識(shí)的融合。革命傳統(tǒng)作品往往涉及歷史、地理、政治、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，但是部分教師往往過于注重語文學(xué)科的知識(shí)傳授，而忽視了與其他學(xué)科的融合與交叉，這種“孤島式”的教學(xué)不利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力。另外，革命傳統(tǒng)作品是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的鏡像。在教學(xué)中，部分教師過于強(qiáng)調(diào)歷史背景和文化內(nèi)涵，而忽視了與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，沒有對(duì)當(dāng)?shù)馗锩幕Y源進(jìn)行整合利用，使得學(xué)生不能深刻體會(huì)革命精神在當(dāng)代社會(huì)的教育價(jià)值。

3. 教學(xué)方法固化

在學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，傳統(tǒng)的講授法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教師的講解取代學(xué)生的閱讀思考，將自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，以至于學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位缺失，無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，部分教師缺乏對(duì)新型教學(xué)方法的探索和實(shí)踐，如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、情境教學(xué)法、合作討論法等具有針對(duì)性的教學(xué)方法并未得到廣泛運(yùn)用，違背了學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的初衷，這不僅限制了學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，還影響了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)、固化的教學(xué)方法，無法搭建學(xué)生與革命傳統(tǒng)作品之間良好的溝通橋梁，致使學(xué)生與作品、與時(shí)代之間產(chǎn)生隔閡，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)革命傳統(tǒng)作品。

4. 評(píng)價(jià)體系不完善

“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)存在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不全面、評(píng)價(jià)方式單一的問題，影響了評(píng)價(jià)激勵(lì)功能的發(fā)揮。部分教師只注重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度、行為、情感變化關(guān)注不到位，導(dǎo)致評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確，沒能發(fā)揮評(píng)價(jià)應(yīng)有的作用。部分教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果時(shí)，評(píng)價(jià)方式單一，僅限于作業(yè)和測(cè)試，不能全面、客觀地考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。還有部分教師缺少評(píng)價(jià)反饋，未能提出針對(duì)性建議，導(dǎo)致學(xué)生無法準(zhǔn)確了解自己在學(xué)習(xí)中的不足，不利于學(xué)生反思意識(shí)的形成和學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

三、“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)策略

1. 設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)方向

首先，教師要深入研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，準(zhǔn)確把握《標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)的要求，科學(xué)設(shè)置“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)。教師既要設(shè)置能力目標(biāo)，又要設(shè)置情感目標(biāo)，凸顯革命傳統(tǒng)作品以文化人的教育功能。另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置要注重層次性、遞進(jìn)性、發(fā)展性，指向語文核心素養(yǎng)，避免教學(xué)目標(biāo)的淺層化，提高革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)效果。

其次，研究語文教材，明確教學(xué)方向。革命傳統(tǒng)作品在語文教材中占有一定的比例，體現(xiàn)了其重要地位。因此，學(xué)校可以組織教師開展培訓(xùn)活動(dòng)，認(rèn)真研究語文教材，了解教材的編寫意圖、編寫特點(diǎn)，研究革命傳統(tǒng)作品選文，明確革命傳統(tǒng)作品的教學(xué)方向。同時(shí)，教師可以利用教材的助讀系統(tǒng)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《普通高中教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“統(tǒng)編版教材”）時(shí)，教師可以認(rèn)真研讀單元導(dǎo)語，發(fā)揮單元導(dǎo)語的導(dǎo)向作用；關(guān)注課后的學(xué)習(xí)提示，學(xué)習(xí)提示具有激趣、釋疑和指引的功能，涵蓋了課文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了支架；參考單元研習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的細(xì)化要求等。這樣明確設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能為“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)提供方向。

2. 聚焦革命文本，深挖教學(xué)內(nèi)容

首先，立足教材，整合教學(xué)內(nèi)容。語文教材是學(xué)生認(rèn)識(shí)革命歷程、繼承革命文化的重要資源和依據(jù)。在“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師要以教材為本，既可以跨學(xué)段整合同一作者的作品，探究其寫作風(fēng)格，又可以整合同主題的作品，探究革命精神的內(nèi)涵。例如，統(tǒng)編版教材選擇性必修上冊(cè)第一單元共選編了六篇課文，從不同角度展現(xiàn)了民族復(fù)興偉大而艱難的歷程，謳歌了革命者和社會(huì)主義建設(shè)者的優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以將這幾篇課文整合在一起進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)，聚焦典型事件和關(guān)鍵人物，讓學(xué)生系統(tǒng)、全面地了解英雄人物和勞動(dòng)模范在革命歷程中作出的貢獻(xiàn)。

其次，拓展延伸，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容。課外延伸是開發(fā)教學(xué)內(nèi)容的重要途徑。教師可以根據(jù)不同主題的教學(xué)內(nèi)容，選擇相應(yīng)的革命傳統(tǒng)作品作為學(xué)習(xí)材料。這些作品可以是不同歷史時(shí)期、不同地域、不同體裁，以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師要突破教材文本的限制，利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、數(shù)字圖書館等資源，搜集、整理和分享革命傳統(tǒng)作品的數(shù)字化資源，將圖像、音頻、視頻等數(shù)字化資源引入課堂教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)革命傳統(tǒng)作品的認(rèn)知。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材選擇性必修上冊(cè)《長(zhǎng)征勝利萬歲》這篇課文時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)引入跨媒介資源拓展教學(xué)內(nèi)容，或播放“吳起鎮(zhèn)會(huì)師”相關(guān)視頻片段，或是向?qū)W生展示紅軍長(zhǎng)征途中翻雪山、過草地、橫渡大渡河等相關(guān)圖片和文字資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，為革命傳統(tǒng)作品教學(xué)內(nèi)容增添廣度和厚度。另外，教師要打破學(xué)科界限，善于利用學(xué)生積累的其他學(xué)科知識(shí)，嘗試開展跨學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生能主動(dòng)投身于“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中，多角度、多層面地體驗(yàn)和品味革命傳統(tǒng)作品的教育價(jià)值，產(chǎn)生情感共鳴，提高革命傳統(tǒng)作品教學(xué)質(zhì)量。

3. 豐富教學(xué)方法，突出教學(xué)特色

首先，創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與革命傳統(tǒng)作品之間的距離。革命傳統(tǒng)作品具有較高的教育價(jià)值，但是由于其與學(xué)生所處的年代距離較遠(yuǎn)，學(xué)生容易產(chǎn)生認(rèn)知隔閡，學(xué)習(xí)時(shí)有一定難度。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與革命傳統(tǒng)作品之間的距離，降低學(xué)習(xí)難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材選擇性必修上冊(cè)《中國人民站起來了》這篇課文時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備播放電影《開國大典》《建黨偉業(yè)》片段，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境地感受英雄人物的革命精神和感人事跡，幫助學(xué)生重溫革命歲月，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使其更加深入地了解中國革命勝利的來之不易，讓革命精神根植內(nèi)心。

其次，開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過搜集資料、獨(dú)立思考、合作探究等多種方式，在具體的語言實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)革命傳統(tǒng)作品的理解，進(jìn)而獲取革命文化知識(shí)，提高語文學(xué)習(xí)能力，陶冶高尚情操。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版教材選擇性必修中冊(cè)《荷花淀》這篇課文時(shí)，教師可以布置以下學(xué)習(xí)任務(wù)。（1）快速瀏覽課文，厘清課文中出現(xiàn)的主要人物，并進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。（2）研讀課文，簡(jiǎn)要分析作者筆下普通民眾的抗日活動(dòng)場(chǎng)景。（3）課文雖然以“戰(zhàn)爭(zhēng)”為主題，但為什么看不到殘酷的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景？教師這樣布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生探究革命傳統(tǒng)作品的興趣，使學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)由淺到深地解讀課文，完成對(duì)革命傳統(tǒng)作品的學(xué)習(xí)。

4. 完善評(píng)價(jià)體系，發(fā)揮激勵(lì)功效

首先，明確評(píng)價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該明確反映學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)目標(biāo)，包括提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力、審美鑒賞能力、批判性思維能力，以及對(duì)革命歷史的理解和認(rèn)同等。同時(shí)，教師要制訂科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。內(nèi)容上，應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生在理解革命歷史、分析作品主題、把握人物形象等方面的表現(xiàn)；方法上，應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生在閱讀、討論、研究等學(xué)習(xí)活動(dòng)中的方法和策略運(yùn)用是否得當(dāng)；情感態(tài)度上，應(yīng)該評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)革命歷史的態(tài)度、對(duì)革命精神的認(rèn)同，以及在學(xué)習(xí)過程中的情感投入等。

其次，采用多種評(píng)價(jià)方式。教師可以采用課堂測(cè)評(píng)的方式，通過課堂提問、小組討論、案例分析等方式，及時(shí)了解學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)過程中存在的問題；可以采用作業(yè)測(cè)評(píng)的方式，布置與革命傳統(tǒng)作品相關(guān)的閱讀報(bào)告、觀后感等作業(yè)，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)作品的理解深度和廣度；可以采用實(shí)踐活動(dòng)測(cè)評(píng)的方式，組織學(xué)生參觀革命遺址、紀(jì)念館等，并要求學(xué)生撰寫觀后感、心得體會(huì)等，以評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力和情感體驗(yàn)。這樣，全面而科學(xué)地衡量學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，能夠充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功效。

最后，注重過程性評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)反饋。評(píng)價(jià)體系應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感變化，并針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的問題及時(shí)予以反饋和針對(duì)性指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生不斷改進(jìn)和提高。

總之，開展“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)具有重要意義。教師要認(rèn)真分析當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中存在的問題，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等方面入手，切實(shí)解決當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中存在的問題，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)模式，提高學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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