開展閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

在小學(xué)語文教學(xué)里，閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力至關(guān)重要，它直接關(guān)乎學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的構(gòu)建。所以，教師要優(yōu)化閱讀教學(xué)方式，洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使閱讀教學(xué)富有趣味性與吸引力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，助力他們養(yǎng)成主動閱讀的良好習(xí)慣。

一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的意義

培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要性，集中體現(xiàn)于以下兩個關(guān)鍵層面：

其一，閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程中不可或缺的基石。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生主要依靠閱讀去獲取關(guān)鍵信息。當(dāng)學(xué)生具備良好的閱讀能力時，他們便像一位探險家，深入文本的每一處角落，領(lǐng)會其豐富內(nèi)涵。這種能力不僅讓學(xué)生在課堂討論中積極踴躍、妙語連珠，更能幫助他們?nèi)轿?、深層次地掌握學(xué)科知識。在閱讀過程中，學(xué)生的邏輯思維如同被精心打磨的寶劍，愈發(fā)鋒利，學(xué)科之間的壁壘被打破，相互交融、彼此促進(jìn)，從而全方位提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效。

其二，閱讀能力的培養(yǎng)對于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有關(guān)鍵意義。閱讀不但是學(xué)生獲取知識的主要途徑，還扮演著開啟世界之窗的角色。通過廣泛的閱讀，學(xué)生得以接觸到來自不同文化背景的信息和故事，這些多元化的素材有助于他們開闊視野，并加深對不同文化的理解和尊重。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力需要遵循的原則

1.注重情感與認(rèn)知的統(tǒng)一

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)將情感教育與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展相融合。這就要求教師在傳授字詞理解、文章結(jié)構(gòu)分析等知識性內(nèi)容的同時，還要通過文本內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，培養(yǎng)他們對美好事物的感知力與鑒賞能力。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠積累豐富的知識，還能體驗到深刻而豐富的情感。這種情感體驗有助于他們更好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實現(xiàn)知識與情感的雙重滋養(yǎng)。

2.鼓勵主動探索與批判性思維

閱讀教學(xué)的有效性體現(xiàn)在它能夠激勵學(xué)生主動參與、積極探究。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣與獨(dú)立思考能力，教師應(yīng)構(gòu)建一個開放且包容的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生勇于提出問題，并闡述個人見解。這樣的教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，促使他們在探索中逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略

1.品味字里行間，強(qiáng)化感知體驗

細(xì)細(xì)揣摩詞句在培養(yǎng)學(xué)生語感這一方面，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。在古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)強(qiáng)化引導(dǎo)，對提升學(xué)生感知能力意義重大。古詩詞作為文學(xué)長河中的藝術(shù)瑰寶，其內(nèi)里蘊(yùn)藏著深厚的情感。課堂上，教師通過巧妙引導(dǎo)，助力學(xué)生剖析詞句。在此過程中，學(xué)生得以精準(zhǔn)揣摩每個字詞含義與用法，洞悉作者運(yùn)用的表達(dá)技巧，體悟字里行間滲透的情感。

以《惠崇春江晚景》一詩的教學(xué)為例，教師可以通過以下策略來引導(dǎo)學(xué)生細(xì)品詩句：首先，引導(dǎo)學(xué)生探究古詩的背景與主題，激發(fā)他們的初步思考。教師可以提問：“在這首詩中，作者想要傳達(dá)怎樣的情感和意境呢？”這樣的問題能引導(dǎo)學(xué)生初步感知古詩的深層含義。接著，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)分析每一句詩句，探索其中蘊(yùn)含的邏輯脈絡(luò)與修辭技巧。學(xué)生可以從古詩的音韻美、字形的獨(dú)特性以及詞義的豐富層次等角度切入，體會詩句所散發(fā)的非凡韻味。在這一學(xué)習(xí)過程中，教師還可以激勵學(xué)生嘗試運(yùn)用比喻、聯(lián)想等方法，將詩句與個人體驗相融合，激發(fā)他們的表達(dá)熱情。如，對于“春江水暖鴨先知”這句詩，學(xué)生積極思考，解析詩句并展開聯(lián)想，感悟道：“這句詩以簡潔生動的語言，描繪出早春江水回暖、鴨子率先感知的景象。詩人運(yùn)用擬人手法，賦予鴨子以人的感知能力，讓春天的到來更具畫面感?！航淖郑瑐鬟f出溫暖柔情，營造出溫馨和諧的氛圍。整句詩語言凝練，意境深遠(yuǎn)，生動地展現(xiàn)了春天的氣息與勃勃生機(jī)?！?/p>

2.提出疑問，激發(fā)深度思考

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中，教師倡導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)問，這是促進(jìn)學(xué)生思考、增強(qiáng)閱讀解析力與批判思考技能的有效策略。學(xué)生針對文本提出疑問時，會剖析、評估文本內(nèi)容，此環(huán)節(jié)鍛煉了學(xué)生的邏輯思考與推理判斷能力，還促進(jìn)了他們思維深度與廣度的拓展。

在《司馬光》這一課的教學(xué)過程中，教師可以通過以下策略來引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑與探究：首先，引導(dǎo)學(xué)生在課文情節(jié)與決策層面質(zhì)疑。教師可以這樣提問：“司馬光為何選擇砸缸救同伴？是否存在其他更好的救援方案？如果你是司馬光，你會做出同樣的決定嗎？”這樣的提問能促使學(xué)生深入思考決策背后的原因與邏輯，鍛煉他們的決策分析能力。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對課文中的道德價值觀質(zhì)疑。如，針對“司馬光砸缸”這一情節(jié)，提出“司馬光砸缸的行為是否恰當(dāng)？是否存在損壞他人財物的問題？這一行為在道德層面是否正當(dāng)？”等問題，以此引導(dǎo)學(xué)生深入探究道德的內(nèi)涵，培養(yǎng)批判性思維。再次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對《司馬光》這篇課文的文學(xué)手法和敘述技巧進(jìn)行探討。例如，教師可以提出這樣的問題：“作者為何偏偏挑選這一情節(jié)進(jìn)行刻畫？砸缸的細(xì)致描寫是否成功地抓住了讀者的目光并引發(fā)了情感共鳴？”這樣的提問能讓學(xué)生關(guān)注文本的藝術(shù)表達(dá)，提升文學(xué)鑒賞能力。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑課文的真實性與可信度。教師提問：“《司馬光》的故事是否真實？你相信這個故事嗎？為什么？”這些問題能培養(yǎng)學(xué)生的求真精神與批判性思維能力。最后，質(zhì)疑課文的主題與深層含義。教師設(shè)問：“司馬光砸缸的故事給你哪些人生啟迪？你是否經(jīng)歷過或聽說過與之相呼應(yīng)的事件，讓你有所感悟？”這樣的提問方式促使學(xué)生從故事中挖掘關(guān)于人性本質(zhì)、勇氣展現(xiàn)及友情價值等主題的認(rèn)識，提升個人感悟與情感體驗。

3.解構(gòu)文本，實現(xiàn)以讀促寫

在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力時，教師不能僅關(guān)注詞句鑒賞和批判性思維的培養(yǎng)，還應(yīng)同步提升學(xué)生的寫作能力。教師引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行“拆解”，分析文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行即時練筆，讓學(xué)生在理解文章的同時，有效鍛煉寫作能力，實現(xiàn)閱讀與寫作能力的協(xié)同發(fā)展。

以《記金華的雙龍洞》為例，教師可按以下步驟引導(dǎo)學(xué)生：首先，文本分析。教師引導(dǎo)學(xué)生剖析文章的結(jié)構(gòu)、主題及內(nèi)容邏輯。在解析文章結(jié)構(gòu)時，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確文章各部分的作用。例如，在分析《記金華的雙龍洞》這篇文章時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的開頭是如何引出主題的，中間部分又是如何細(xì)致描繪雙龍洞的景色和作者的感受的，最后結(jié)尾部分是如何抒發(fā)作者的留戀之情的。此外，教師還可以啟發(fā)學(xué)生思考，如果讓他們用文字表達(dá)對某個旅游景點(diǎn)的喜愛之情，他們會如何組織文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生既能在理解文章的基礎(chǔ)上提升寫作能力，又能通過寫作深化對文章的理解，達(dá)成以讀促寫的良性循環(huán)。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師通過品味字里行間、提出疑問以及解構(gòu)文本等教學(xué)策略，能夠助力學(xué)生深化對文本的理解，強(qiáng)化其感知力，激發(fā)思考，并促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

顧振玲（白銀市平川區(qū)共和鎮(zhèn)打拉池中心小學(xué)）