融合學習與項目式教學的創(chuàng)新實踐

融合學習是一種創(chuàng)新的教學理念，它將不同知識點整合成一個完整的知識結構體系，具有較強的針對性。在項目式學習中引入融合學習，能夠促使學生在更加完整且系統(tǒng)的知識環(huán)境中，主動探索和深入學習，從而更好地輔助他們的成長和發(fā)展。

一、整合教材內容，構建項目主題

在項目化學習融合的教學模式下，教師應結合教材內容，深入分析單元知識結構，從單元主題的角度出發(fā)，梳理單元內的知識框架和主線脈絡?；诖耍處熆梢蚤_展項目式學習，分析不同文章之間的關聯(lián)性，梳理本單元的知識結構和邏輯脈絡，從整體出發(fā)，完善單元結構內的知識點整合。教師可以從各個文章中選出合適的主題，完成項目選題，從而開展高質量的項目教學活動。

例如，《海上日出》與《記金華的雙龍洞》這兩篇文章連同本單元的習作練習，均屬于游記文體，因此，它們可以被有效地整合為一個游記主題單元。教師應基于教材內容，精心設計一個以“游記寫作的脈絡與結構探析”為核心的項目教學活動。首先，教師可以從這兩篇文章的寫作技巧和整體布局入手，引導學生深入閱讀課文，并理解其核心內容。接著，教師可以指導學生識別并提取文章的主線結構，并在習題本上繪制出文章的結構導圖。隨后，教師可以組織小組討論，鼓勵學生對比分析這兩篇文章在結構上的異同點。此外，教師還可以引入更多游記作品，讓學生運用相同的分析方法，探索游記文體中多樣化的寫作策略。最后，學生可以選擇自己偏愛的寫作手法完成單元習作練習。

合理整合教材資源有助于學生構建本單元的知識框架，這不僅能深化學生對知識點的理解，還能有效引導他們開展項目式學習。在項目式探索的過程中，學生能夠挖掘并內化本單元的知識點，促進單元主題學習的全面融合。

二、融入多元資源，營造學習氛圍

在教學中，教師可以融合信息技術與多媒體設備，為學生營造一個適宜的學習氛圍。這樣的氛圍不僅能促進學生對知識點的深入理解，還能有效調動課堂學習積極性，使學生在輕松愉悅的環(huán)境中激發(fā)學習熱情。教師還可以借助互聯(lián)網平臺，廣泛整合各類教學資源，構建一個內容豐富且形式多樣的知識庫。另外，教師也可以結合多媒體情境教學法，創(chuàng)設逼真的教學情境，使學生在這些情境中產生更加強烈的探究欲望，從而深化項目學習的內涵。

以《飛向藍天的恐龍》為例，教師首先可以利用多媒體設備播放與恐龍相關的紀錄片片段，迅速吸引學生的注意力并激發(fā)他們的興趣。接著，教師明確本課的項目主題：“恐龍是如何飛向藍天的？”這一主題將作為整堂課的核心線索。隨后，教師引導學生深入課本，逐步揭開這一問題的答案。同時，教師應充分利用多媒體技術的優(yōu)勢，為學生準備豐富多樣的文字資料和影像素材，以拓寬視野。在項目調研階段，學生可以自主設計調研問題，這些問題將指導他們在后續(xù)的學習中更有針對性地尋找答案。此外，教師還需要提前準備一個詳盡的資料庫，其中包含與恐龍演化相關的各類資料。學生可以通過查閱、分析和對比這些資料，解答自己提出的問題，從而深化對恐龍飛向藍天過程的理解。

信息技術的融合可以為學生提供多元化的知識內容，讓學生從不同視角學習不同的知識，豐富其視野，實現(xiàn)課內外的資源整合。

三、優(yōu)化項目活動，實現(xiàn)學科融合

在項目化的學科融合教學實踐中，教師融入其他學科的學習內容，能夠實現(xiàn)跨學科項目的深度融合。首先，教師要研讀課本，精準把握內容精髓，從而精心策劃項目調研活動。接著，教師探尋語文課堂與其他學科之間的知識聯(lián)結點，設計跨學科的項目融合活動?？鐚W科的項目化學習，其核心價值在于促進學生綜合能力的提升。學生在有趣且富有挑戰(zhàn)性的學習任務中，能夠體驗到知識的多樣性和關聯(lián)性，從而深化對各個學科知識點的理解和掌握。

例如，在《夜間飛行的秘密》一課的教學中，教師可以將項目學習內容與科學課程結合起來，讓學生用科研報告的格式書寫項目調研報告。在課堂教學中，教師可以引導學生標注課文中的科學內容，并為他們準備科研報告的模板。學生可以整理和歸納課文內容，根據(jù)模板書寫科研報告。當學生對調研報告的寫作方式有一定了解后，教師可以引入《蝴蝶的家》這篇文章，并要求學生課后通過圖書館或互聯(lián)網平臺查找相關資料。在項目小組成員的分工合作下，學生要完成從蝴蝶幼蟲到成蟲的跟蹤調查，并以科研報告的形式完成項目學習報告的書寫。在撰寫調研報告時，學生可以使用動物形態(tài)描寫的寫作手法，詳細描述蝴蝶的生長過程，從而實現(xiàn)語文學科與科學學科的融合。

學科融合下的項目學習能提高學生的綜合能力，讓學生在探究項目內容時，掌握知識的融合應用方式，進而提高學生的自主思考和自主學習能力，促使學生養(yǎng)成多維度思考，并綜合運用各學科知識點學習習慣。

四、融入情感體驗，深化人文素養(yǎng)培養(yǎng)

教材中蘊含著豐富的人文精神和情感內容。教師在教學過程中應適當融入思想情感教育，運用情感教學法，揭示文章背后的深層含義，讓學生理解作品中的思想價值。文學作品中包含了作者想要表達的思想情感和人物的喜怒哀樂。為了提高學生對文章的理解程度，教師要深入分析文章的思想內涵，使學生真正掌握文本的情感價值，培養(yǎng)他們的文學敏感性，并促進他們形成正確的思考模式和價值觀。

例如，在《圓明園的毀滅》一課的教學中，教師應從培養(yǎng)學生的愛國情懷方面入手，讓他們了解真實的歷史。這一課的項目教學目標應包括人文情懷、愛國情懷和歷史背景等內容。課堂開始時，教師首先可以提問：“哪位同學知道圓明園中發(fā)生了什么故事嗎？”鼓勵學生分享自己所了解的歷史故事。接著，教師應帶領學生有感情地朗讀這篇文章，并讓學生談談自己的感受。隨后，教師可以準備相關資源，包括圓明園被焚毀的歷史事件資料等，引導學生從歷史發(fā)展的角度思考圓明園的重要意義，并在課堂上分享自己的見解。如果學生的思想認識存在偏差，教師應以善意的引導來糾正學生的觀點，從而幫助他們樹立正確的價值觀。

情感教學是語文教學中至關重要的一部分。教師在構建項目化學習的過程中，要融合思想情感教育，培養(yǎng)學生的人文情懷，促使他們成長為健康、獨立、積極向上的青少年，從小樹立正確的思想道德意識。

綜上所述，教師應采用項目化教學與融合學習相結合的教學模式，借助項目化學習與融合學習的力量，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的遷移運用能力，幫助他們搭建全面的知識體系，進而有效提升其語文核心素養(yǎng)。

許冬梅（南通市城中小學）