優(yōu)化課外閱讀豐富語文教學(xué)

語文作為小學(xué)學(xué)段的核心學(xué)科，其重要性不言而喻。而閱讀是語文學(xué)科中不可或缺的一環(huán)，它不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，提升文化素養(yǎng)，還能強(qiáng)化學(xué)生的人生體驗(yàn)，為其探索世界提供一扇窗。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量，教師要精選課外閱讀資料，提升閱讀效率；聯(lián)系課內(nèi)閱讀，激發(fā)閱讀興趣；注重閱讀結(jié)構(gòu)，把握閱讀內(nèi)容；關(guān)注閱讀過程，強(qiáng)化閱讀效果。通過以上幾種教學(xué)方式，教師可以有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升他們的閱讀能力。

一、搜集課外閱讀資料，明確后續(xù)閱讀方向，提升閱讀效率

小學(xué)語文課外閱讀相較于課內(nèi)的單篇閱讀，展現(xiàn)出更強(qiáng)的整體性和結(jié)構(gòu)性。它能夠引領(lǐng)學(xué)生連貫且持續(xù)地進(jìn)行閱讀，從而積累豐富的文化常識(shí)，并持續(xù)提升閱讀能力和理解能力。然而，這種閱讀方式的難度與收獲是成正比的。為了更有效地進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生需要深入了解作者生平、時(shí)代背景等信息，這些信息將幫助他們從封面、序言、目錄等部分對(duì)閱讀材料形成全面的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而明確閱讀的方向，提升閱讀效率，降低閱讀難度，使閱讀過程更為輕松愉快。在開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)自主搜集與課外閱讀相關(guān)的各類信息。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠更加全面地了解閱讀材料，還能在搜集信息的過程中提高自己的信息檢索和處理能力，進(jìn)一步提升閱讀效率。

以六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”欄目為例，這一欄目的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，并向?qū)W生推薦了《童年》《小英雄雨來》和《愛的教育》這三本課外書籍。這些小說的情節(jié)并非完全基于作者的主觀臆想，而是深深植根于現(xiàn)實(shí)生活、社會(huì)和人生經(jīng)歷之中，通過藝術(shù)加工，形成了富有感染力的文學(xué)作品。為了讓學(xué)生更深入地理解和欣賞這些小說，教師應(yīng)引導(dǎo)他們?nèi)ニ鸭瘯酝獾南嚓P(guān)信息，如作者的人生經(jīng)歷、時(shí)代背景等。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇其中一本書進(jìn)行閱讀，并鼓勵(lì)他們利用信息技術(shù)去搜集和整理這些書籍的詳細(xì)信息。如，對(duì)于《童年》這本書，學(xué)生了解到它是作家高爾基以自身經(jīng)歷為原型創(chuàng)作的自傳體小說。通過分析，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解當(dāng)時(shí)社會(huì)人民的生活狀況。

基于這些信息的搜集和整理，學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，能夠明確自己的閱讀方向和探究重點(diǎn)，從而提升閱讀效率。這樣的教學(xué)方法不僅有助于學(xué)生更好地理解和欣賞文學(xué)作品，還能培養(yǎng)他們的信息檢索和處理能力。

二、聯(lián)系課內(nèi)閱讀文本，設(shè)計(jì)趣味導(dǎo)讀活動(dòng)，激發(fā)內(nèi)在動(dòng)力

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)借助課內(nèi)閱讀材料，策劃富有吸引力的導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們自發(fā)地參與到課外閱讀活動(dòng)中。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃閱讀時(shí)間表，既保證閱讀的持續(xù)性，又不增加學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，并隨著時(shí)間的推移，逐步深化學(xué)生對(duì)課外閱讀的理解和感悟。

以六年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”欄目為例，該單元以“漫步世界名著花園”為主題，向?qū)W生推薦了《魯濱遜漂流記》《騎鵝旅行記》和《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》。在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生已對(duì)課內(nèi)閱讀文本進(jìn)行了研讀，對(duì)名著有了初步的認(rèn)識(shí)?；诖?，在實(shí)際的課外閱讀教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)個(gè)人喜好選擇課內(nèi)已學(xué)的名著，并尋找有共同興趣的伙伴一起開展趣味性的演繹活動(dòng)。學(xué)生可以合作準(zhǔn)備演繹所需的道具，布置場(chǎng)景，通過合作演繹的方式，將名著故事生動(dòng)呈現(xiàn)。道具制作、場(chǎng)景布置以及演繹過程中的樂趣，結(jié)合名著本身引人入勝的故事情節(jié)，將激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以組織學(xué)生制訂個(gè)性化的課外閱讀計(jì)劃。教師則需要定期查看學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行情況，以此督促學(xué)生保持閱讀的連貫性，確保課外閱讀活動(dòng)在不增加學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的前提下順利進(jìn)行。

三、重視課外閱讀結(jié)構(gòu)，借助工具組織閱讀，把握閱讀內(nèi)容

為了提升學(xué)生的課外閱讀質(zhì)量，教師在開展小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要注重課外閱讀內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，將思維工具融入教學(xué)過程中，使學(xué)生能夠快速把握課外閱讀結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。

以五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”欄目為例，該單元圍繞“讀古典名著，品百味人生”的主題展開，聚焦于四大名著這一經(jīng)典文學(xué)寶庫。在進(jìn)行課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以運(yùn)用思維可視化工具，幫助學(xué)生深入地理解和品味這些名著。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)名著的目錄構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過閱讀，提煉出各章節(jié)的核心內(nèi)容，從而形成簡(jiǎn)潔明了的名著結(jié)構(gòu)框架。同時(shí)，隨著學(xué)生閱讀的深入，名著中的人物形象也會(huì)逐漸豐滿起來，成為理解名著結(jié)構(gòu)和內(nèi)涵的關(guān)鍵。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生基于名著內(nèi)容，繪制人物關(guān)系圖，將新出現(xiàn)的人物與其他角色進(jìn)行關(guān)聯(lián)，了解名著中復(fù)雜而豐富的人物關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。這樣能提升學(xué)生的名著閱讀有序性和結(jié)構(gòu)性，深化學(xué)生對(duì)名著的理解和感悟。

四、關(guān)注課外閱讀過程，用批注提煉閱讀內(nèi)容，強(qiáng)化閱讀效果

在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，教師應(yīng)避免單一化的閱讀技巧和方法指導(dǎo)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)層次和名著類型的不同，靈活調(diào)整閱讀技巧和策略的指導(dǎo)方式，從而有效地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生采用批注的方式，提煉課外閱讀內(nèi)容的核心要點(diǎn)和個(gè)人閱讀感悟。通過批注，學(xué)生能夠更深入地理解文本，同時(shí)記錄下個(gè)人的思考和感悟，從而確保閱讀方式與課外閱讀材料的高度適配，進(jìn)一步提升課外閱讀的效果和質(zhì)量。

以四年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”欄目為例，教師在策劃課外閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以圍繞中國古代神話故事與古希臘神話故事，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀。在這個(gè)過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在神話故事的空白區(qū)域，根據(jù)文中的線索記錄下自己的閱讀感悟、情感體驗(yàn)，或是對(duì)故事內(nèi)容的總結(jié)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試挖掘神話故事背后蘊(yùn)藏的民族精神、思想情感以及堅(jiān)韌不拔的意志和品質(zhì)。這樣的閱讀方式不僅能夠促使學(xué)生掌握有效的課外閱讀技巧，還能讓他們?cè)诔醮伍喿x時(shí)就對(duì)故事有深入的理解，從而減少了重復(fù)閱讀的次數(shù)，為后續(xù)更加深入的文本分析或再次閱讀提供了便利。

總而言之，在小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師需要深刻理解課外閱讀與當(dāng)前教學(xué)政策導(dǎo)向之間的內(nèi)在聯(lián)系，以此為出發(fā)點(diǎn)來優(yōu)化課外閱讀教學(xué)方法。通過實(shí)施以上策略，教師能夠有效地調(diào)節(jié)課外閱讀與教學(xué)要求之間的矛盾，大幅提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果。這不僅有助于學(xué)生明確閱讀方向、形成濃厚的閱讀興趣，還能幫助他們更好地把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀效果，最終實(shí)現(xiàn)綜合能力的全面提升。

賀曉霞（陜西省神木市第七小學(xué)）