巧用課本劇，優(yōu)化古詩詞教學(xué)

在小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中，由于古詩詞的語言相對晦澀難懂，學(xué)生在理解上存在一定的難度，容易感到枯燥乏味，影響學(xué)習(xí)的積極性。而如果教學(xué)方式缺乏趣味互動，將難以充分展現(xiàn)古詩詞的獨特魅力，影響學(xué)生的深入體驗與欣賞。針對這些問題，教師可以采用課本劇的方式進行古詩詞教學(xué)。通過課本劇，古詩詞不再是靜止的文字，而是被賦予了生命與情感的生動場景。這種教學(xué)方式能將抽象的文字轉(zhuǎn)化為直觀的形象，極大地促進了學(xué)生對古詩詞內(nèi)容及意境的理解與把握。更重要的是，它還能使學(xué)生融入古詩詞的情境中，直接體會其中蘊含的情感與思想，從而深化他們對古詩詞內(nèi)涵的感悟。

一、科學(xué)選詩，奠定表演基礎(chǔ)

在小學(xué)古詩詞教學(xué)中融入課本劇，關(guān)鍵是精心挑選適合的古詩詞篇目。由于小學(xué)生的認知能力尚處于發(fā)展階段，理解復(fù)雜的古詩詞內(nèi)容存在一定難度，因此，教師的選擇需要兼顧生動性、故事性和語言的簡明易懂。如，《詠鵝》一詩包含鮮明的白鵝形象和充滿童真的描繪，既易于學(xué)生把握意象，又便于他們發(fā)揮想象力；《靜夜思》一詩則以簡練的語言勾勒出濃厚的思鄉(xiāng)情感，貼近學(xué)生的生活體驗，易于引起他們的情感共鳴。這些精選的古詩詞不僅有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心與參與熱情，還使他們更加輕松地沉浸于古詩詞的意境中，享受學(xué)習(xí)的樂趣。

又如，《稚子弄冰》一詩生動地描繪了兒童冬日玩冰的歡樂場景，洋溢著濃郁的童趣。詩中細膩刻畫了孩子們從銅盆中取出冰塊，用彩絲穿起當作銀鉦嬉戲的情景，極易引發(fā)學(xué)生的情感共鳴與興趣。這首詩還講述了一段完整的小故事，從孩子們脫冰、穿絲、敲冰直至冰碎的整個過程，情節(jié)豐富，為課本劇的創(chuàng)作提供了素材。其語言簡潔明快，用詞精準，生動地描繪了冰被敲打的清脆聲響及冰碎的瞬間，既便于學(xué)生理解與記憶，又便于在課本劇中通過表演直觀地展現(xiàn)詩意。因此，教師可以選擇這首詩作為課本劇表演的內(nèi)容，讓學(xué)生在表演中深刻體會古詩詞所蘊含的情感與意境，進而提升他們的古詩詞鑒賞能力。

在教學(xué)過程中，教師可以精心挑選古詩詞，并引導(dǎo)學(xué)生將其改編為課本劇進行表演。學(xué)生會被古詩詞中描繪的充滿童趣的場景深深吸引，紛紛踴躍參與到課本劇的創(chuàng)作與表演中。

二、精心編寫，融入生動情節(jié)

劇本是課本劇的靈魂。在編寫古詩詞課本劇劇本時，學(xué)生需要在展現(xiàn)古詩詞原意的基礎(chǔ)上，融入豐富的情節(jié)與生動的對話。一方面，學(xué)生要深入解析古詩詞的內(nèi)涵、意境及情感，確保劇本緊貼其核心要義；另一方面，學(xué)生結(jié)合個人認知特色與興趣愛好，融入幽默對白、夸張動作等趣味元素，以增強劇本的吸引力與感染力。

以《宿新市徐公店》一詩的教學(xué)為例，教師首先引導(dǎo)學(xué)生深入解讀古詩詞，體會其中的情感韻味與意境之美。接著，教師組織學(xué)生分組討論，共同探索課本劇的內(nèi)容構(gòu)思，并著手編寫生動有趣的劇本。各小組代表輪流上臺，分享他們的創(chuàng)意劇本，如有的小組描繪了一幅生動的畫面：幾個孩子在鄉(xiāng)間小道上歡笑著追逐蝴蝶，恰巧詩人楊萬里路過，被孩子們的純真與活力所吸引，駐足欣賞。孩子們在油菜花海中穿梭，蝴蝶時東時西，仿佛在與他們捉迷藏，孩子們雖奮力追逐，卻總是抓不到。最終，蝴蝶飛入菜花深處，孩子們略帶失望地停下了腳步，臉上卻仍洋溢著純真的笑容。在聽取了各小組的設(shè)計后，教師鼓勵他們豐富劇本情節(jié)，使之更加靈動鮮活。于是，有的小組在劇本中穿插了孩子們的對話與動作，如“快看，蝴蝶在那兒！”“別急，咱們悄悄靠近！”“哎呀，又飛走了！”等，這些生動的語言與動作描寫不僅增添了劇本的趣味性，也讓觀眾仿佛置身其中，共同體驗?zāi)欠菁冋媾c快樂。通過這樣的教學(xué)實踐，學(xué)生不僅加深了對古詩詞內(nèi)容的理解，還在創(chuàng)作中鍛煉了自己的想象力與創(chuàng)造力。

在古詩詞教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進行課本劇劇本編寫活動，不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力與團隊合作能力，還深化了他們對古詩詞內(nèi)容的理解與感悟。在這一過程中，學(xué)生得以更加深刻地體會鄉(xiāng)村生活的寧靜美好以及詩人對大自然的深切熱愛，從而在心靈深處種下對傳統(tǒng)文化好奇的種子。

三、高效排練，深化學(xué)生的感悟

排練是確保課本劇精彩呈現(xiàn)的核心環(huán)節(jié)。在課本劇的排練過程中，教師需要著重培養(yǎng)學(xué)生的表演能力與團隊合作精神。具體而言，教師應(yīng)幫助學(xué)生分析角色情感與劇情氛圍，同時引導(dǎo)學(xué)生深入理解角色性格特征及其內(nèi)心世界，促使他們生動地詮釋角色，使表演更加鮮活立體。此外，教師還需要著重強調(diào)團隊合作的意義，引導(dǎo)學(xué)生在排練中學(xué)會相互溝通、彼此支持，共同為呈現(xiàn)一部出色的課本劇而努力。

如，在《山居秋暝》一詩的教學(xué)過程中，當學(xué)生依據(jù)劇本進行排練時，教師要指導(dǎo)學(xué)生深入理解詩中的意境與人物情感。對于扮演詩人王維的學(xué)生，教師要著重引導(dǎo)他們展現(xiàn)出一種閑適與寧靜的氣質(zhì)，仿佛正悠然自得地漫步于山林間，沉浸于秋日美景的懷抱。而扮演村民、漁夫等角色的學(xué)生，則可以通過生動的勞動與生活場景，細膩地再現(xiàn)詩中“竹喧歸浣女，蓮動下漁舟”的恬靜畫面，讓人仿佛置身于那幅和諧美好的田園風(fēng)光之中。在排練過程中，學(xué)生通過不斷磨合與調(diào)整自己的表演，學(xué)會運用肢體語言和豐富的表情來表達內(nèi)心的情感波動。

在課本劇排練過程中，學(xué)生通過對詩人以及村民、漁夫等角色的精彩演繹，生動展現(xiàn)了詩中所蘊含的閑適寧靜與勤勞樸實的鄉(xiāng)村生活，使得整個表演引人入勝。在這一過程中，學(xué)生深刻感受到了古詩詞的獨特魅力，理解了詩人的情感世界，提高了表演能力，增強了團隊合作意識。

四、精彩演出，強化成功體驗

演出是課本劇教學(xué)成果的精彩展現(xiàn)。為了確保演出的圓滿成功，前期的精心籌備至關(guān)重要。這包括細致的舞臺布置，貼合劇情的道具，以及音響設(shè)備的調(diào)試等。在正式演出時，教師鼓勵學(xué)生滿懷自信地走上舞臺，全身心地投入角色中，盡情展現(xiàn)角色的獨特魅力與情感。

例如，在《石灰吟》一詩的教學(xué)中，在演出前，學(xué)生積極參與，從制作簡易的道具，如石灰塊、錘子等，到將舞臺精心布置成石灰窯的樣式，每一處細節(jié)都力求展現(xiàn)艱苦而堅韌的環(huán)境氛圍。演出正式開始時，扮演詩人于謙的學(xué)生以慷慨激昂的語調(diào)朗誦古詩，將詩人堅定的信念與高尚的氣節(jié)展現(xiàn)得淋漓盡致。通過于謙與工匠之間的對話，學(xué)生不僅生動再現(xiàn)了石灰從開采到燒制的全過程，還深刻表達了詩人對石灰“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”品質(zhì)的由衷贊美。當演出結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行討論，讓學(xué)生分享自己在表演中的收獲和體會，進一步加深對古詩詞的理解。

教師通過精心策劃與準備，將舞臺與道具作為教學(xué)的輔助手段，不僅為學(xué)生提供了一個直觀而生動的學(xué)習(xí)環(huán)境，還幫助他們更好地理解古詩詞的深層含義，從而提升他們的文化素養(yǎng)與藝術(shù)修養(yǎng)。

總而言之，課本劇開啟了古詩詞教學(xué)的大門，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)增添了色彩，讓學(xué)生在趣味十足的表演中深刻理解了古詩詞的內(nèi)涵與魅力，提升了核心素養(yǎng)，傳承了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

張國紅（江蘇省啟東市匯龍小學(xué)）