核心問題支架，引領(lǐng)深層學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建核心問題支架，能有效促進(jìn)學(xué)生從表層的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向深度學(xué)習(xí)，對(duì)整體教學(xué)效能與質(zhì)量提升具有顯著成效。在具體實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)從精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、激發(fā)思維活力、關(guān)注情感體驗(yàn)、構(gòu)建語(yǔ)言體系這四個(gè)維度開展教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高他們的閱讀能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、核心問題的具體特征

1.系統(tǒng)性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，核心問題展現(xiàn)出鮮明的系統(tǒng)性特征。具體而言，其一，核心問題依托學(xué)科基礎(chǔ)逐層深入。教師在設(shè)計(jì)核心問題時(shí)，應(yīng)緊密圍繞學(xué)科的基本問題，循序漸進(jìn)地增加問題的難度與深度。其二，細(xì)化核心問題，明確教學(xué)導(dǎo)向。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)核心問題進(jìn)行細(xì)致拆分，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，為學(xué)生提供一個(gè)清晰的學(xué)習(xí)路徑。其三，創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)靈活調(diào)整教學(xué)策略，將核心問題作為支架，有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的形成與深化，推動(dòng)其學(xué)習(xí)能力的持續(xù)發(fā)展。

2.探究性

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)融入核心問題，剖析教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生明確學(xué)習(xí)導(dǎo)向，并激發(fā)其探究興趣。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)賦予學(xué)生更多自主探索的機(jī)會(huì)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)的高效完成及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。此外，教師還應(yīng)利用核心問題的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，深入探索問題，構(gòu)建全面的知識(shí)框架，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為后續(xù)的進(jìn)階學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.精練性

核心問題相較于一般課堂問題更顯精練。教師應(yīng)以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言應(yīng)對(duì)復(fù)雜抽象的內(nèi)容，助力學(xué)生深入理解理論知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這類精練的問題能迅速指引學(xué)生明確“目標(biāo)”“方法”及“原因”。同時(shí)，學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，主動(dòng)投入閱讀中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)能力。

二、基于核心問題的教學(xué)策略

1.設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提煉有牽引力的核心問題

明確的教學(xué)目標(biāo)是構(gòu)建高效優(yōu)質(zhì)課堂的核心。教師需要精準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，并提煉出具有牽引力的核心問題，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，深化知識(shí)理解，并培養(yǎng)其解決實(shí)際問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，教師應(yīng)整合并優(yōu)化各類教學(xué)資源，圍繞中心主旨設(shè)計(jì)核心問題，促進(jìn)學(xué)生深度思考，從而有力推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

以《走月亮》一文為例，學(xué)生初讀課文后，教師首先應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，提煉出牽引全文的核心問題，如“‘我’與阿媽共同漫步了哪些地點(diǎn)？”及“月光沐浴下的鄉(xiāng)村景致是什么樣的？”這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中邊讀邊思，體會(huì)文章的敘述順序與情感抒發(fā)方式。接著，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在核心問題的導(dǎo)向下，品味文中的優(yōu)美詞句，如“細(xì)細(xì)的溪水，流著山草和野花的香味，流著月光。灰白色的鵝卵石布滿河床……”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人閱讀感悟，深刻體會(huì)“我”與阿媽間深厚的親情紐帶，以及月光下那份寧?kù)o而溫馨的美好時(shí)光。

2.激發(fā)思維，提煉有凝聚力的核心問題

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)的核心問題要能夠引領(lǐng)學(xué)生深入文本，有效激發(fā)其深度思考與情感體驗(yàn)，同時(shí)促進(jìn)其閱讀理解能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。教師需要充分利用核心問題的教學(xué)潛力，精心設(shè)計(jì)具有凝聚力的核心問題，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)既輕松又富有啟發(fā)性的閱讀環(huán)境，確保他們?cè)陂喿x過(guò)程中思路清晰，興趣盎然。

以《落花生》一文為例，該文蘊(yùn)含深刻的哲理，是引導(dǎo)學(xué)生理解生活哲理、培養(yǎng)創(chuàng)新思維與情感認(rèn)知的佳作。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)首先深入了解學(xué)生的心理特征與興趣點(diǎn)，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，從“種花生”這一生活場(chǎng)景切入，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀文本與查找相關(guān)資料，了解花生的生長(zhǎng)過(guò)程與特性，沿著“種花生—收花生—吃花生—議花生”的邏輯線索，逐步領(lǐng)悟文章借物喻人的精妙手法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適時(shí)提出問題：“花生身上體現(xiàn)了哪些值得學(xué)習(xí)的品質(zhì)？”通過(guò)深入探討原文中的經(jīng)典語(yǔ)句，學(xué)生能夠深刻理解花生默默奉獻(xiàn)、不求名利的高尚品德，從而樹立積極向上的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3.關(guān)注真實(shí)情感，提煉有吸引力的核心問題

在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)捕捉并關(guān)注學(xué)生的真實(shí)情感，提煉出既富有吸引力又能觸及學(xué)生心靈的核心問題，以此充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促使他們深刻領(lǐng)悟文章精髓，從而在語(yǔ)言表達(dá)與情感共鳴上實(shí)現(xiàn)雙重提升。

以《丁香結(jié)》一文為例，該文表達(dá)了作者對(duì)丁香的熱愛與頌揚(yáng)，借丁香結(jié)鼓勵(lì)人們以樂觀豁達(dá)的心態(tài)面對(duì)人生，旨在培養(yǎng)學(xué)生的寬廣胸懷與積極心態(tài)，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。在講解的過(guò)程中，教師應(yīng)緊扣文章精髓——“結(jié)，是解不完的；人生中的問題也是解不完的，不然，豈不太平淡無(wú)味了嗎？”設(shè)計(jì)核心問題：“如何在紛繁復(fù)雜的人生旅途中，找到解開內(nèi)心結(jié)扣的方法？”教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，探討如何以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)生活挑戰(zhàn)。這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)文本深層含義的理解，也促進(jìn)了他們價(jià)值觀的塑造與思維模式的成熟。

在此過(guò)程中，教師應(yīng)適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)與支持，建立基于理解與尊重的良好師生關(guān)系，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行營(yíng)造溫馨和諧的氛圍。

4.構(gòu)建語(yǔ)言體系，提煉有支撐力的核心問題

語(yǔ)文課程的精心設(shè)計(jì)與實(shí)施旨在促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用語(yǔ)文學(xué)科的綜合性與實(shí)踐性特質(zhì)，將培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，確保學(xué)生在扎實(shí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的全面提升。

以《北京的春節(jié)》一文為例，教師首先可以通過(guò)提問“大家喜歡過(guò)春節(jié)嗎？春節(jié)給你留下了哪些深刻的印象？”等問題來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，引導(dǎo)他們積極投入課堂討論。接著，教師應(yīng)結(jié)合文章內(nèi)容，提煉出具有支撐力的核心問題，如結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)“百里不同風(fēng)，千里不同俗”的啟示提問：“老舍先生筆下的北京春節(jié)有哪些獨(dú)特的‘京味兒’習(xí)俗？這些習(xí)俗又是如何通過(guò)富有特色的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)的？”這樣的設(shè)計(jì)不僅能夠讓學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，還能讓他們深刻體會(huì)到老舍先生筆下那些充滿地域色彩的語(yǔ)言魅力，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛與自豪感。

綜上所述，教師應(yīng)秉持先進(jìn)的教學(xué)理念，構(gòu)建核心問題支架，引領(lǐng)學(xué)生逐步深入文本，從而深化對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提升學(xué)生的探究能力。為實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的飛躍與效率的提升，教師需要多維度、全方位地設(shè)計(jì)核心問題，充分挖掘其核心價(jià)值，確保每一個(gè)問題都能成為推動(dòng)學(xué)生思考與進(jìn)步的強(qiáng)有力杠桿。

陸怡（無(wú)錫市河埒中心小學(xué)）

【注】本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究第十四期課題《教學(xué)評(píng)一致理念下課堂核心問題設(shè)計(jì)研究》成果之一，立項(xiàng)編號(hào)為2021JY14-L91。