古詩詞教學(xué)的創(chuàng)新實踐與文化傳承

小學(xué)語文教學(xué)注重對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚。古詩詞作為中華民族璀璨文化的重要載體，蘊含著深厚的歷史底蘊與人文內(nèi)涵，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著重要位置。在當(dāng)前教育背景下，如何高效地實施古詩詞教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的探索熱情，并增強他們的文化認(rèn)同感和審美鑒賞能力，成為教師亟待解決的問題。本文將分享小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的有效路徑，通過對當(dāng)前教學(xué)實踐的剖析，并融合先進的教學(xué)理念，提出一系列創(chuàng)新的教學(xué)策略與方法，旨在為小學(xué)語文古詩詞教學(xué)提供有益的參考，助力學(xué)生更好地領(lǐng)略古詩詞的魅力，傳承與發(fā)揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

一、小學(xué)古詩詞教學(xué)中存在的問題分析

1.學(xué)生對古詩詞及相關(guān)知識的重視程度不高

在小學(xué)階段，教師可能因繁重的教學(xué)任務(wù)和有限的教學(xué)時間，難以充分展現(xiàn)古詩詞教學(xué)的意義。而學(xué)生往往將古詩詞學(xué)習(xí)視為機械記憶，缺乏深入探索與欣賞的內(nèi)在動力。以上因素不僅削弱了古詩詞教學(xué)的效果，也阻礙了學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深入理解和有效傳承。

2.學(xué)生對古詩詞知識的理解表面化

受教學(xué)方法和學(xué)習(xí)資源的影響，學(xué)生在探索古詩詞時，往往停留于表面的掌握，而忽視了古詩詞背后蘊含的深刻意義、獨特的藝術(shù)魅力和豐富的文化價值。這種片面的學(xué)習(xí)方式難以有效激發(fā)學(xué)生的求知熱情，阻礙了學(xué)生文學(xué)鑒賞能力和審美能力的發(fā)展。

3.古詩詞教學(xué)方法固化

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)傾向于采用教師主導(dǎo)的講授模式，側(cè)重于對古詩詞的逐字逐句解析，這種教學(xué)方式未能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性，難以契合當(dāng)前教育對學(xué)生主動探索精神和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的需求。加之教學(xué)方法的單一化，容易削弱學(xué)生對古詩詞學(xué)習(xí)的熱情與興趣，影響教學(xué)效果。

4.教學(xué)過程中的評價單一

古詩詞教學(xué)的評價體系著重考查學(xué)生的默寫、填空等方面，忽略了古詩詞教學(xué)所追求的多元化目標(biāo)，如提升學(xué)生的閱讀理解能力、批判性思維能力和創(chuàng)新能力。這種單一維度的評價體系不僅束縛了學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，也制約了教師在教學(xué)過程中的創(chuàng)新與實踐，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升。

針對上述問題，小學(xué)古詩詞教學(xué)需要進行一系列的創(chuàng)新與調(diào)整，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化自信。

二、小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略探究

1.拓寬古詩詞教學(xué)的渠道

為了深化學(xué)生對古詩詞的理解，教師可以采取多種途徑來拓寬教學(xué)渠道。這包括詳盡地介紹與古詩詞相關(guān)的歷史背景、文化、故事和詩人的生平。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠領(lǐng)悟古詩詞的深層含義，還能提高學(xué)習(xí)興趣。如，在講授王安石的《泊船瓜洲》時，教師可以延伸王安石的生平和創(chuàng)作背景，幫助學(xué)生深入理解詩中所蘊含的情感和意象。

2.增加古詩詞教學(xué)的趣味性

在古詩詞教學(xué)中，教師融入游戲化學(xué)習(xí)、角色扮演及情景模擬等互動教學(xué)策略，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以采用情境教學(xué)法，并結(jié)合多媒體技術(shù)，將古詩詞描繪的場景生動地呈現(xiàn)出來，以此增強學(xué)生的感知與體驗，讓他們在輕松的環(huán)境中掌握古詩詞的精髓。如，教師可以要求學(xué)生扮演古代詩人，直觀地感受古詩詞的魅力。對于小學(xué)生來說，參與課本劇表演是全面提升其能力的良好途徑。在教授《木蘭辭》時，教師可以根據(jù)段落，引導(dǎo)學(xué)生分組進行角色扮演，并在班級展示。這樣的活動不僅能讓學(xué)生記憶深刻，還能讓他們深切體會到即便是古詩詞中簡單的詞匯也蘊含了豐富的情感。

3.優(yōu)化古詩詞教學(xué)的方法

教師應(yīng)持續(xù)探索并運用多樣化的教學(xué)手段，如古詩誦讀、情景模擬及詩畫結(jié)合等方法，以符合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好和需求。通過詩畫結(jié)合的方法，學(xué)生不僅能牢記古詩詞的字句，更能深切體會古詩詞的韻律之美及情感。以杜牧的《山行》為例，教師可以鼓勵學(xué)生以繪畫的形式捕捉并詮釋古詩詞中的意境，這樣的創(chuàng)意活動能夠加深學(xué)生對古詩詞內(nèi)涵的理解與感悟。

4.構(gòu)建古詩詞教學(xué)的評價體系

構(gòu)建一個全面且多元化的評價體系，對于強化古詩詞教學(xué)的效果具有重要作用。評價不應(yīng)局限于古詩詞的背誦與默寫，還應(yīng)涵蓋學(xué)生對古詩詞意境的領(lǐng)悟、情感的把握以及文化內(nèi)涵的理解。教師可以通過展示學(xué)生作品、組織古詩詞朗誦比賽、開展深度小組討論等多種方式，全面且深入地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，促使他們在古詩詞學(xué)習(xí)的道路上不斷進步。

通過實施以上策略，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和文化自信，使他們在學(xué)習(xí)過程中獲得更加豐富和深刻的體驗，從而提升小學(xué)古詩詞教學(xué)的質(zhì)量。

三、小學(xué)古詩詞教學(xué)的策略實踐反思

小學(xué)古詩詞教學(xué)策略的實踐與反思是提升教學(xué)質(zhì)量的核心要素。教師應(yīng)檢查教學(xué)目標(biāo)是否明確且符合教育理念，教學(xué)內(nèi)容是否豐富多彩，以及教學(xué)方法是否創(chuàng)新且有效。為了深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師應(yīng)通過觀察、問卷調(diào)查及面對面訪談等方式收集學(xué)生的反饋，傾聽他們對古詩詞學(xué)習(xí)的感受與建議。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的課堂參與度和互動質(zhì)量。對于學(xué)生在理解、鑒賞及創(chuàng)作古詩詞方面的進步，教師應(yīng)及時給予正面的肯定與鼓勵，面對學(xué)生的困惑，教師應(yīng)提供更具針對性的指導(dǎo)與幫助，促進其全面發(fā)展。

依據(jù)教學(xué)實踐的反饋與評估，教師應(yīng)靈活調(diào)整古詩詞的教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)深刻反思自身的教學(xué)理念，確保其真正以學(xué)生為中心，為他們提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性思維。為此，教師應(yīng)探索如何更加有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，包括提供個性化的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，促進合作學(xué)習(xí)，以及在古詩詞學(xué)習(xí)中鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。教師還需要深思如何幫助學(xué)生構(gòu)建對古詩詞的深層次理解，這不僅涉及對古詩詞本身的解讀，還觸及古詩詞背后的文化、歷史及情感內(nèi)涵。同時，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的興趣，讓古詩詞學(xué)習(xí)成為一種愉悅且富有教育意義的學(xué)習(xí)活動。此外，教師還應(yīng)充分利用專業(yè)發(fā)展平臺，如參加研討會或教研活動，不斷提升自身的教學(xué)能力和專業(yè)知識。通過持續(xù)的實踐與反思，教師能夠不斷提升教學(xué)水平，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的古詩詞教學(xué)，從而更好地滿足教育發(fā)展的需求。

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將古詩詞教學(xué)視為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)與弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途徑。通過剖析教學(xué)實踐，融合先進教育理念，創(chuàng)新教學(xué)策略，教師不僅能夠有效提升古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，還能激發(fā)學(xué)生對古詩詞乃至中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛與探索，讓古詩詞成為連接過去與未來的橋梁。

馬小霞（南通市城中小學(xué)）