混合式教學(xué)模式在中職英語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

摘 要：英語教育是我國各個教育階段所必備的教學(xué)項目，但是由于學(xué)生從小到大都在接受英語教育，部分學(xué)生對英語課堂喪失了一定的興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)英語的投入度降低。而現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為各個階段的英語教學(xué)帶來了豐富的教學(xué)資源，依托于此，線上線下的融合式教學(xué)模式在英語教學(xué)中得以應(yīng)用。所以在中職英語寫作教學(xué)中融入混合式教學(xué)模式，有助于實現(xiàn)“一站式”“一體化”和“中心化”的教學(xué)形式，值得相關(guān)人員深入探究其應(yīng)用路徑。

關(guān)鍵詞：

中圖分類號：H319;G434文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2025）01-0202-03

作者簡介：黃淑宜（1979.04— ），女，漢族，福建省福州人 ，大學(xué)本科，講師，研究方向：中職英語教學(xué)。

引言

混合式教學(xué)模式主要是指教學(xué)過程中充分融合線上和線下兩種教學(xué)模式，一方面，線上依托互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體信息技術(shù)所帶來的豐富教學(xué)資源豐富學(xué)生的自主學(xué)習(xí)內(nèi)容；另一方面，教師強化教學(xué)引導(dǎo)，推進(jìn)師生之間在課堂上的融合互動，從而實現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動性的提升和教學(xué)效果最大化。對于中職英語寫作教學(xué)來說，應(yīng)用混合式教學(xué)模式是其突破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，突出學(xué)生主體地位，提高英語寫作教學(xué)質(zhì)量的重要表現(xiàn)，相關(guān)人員應(yīng)積極拓展混合式教學(xué)模式的應(yīng)用廣度，提高中職英語寫作教學(xué)實效。

一、中職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的宗旨

（一）革除傳統(tǒng)教育弊端，展現(xiàn)混合式教學(xué)模式的先進(jìn)性

中職學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，年齡均處于15周歲到18周歲期間，這一階段的學(xué)生精力旺盛，不容易在一件事情上保持較長的專注力［1］。在非母語環(huán)境下接受教育的學(xué)生在英語寫作方面往往會面臨更大的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)授課方式下，一節(jié)持續(xù)45分鐘的英語課，大部分時間都用于基礎(chǔ)知識的傳授，這使得學(xué)生很難在整個課程期間始終保持良好的注意力。尤其是在英語寫作教育中，由于語言障礙和內(nèi)容的復(fù)雜性，更容易使學(xué)生感到困惑和失去興趣。因此，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果往往會受到嚴(yán)重影響，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大打折扣。而混合式教學(xué)模式在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用則會改變這種情況。混合式教學(xué)模式采用“線上+線下”的雙元教學(xué)形式，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體教學(xué)設(shè)備，增加英語課堂的生動性和活躍性，從而改變傳統(tǒng)教學(xué)模式下英語寫作課堂上枯燥、乏味、單一的教學(xué)形態(tài)，充分調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的專注力得以提升，更容易讓學(xué)生們感受到意猶未盡，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生英語寫作水平的快速提高。

（二）突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)空間拓展

中職階段的學(xué)生英語水平的個體差異性較大，尤其是在寫作教學(xué)環(huán)節(jié)中，既需要一定量的單詞積累，又需要對各項語法進(jìn)行熟練地運用。同時，面對不同的寫作主題時需要有明確的思路進(jìn)行展開寫作，對于那些英語基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生來說，一開始就掌握較高的寫作水平，明顯不符合教學(xué)實際，也會令基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)喪失學(xué)習(xí)的信心，長此以往將會對英語寫作課程失去興趣，形成惡性的教學(xué)循環(huán)效果［2］。但是，混合式教學(xué)模式在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用將會強化“以人為本”原則的落實度，在課堂上會更加突出每一位學(xué)生作為教學(xué)主體和核心的地位，關(guān)注每一位學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握情況和真實存在的教學(xué)需求，并以此開展分層式的教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，綜合提升英語寫作課堂上的整體教學(xué)效果。在混合式教學(xué)模式的要求下，英語教師在課堂上更多地是起到引導(dǎo)和輔助的作用，而互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體教學(xué)設(shè)備所輸出的豐富的教學(xué)資源則起到了課堂的支撐作用，從而形成“以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，以教學(xué)資源為支撐”的多元融合的教學(xué)課堂的構(gòu)建。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)，還可以借助手機(jī)終端的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)，大大延伸了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的雙倍提升［3］。

（三）提高寫作教學(xué)質(zhì)量，重?zé)ㄖ新氂⒄Z寫作教學(xué)的新生機(jī)

根據(jù)最新的數(shù)據(jù)顯示，中職學(xué)校的學(xué)生在英語寫作教學(xué)中融入了混合式教學(xué)模式后通過“線上+線下”的充分學(xué)習(xí)后，90%的學(xué)生的寫作水平均得到了大幅度的提升。一位學(xué)者為深入探究混合式教學(xué)模式在中職學(xué)校英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的真實價值，采取了為期4個月的教學(xué)實驗，以四個月的融合式教學(xué)模式下的英語寫作能力和上一學(xué)期的英語寫作成績做對比，并觀察四個月的試驗周期內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和課堂反饋情況，從而作出橫向和縱向的綜合對比。結(jié)果顯示，經(jīng)過了四個月試驗周期的混合式英語寫作的學(xué)習(xí)，實驗班級的英語寫作平均分?jǐn)?shù)整體向上提高了6.5分，部分學(xué)生甚至從勉強及格的水平上升到優(yōu)秀層面，其英語寫作水平實現(xiàn)了質(zhì)的飛躍。這令人充滿驚喜的成績都是歸功于混合式教學(xué)模式在中職英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用，許多參與實驗的同學(xué)們反映：應(yīng)用了混合式教學(xué)模式的英語寫作課堂成了學(xué)生們最喜歡的課堂，在課堂上師生之間可以進(jìn)行充分的溝通和互動，過去長時間弄不明白的語法知識，也在教師的引導(dǎo)之下得以解決了。

二、中職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要點

（一）加強英語寫作教學(xué)頂層設(shè)計，實現(xiàn)“一站式”教學(xué)

結(jié)合當(dāng)前中職學(xué)校英語寫作課程的開展情況，本文認(rèn)為，在中職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式，第一步應(yīng)當(dāng)加強英語寫作教學(xué)的頂層設(shè)計，打造英語寫作的“一站式”教學(xué)。所謂“一站式”教學(xué)，就是在中職英語寫作課程的課堂上，借助一個學(xué)習(xí)輔助載體，將能夠利用的教學(xué)和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行充分的整理，使得教師和學(xué)生不再為教學(xué)資源的“分散化”“碎片化”而感到疲勞，能夠進(jìn)行“一站式”的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升教學(xué)的整體效率［4］。雖然中職學(xué)校的學(xué)生從幼兒時期就開始接觸英語的學(xué)習(xí)，但畢竟作為一門外國語言，學(xué)生很少有進(jìn)行充分實踐和應(yīng)用英語的機(jī)會，且英語的整體表達(dá)形式與漢語存在明顯的差異性。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會面臨著方方面面的挑戰(zhàn)和難題，面對這種情況，更加需要豐富的教學(xué)資源作為支撐來輔助學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在混合式教學(xué)模式的要求下，教師會借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)資源的收集、整合，以及篩選，選擇出最利于支持學(xué)生提高英語寫作能力的教學(xué)資源，不必再通過其他渠道進(jìn)行資源的查找，這就是“一站式”教學(xué)的核心價值所在。

（二）推進(jìn)線上、線下教學(xué)融合，實現(xiàn)“一體化”教學(xué)

推進(jìn)線上、線下教學(xué)融合，實現(xiàn)“一體化”教學(xué)，也是中職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的重要構(gòu)建要點之一。“一體化”教學(xué)指的是構(gòu)建“線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)或自行組建小組學(xué)習(xí)”+“線下教師引導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)”的模式［5］。其中的構(gòu)建核心要素如下：第一，在課堂教學(xué)過程中，教師要充分豐富教學(xué)的內(nèi)容及形式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度和廣度。例如，通過課堂上播放英文原聲電影，通過英語電影臺詞讓，學(xué)生積累語言文化、并完成觀后感的寫作，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的充分利用，進(jìn)一步拓展教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。第二，在進(jìn)行線上教學(xué)的時候，應(yīng)當(dāng)采用教學(xué)資源材料的分享和網(wǎng)絡(luò)慕課的自主學(xué)習(xí)兩種方式開展，一方面教師通過收集、整合和篩選，并根據(jù)教學(xué)主題向?qū)W生每周定期提供相關(guān)的教學(xué)資料供其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)或小組協(xié)同學(xué)習(xí)。另一方面，教師可以將線下教學(xué)的課程進(jìn)行錄制，打造精品化的英語寫作慕課，在學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站上進(jìn)行共享，讓學(xué)生能夠及時對課堂上尚未明確的知識點進(jìn)行進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)。由此，科學(xué)、有序、豐富的“一體化”教學(xué)便能夠在英語寫作教學(xué)中呈現(xiàn)出來。

（三）遵循“產(chǎn)學(xué)融合”教學(xué)理念，實現(xiàn)“中心化”教學(xué)

中職院校的核心教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，為更好地適應(yīng)市場需求而引導(dǎo)學(xué)生鍛造自身的職業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。為此，作為中職學(xué)校教學(xué)中的重要部分，英語寫作教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊跟中職學(xué)校的總體教學(xué)目標(biāo)開展工作。在其中融合混合式教學(xué)模式的過程中也需要遵循“產(chǎn)學(xué)導(dǎo)向”的教學(xué)理念，打造以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)的“中心化”教學(xué)模式。所謂“中心化”教學(xué)模式，就是堅持以學(xué)生為中心開展教學(xué)活動。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的教學(xué)需求和情感需求，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺和多媒體教學(xué)設(shè)備增加學(xué)生在課堂上的融入性，使每一位學(xué)生都能夠在英語寫作教學(xué)中有所收獲，在不斷提升英語寫作能力的基礎(chǔ)上，綜合提升學(xué)生的英語口語表達(dá)能力、英語聽力能力，以及英語語言文化知識的積累和掌握。使其的英語整體實力得到一個明顯的提升，進(jìn)而為學(xué)生未來開展職業(yè)生涯奠定良好的英語語言基礎(chǔ)，讓英語能力成為職業(yè)競爭中的“加分點”和“亮點”，充分滿足職業(yè)發(fā)展的需求，在激烈的市場競爭中掌握自己的選擇權(quán)。

三、中職英語寫作教學(xué)中應(yīng)用混合式教學(xué)模式的實施路徑

（一）加強師生雙向溝通，創(chuàng)設(shè)良好英語寫作教學(xué)情境

由于中職學(xué)校學(xué)生的英語寫作水平差異性較大，對于部分基礎(chǔ)相對薄弱的同學(xué)，教師可以采用三種方式與學(xué)生進(jìn)行互動式批改。其一，學(xué)生利用手機(jī)終端的批改軟件，如“快拍”等學(xué)習(xí)軟件進(jìn)行自主批改，批改完成后，學(xué)生根據(jù)軟件中顯示的錯誤內(nèi)容進(jìn)行反思，這是學(xué)生進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)的重要部分。其二，在完成自主批改后，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)部的相互批改，針對其他學(xué)生出現(xiàn)的寫作上的問題作為自己在寫作中應(yīng)該充分避免的問題，使一個主題的英語寫作的學(xué)習(xí)內(nèi)容放大化，讓學(xué)生能夠多多積累經(jīng)驗，為下一次的寫作過程奠定基礎(chǔ)。以旅游管理專業(yè)為例，該專業(yè)的學(xué)生在未來從業(yè)時可能遇到外籍游客，因此在英語寫作中可以結(jié)合旅游相關(guān)的主題，設(shè)計更具針對性的英語寫作任務(wù)，使學(xué)生在實踐中提高寫作能力。在一次介紹北京故宮的這一經(jīng)典景點的寫作中，先引導(dǎo)學(xué)生利用手機(jī)終端的批改軟件，自主批改自己寫的文章。然后，再讓學(xué)生在小組內(nèi)相互批改，共同找出彼此文章中的亮點和需要改進(jìn)的地方。在這個過程中，學(xué)生們積極交流，相互學(xué)習(xí)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。有的學(xué)生在小組內(nèi)提出了自己的疑惑，如學(xué)生認(rèn)為The Palace Museum比The Forbidden City更正式，The Palace Museum常被用在學(xué)術(shù)論文中。對此，教師可以為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)解答，并鼓勵學(xué)生在寫作時根據(jù)具體的情境選擇合適的詞匯。其三，學(xué)生充分結(jié)合自主批改和小組協(xié)同批改的內(nèi)容將文章進(jìn)行完善后，再由教師進(jìn)行集中批改，針對學(xué)生出現(xiàn)的共性問題教師要在線下進(jìn)行集中解答，針對部分學(xué)生出現(xiàn)的個性問題，教師可以采用線上的方式進(jìn)行個性化解答，從而提高線上、線下教學(xué)的整體效率。

（二）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)階段式課程評價體系建設(shè)

混合式教學(xué)模式的特點就是充分融合線上和線下教學(xué)，與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別主要是在對線上教學(xué)的利用上。為此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強化對線上教學(xué)的豐富和拓展，積極構(gòu)建英語寫作網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺打造階段式課程評價體系。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫的構(gòu)建時，教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容規(guī)劃對教學(xué)資源進(jìn)行分類，教學(xué)資源的形式應(yīng)當(dāng)保持豐富性，例如，網(wǎng)絡(luò)精品教學(xué)課件、精品英語寫作慕課、指導(dǎo)范文、英文原聲影視作品、英文能力測試題庫等等，以視頻、音頻、PPT、文字材料、題庫、測試等多種形式豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生在進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生耳目一新的感覺，從而持續(xù)保持對英語寫作課程的熱情和興趣。在借助互聯(lián)網(wǎng)平臺打造階段式課程評價體系的過程中，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺上的英語學(xué)習(xí)軟件上的單詞測試模塊和寫作測試模塊，對學(xué)生開展線上測試，階段性目標(biāo)考核的方式進(jìn)行測試活動，能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的自信心，強化學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）優(yōu)化英語寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)英語寫作教學(xué)過程精細(xì)化

中職英語寫作教學(xué)正確應(yīng)用混合式教學(xué)，需要將英語寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化，實現(xiàn)英語寫作教學(xué)過程精細(xì)化。這就要求英語教師在教學(xué)過程中，根據(jù)英語寫作教學(xué)的頂層設(shè)計，以此作為核心指導(dǎo)，開展英語寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)內(nèi)容的細(xì)化工作。在結(jié)構(gòu)優(yōu)化工作中，教師應(yīng)將網(wǎng)絡(luò)云課堂的教學(xué)方式融入英語寫作課堂當(dāng)中，根據(jù)不同的寫作主題，強化學(xué)生對于這一主題的單詞的積累。例如，當(dāng)寫作主題是“environmental protection（環(huán)保）”時，可以在網(wǎng)絡(luò)云課堂上設(shè)計與環(huán)保相關(guān)的詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如詞匯配對、詞匯填空、詞匯聯(lián)想等，以幫助學(xué)生快速掌握和記憶與環(huán)保相關(guān)的詞匯。同時，教師還可以結(jié)合英語寫作的實際需求，教授學(xué)生如何正確地使用這些詞匯，以提高學(xué)生的英語寫作能力。在內(nèi)容細(xì)化工作中，應(yīng)注重英語寫作教學(xué)的實用性，并結(jié)合中職學(xué)生的實際情況，設(shè)計符合其學(xué)習(xí)需求的英語寫作任務(wù)。如建筑專業(yè)可以寫一篇關(guān)于綠色建筑理念的環(huán)保的倡議書、護(hù)理專業(yè)可以寫一篇關(guān)于如何在醫(yī)院推廣環(huán)保措施的提案等。這些任務(wù)不僅與學(xué)生的專業(yè)知識緊密相關(guān)，還能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和動力。教師結(jié)合主題對寫作知識和技巧進(jìn)行充分的講解和介紹，使得學(xué)生能夠真正對每一個寫作主題的寫作方法和技巧做到入腦入心。

結(jié)語

綜上所述，混合式教育是現(xiàn)代教育理念下的新型教育模式，其在中職英語中的應(yīng)用能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量和效果。本文為探究中職英語寫作教學(xué)中混合式教學(xué)模式的應(yīng)用路徑，在深入分析應(yīng)用混合式教學(xué)模式的構(gòu)建要點的基礎(chǔ)上，著重提出了英語寫作教學(xué)中應(yīng)當(dāng)強化師生雙向互動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好英語寫作教學(xué)情境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫，實現(xiàn)階段式課程評價體系建設(shè)，優(yōu)化英語寫作教學(xué)結(jié)構(gòu)，推進(jìn)英語寫作教學(xué)過程精細(xì)化的創(chuàng)新性應(yīng)用觀點，希望對實踐工作起到指導(dǎo)作用。

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