人工智能驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式探究

摘 要：當(dāng)前，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式已難以滿足高素質(zhì)人才培育的社會(huì)需求，而人工智能技術(shù)的崛起為大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了可能，為大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建提供了有力支持。通過(guò)大數(shù)據(jù)分析和機(jī)器學(xué)習(xí)算法等，人工智能可以精準(zhǔn)地識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，從而為其提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源和路徑。人工智能賦能大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式具有廣闊的應(yīng)用前景和巨大的潛力。

關(guān)鍵詞：人工智能；大學(xué)英語(yǔ)；自適應(yīng)學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434;H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-9052（2025）01-0142-03

作者簡(jiǎn)介：彭瓊慧（1976.05— ），女，漢族，廣東省陸河人，大學(xué)本科，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、遠(yuǎn)程教育；

葉柳璇（2001.03— ），女，漢族，廣東省汕尾人，碩士研究生在讀， 研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、職業(yè)教育。

基金項(xiàng)目：2024年廣東開(kāi)放大學(xué)體系教育教學(xué)研究與改革項(xiàng)目課題“人工智能驅(qū)動(dòng)下非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)位英語(yǔ)智慧教學(xué)改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024TXJG019）。

引言

在大學(xué)英語(yǔ)教育領(lǐng)域，人工智能技術(shù)的引入正推動(dòng)著教學(xué)模式的深刻轉(zhuǎn)變。通過(guò)深度學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)分析，可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，智能推薦適合的閱讀材料、聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)對(duì)話等，使學(xué)生在適合自己的節(jié)奏和難度下進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)，該人工智能技術(shù)還能夠?qū)崟r(shí)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成績(jī)變化，為教師提供有針對(duì)性的教學(xué)建議。此外，人工智能技術(shù)可以為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供更加真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)局限于教材和課堂，缺乏真實(shí)的語(yǔ)境和互動(dòng)，而人工智能技術(shù)可以模擬真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在與虛擬角色的對(duì)話中，鍛煉口語(yǔ)和聽(tīng)力能力。同時(shí)，人工智能技術(shù)還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣點(diǎn)，生成個(gè)性化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。

一、人工智能驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的效用

（一）確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和難度下進(jìn)行學(xué)習(xí)

在人工智能技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式的核心優(yōu)勢(shì)在于能夠確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏和難度下進(jìn)行學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用的是統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和難度，忽視了學(xué)生之間的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。通過(guò)引入人工智能技術(shù)，則可根據(jù)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，為其量身定制個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。例如，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，人工智能系統(tǒng)會(huì)為其提供更多的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)模塊和訓(xùn)練鞏固練習(xí)；而對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，人工智能系統(tǒng)則會(huì)為其提供更具挑戰(zhàn)性和拓展性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)安排不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，也有助于學(xué)生在適合自己的節(jié)奏下逐步提升英語(yǔ)水平［1］。此外，人工智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式還能通過(guò)智能推薦和反饋機(jī)制，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。系統(tǒng)可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和表現(xiàn)，實(shí)時(shí)推薦適合的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目，并提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)。

（二）提供更加真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境

在人工智能的驅(qū)動(dòng)下，大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式為學(xué)習(xí)者提供了更加真實(shí)、生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。通過(guò)先進(jìn)的人工智能技術(shù)，學(xué)習(xí)平臺(tái)能夠模擬真實(shí)的對(duì)話場(chǎng)景，讓學(xué)生在沉浸式的體驗(yàn)中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力。例如，某知名智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)利用人工智能技術(shù)，為學(xué)習(xí)者打造了虛擬的海外生活場(chǎng)景，學(xué)生可以在模擬的餐廳、商店等環(huán)境中進(jìn)行角色扮演，與虛擬角色進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話。這種學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，還使學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)踐中不斷修正和完善自己的語(yǔ)言表達(dá)。此外，人工智能系統(tǒng)還包含了豐富的文化背景知識(shí)和真實(shí)的語(yǔ)言應(yīng)用場(chǎng)景，這有助于學(xué)生更深入地理解和運(yùn)用英語(yǔ)。比如，在文化背景知識(shí)的普及中，人工智能系統(tǒng)可以通過(guò)智能推薦，為學(xué)生提供與英語(yǔ)國(guó)家文化、政治、歷史、習(xí)俗、俚語(yǔ)等相關(guān)的知識(shí)，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，更好地了解英語(yǔ)國(guó)家的文化背景。這樣，學(xué)生在與外國(guó)友人交流時(shí)，就能更加自信、準(zhǔn)確地運(yùn)用英語(yǔ)，避免因文化差異造成溝通上的誤解。

（三）提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)

在人工智能賦能的大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式中，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)是確保學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)。在人工智能技術(shù)的幫助下，可以通過(guò)綜合評(píng)估，結(jié)合學(xué)生的聽(tīng)力、語(yǔ)法知識(shí)、口語(yǔ)表達(dá)、文化背景知識(shí)等出具網(wǎng)狀分析圖表，輔助學(xué)生了解自己的薄弱之處。比如，在聽(tīng)力板塊中，根據(jù)英語(yǔ)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行了分1-3級(jí)可以滿足海外日常簡(jiǎn)單對(duì)話，4-6級(jí)則適用于學(xué)術(shù)交流和專業(yè)領(lǐng)域的討論。通過(guò)人工智能的精準(zhǔn)分析，系統(tǒng)可以針對(duì)每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)力水平，推薦適合的聽(tīng)力材料和練習(xí)，讓學(xué)生在適合自己的難度層級(jí)上逐步提升。同時(shí)，在語(yǔ)法知識(shí)方面，系統(tǒng)能夠?qū)W(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤進(jìn)行精準(zhǔn)識(shí)別和反饋，并通過(guò)智能推薦的方式提供正確的語(yǔ)法規(guī)則和例句，幫助學(xué)生鞏固和拓展語(yǔ)法知識(shí)。此外，在口語(yǔ)表達(dá)方面，人工智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式能夠?qū)W(xué)生的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速等多個(gè)維度進(jìn)行全面評(píng)估。通過(guò)對(duì)比標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和學(xué)生的實(shí)際發(fā)音，系統(tǒng)能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)音問(wèn)題，并提供相應(yīng)的發(fā)音練習(xí)和糾正建議。文化背景知識(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中同樣不可忽視。人工智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，智能推薦相關(guān)的文化背景知識(shí)和閱讀材料。這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

二、傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的不足

（一）傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)能構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)邏輯系統(tǒng)，但無(wú)法滿足深層次需求

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)邏輯系統(tǒng)是一個(gè)核心環(huán)節(jié)。通過(guò)板塊化學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在有序的知識(shí)框架內(nèi)逐步深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解和掌握。這種教學(xué)方式注重知識(shí)的系統(tǒng)性和層次性，能夠確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠逐步建立起完整的語(yǔ)言知識(shí)體系。以大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)方式會(huì)將語(yǔ)法知識(shí)劃分為不同的板塊，如時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、從句等，每個(gè)板塊內(nèi)部再細(xì)分為更小的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)逐個(gè)板塊的學(xué)習(xí)，可以逐步掌握語(yǔ)法的規(guī)則和用法。這種教學(xué)方式有助于學(xué)生在腦海中建立起清晰的語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而在實(shí)際中能夠靈活運(yùn)用［2］。然而，僅僅依靠板塊化學(xué)習(xí)并不足以滿足學(xué)生深層次的學(xué)習(xí)需求。為了滿足時(shí)代發(fā)展的需求，在構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)邏輯系統(tǒng)的過(guò)程中，教師還需要注重知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和實(shí)際應(yīng)用。通過(guò)引入案例分析、情景模擬等教學(xué)方法，可以幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成有機(jī)的知識(shí)體系。同時(shí)，教師還可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)需求，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)建議和指導(dǎo)，以幫助學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)。畢竟，語(yǔ)言致使學(xué)習(xí)的最終目的，是可以運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效的交流與溝通。因此，在構(gòu)建語(yǔ)言知識(shí)邏輯系統(tǒng)的過(guò)程中，不僅要注重知識(shí)的系統(tǒng)性和層次性，也要注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和交流效果。只有這樣，可以真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)出具有扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和良好交流能力的優(yōu)秀人才。

（二）學(xué)生個(gè)體與大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的紐帶感較弱

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生個(gè)體與知識(shí)學(xué)習(xí)的紐帶感顯得較為薄弱。這主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的被動(dòng)接受和缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的引導(dǎo)。據(jù)一項(xiàng)針對(duì)大學(xué)生的調(diào)查顯示，超過(guò)60%的學(xué)生表示在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中感到迷茫，不知道如何有效地提升自己的英語(yǔ)水平。這種迷茫感往往源于學(xué)生與知識(shí)學(xué)習(xí)之間缺乏緊密的紐帶連接，無(wú)法通過(guò)生活化學(xué)習(xí)并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)。在時(shí)代的轉(zhuǎn)變下，為了增強(qiáng)這種紐帶感，需要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)需求。例如，在智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)的引入下，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，為其推薦合適的學(xué)習(xí)資源和練習(xí)題目。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到個(gè)性化的關(guān)懷和指導(dǎo)，從而增強(qiáng)與知識(shí)學(xué)習(xí)的紐帶感。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的互動(dòng)和反饋，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)一步拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離。此外，還可以借鑒一些成功的教學(xué)案例來(lái)增強(qiáng)紐帶感。比如，有些教師會(huì)采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠掌握英語(yǔ)知識(shí)，還能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。

（三）模式化學(xué)習(xí)方式在加深基礎(chǔ)的同時(shí)無(wú)法供給高層次學(xué)習(xí)需求

在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式下，模式化學(xué)習(xí)方式在加深基礎(chǔ)知識(shí)方面確實(shí)發(fā)揮了一定的作用。然而，這種學(xué)習(xí)方式往往過(guò)于注重標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)生在高層次學(xué)習(xí)需求方面得不到有效滿足。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有不到30%的學(xué)生表示傳統(tǒng)教學(xué)方式能夠充分滿足其高層次學(xué)習(xí)需求，這一數(shù)據(jù)凸顯了模式化學(xué)習(xí)方式的局限性。以批判性思維的培養(yǎng)為例，傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的灌輸和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，而缺乏對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的引導(dǎo)。這導(dǎo)致學(xué)生雖然掌握了大量的語(yǔ)言知識(shí)，但在面對(duì)復(fù)雜問(wèn)題時(shí)往往缺乏深入分析和獨(dú)立思考的能力［3］。

三、人工智能驅(qū)動(dòng)下大學(xué)英語(yǔ)自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式探究

（一）智能化校園環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)引導(dǎo)

通過(guò)自主引進(jìn)智能化、現(xiàn)代化的校園管理平臺(tái)，能夠增強(qiáng)高校的智能化軟硬件設(shè)施，讓學(xué)生在智能信息教室、圖書(shū)館中，完成大學(xué)英語(yǔ)的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)中的不足。通過(guò)現(xiàn)代智能化教育體系的打造，并在智能化教學(xué)分析系統(tǒng)的輔助下，為高校英語(yǔ)教育活動(dòng)的開(kāi)展提供更具個(gè)性化、智能化的教育內(nèi)容與輔助工具，可以確保教師在現(xiàn)代人工智能技術(shù)的實(shí)施中進(jìn)一步提高英語(yǔ)教育的能力［4］。使學(xué)生具備時(shí)代發(fā)展的核心要素，并創(chuàng)建出適宜學(xué)生成長(zhǎng)的高度數(shù)字化、信息化、現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)環(huán)境，才能進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生在智能化校園的環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。例如，智能信息教室的建設(shè)，使得英語(yǔ)教學(xué)不再局限于傳統(tǒng)課堂。通過(guò)虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)生可以在課堂上親身體驗(yàn)到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境，更加深入地理解和應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的能力。圖書(shū)館作為知識(shí)的寶庫(kù)，也在人工智能技術(shù)的助力下煥發(fā)出新的生機(jī)。智能化的圖書(shū)檢索系統(tǒng)、電子圖書(shū)閱讀器以及個(gè)性化推薦服務(wù)，都使得學(xué)生在查找和學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)時(shí)更加高效便捷。此外，智能化教學(xué)分析系統(tǒng)更是為教師的教學(xué)提供了有力的支持。通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的收集與分析，教師可以更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略，提供更加個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。教師可以結(jié)合學(xué)生的語(yǔ)言缺失，完成個(gè)性化語(yǔ)言情境練習(xí)的構(gòu)建，使學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力得到提升。如，學(xué)生的從句使用能力不佳，就可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行個(gè)性化定制，以情境對(duì)話練習(xí)的方式，幫助學(xué)生在實(shí)際對(duì)話中反復(fù)練習(xí)，從而提高其掌握從句的能力。同時(shí)，在知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián)與應(yīng)用上，可以通過(guò)智能系統(tǒng)自帶的知識(shí)樹(shù)狀圖，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，系統(tǒng)可以自動(dòng)展示出語(yǔ)法知識(shí)的樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，從基本的句子成分到復(fù)雜的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，使學(xué)生清晰地看到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。通過(guò)這種方式，能夠幫助學(xué)生掌握單個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能夠使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中理解知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而在實(shí)際應(yīng)用中更加靈活自如的使用。

（二）智能答疑與輔導(dǎo)下的個(gè)性化學(xué)習(xí)

在技術(shù)革命下，人工智能的不斷滲透，使我國(guó)各個(gè)領(lǐng)域都已經(jīng)發(fā)生了巨大的變革。而在英語(yǔ)教育領(lǐng)域中，高校通過(guò)將現(xiàn)代信息技術(shù)與英語(yǔ)教育形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，可以在實(shí)踐中打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使學(xué)生成為自己的老師。在人工智能系統(tǒng)的幫助下，通過(guò)個(gè)性化的學(xué)習(xí)，接受人工智能的答疑與輔導(dǎo)，使教師的教學(xué)壓力得到了減輕，也更好地滿足了不同學(xué)生的實(shí)際需求。例如，傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在公共英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生很難在課后找到教師進(jìn)行一對(duì)一的詢問(wèn)，而人工智能系統(tǒng)則可以隨時(shí)隨地地為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。無(wú)論學(xué)生身處何地，只要有網(wǎng)絡(luò)連接，就可以通過(guò)人工智能系統(tǒng)獲得精準(zhǔn)的英語(yǔ)答疑與輔導(dǎo)。同時(shí)，隨著學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷變化，作為新時(shí)代的學(xué)生，在智能時(shí)代下必須有智能時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。因此，教師可以在協(xié)助下輔助學(xué)生有效使用現(xiàn)代智能機(jī)器，結(jié)合智能圖書(shū)館等，讓學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)海洋中自由成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生可以依據(jù)自己的性格、特長(zhǎng)與學(xué)習(xí)需求來(lái)完成資源的匹配與互動(dòng)時(shí)，就能使學(xué)生獲得更具個(gè)性化、全面化的學(xué)習(xí)方案。此外，在人工智能技術(shù)的輔助下，AR等現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)也支持了學(xué)生的自由探索，更可以使學(xué)生獲得沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這能幫助學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化、智能化時(shí)代下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)與人工智能的指導(dǎo)與發(fā)展，為今后的發(fā)展打下牢固的基礎(chǔ)。

（三）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)模式改進(jìn)

雖然人工智能技術(shù)在輔助學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中有著良好的推動(dòng)作用，但是在人文素質(zhì)的養(yǎng)成上和三觀的建立上，不能只依托技術(shù)的使用。因此，高校教師要在人工智能技術(shù)的驅(qū)動(dòng)下，保證學(xué)生自適應(yīng)能力得到發(fā)展的同時(shí)，確保人性化教育可以發(fā)揮出最大的作用。同時(shí)，作為現(xiàn)代智能課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，教師在人工智能技術(shù)的使用過(guò)程中，既要適應(yīng)技術(shù)改革的要求，也要在轉(zhuǎn)變自身角色的過(guò)程中，進(jìn)一步提高自身的教育資源挖掘能力［5］。畢竟，作為課堂教學(xué)的整合者與制作者，教師的實(shí)操水平與應(yīng)用能力會(huì)影響到學(xué)生的發(fā)展。教師能夠?qū)λ姓n程的教育目標(biāo)與任務(wù)有充分地了解，并搜集相關(guān)教育資源后，確保人工智能技術(shù)的使用可以在系統(tǒng)化的教學(xué)中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才能使智能化教育的精準(zhǔn)性得到提高。此外，在運(yùn)用人工智能產(chǎn)品時(shí)，要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)成效、進(jìn)度和發(fā)展現(xiàn)狀，并在實(shí)時(shí)跟蹤下引導(dǎo)學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)闹悄墚a(chǎn)品進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生制定出適宜自己的學(xué)習(xí)規(guī)劃，這樣才能打造出交互式與獨(dú)立式結(jié)合學(xué)習(xí)結(jié)合的環(huán)境。

結(jié)語(yǔ)

人工智能自適應(yīng)學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語(yǔ)教育中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)智能推薦相關(guān)文化背景知識(shí)和閱讀材料，可以幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用英語(yǔ)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能在動(dòng)態(tài)調(diào)整下，調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)的難度和內(nèi)容，確保學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然，在智能化校園創(chuàng)建和個(gè)性化學(xué)習(xí)輔導(dǎo)下，可以為學(xué)生提供更加便捷和高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但是教師仍需發(fā)揮人性化教育的作用，從而確保學(xué)生在技術(shù)輔助下可以實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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