開辟教育數(shù)字化新賽道

數(shù)字技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了教育領(lǐng)域的深刻變革，同時也推動著鄉(xiāng)村教育的振興和發(fā)展。數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育在促進教育公平、提升教育質(zhì)量以及激發(fā)教育活力等方面具有重要價值。然而，鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型仍處于萌芽階段，面臨著傳統(tǒng)的教育觀念束縛較重、鄉(xiāng)村數(shù)字化教育資源稀缺以及多元主體數(shù)字化技能欠佳等現(xiàn)實問題?；诖?，文章首先闡釋了數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的價值意蘊，其次分析了數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實困境，最后提出了數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的可行路徑，希望推動鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

在2022年印發(fā)的《數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展行動計劃（2022-2025年）》中強調(diào)：“繼續(xù)夯實農(nóng)村地區(qū)教育信息化基礎(chǔ)，協(xié)同推進教育專網(wǎng)建設(shè)，加快推動農(nóng)村地區(qū)學(xué)校數(shù)字校園建設(shè)，持續(xù)改善農(nóng)村地區(qū)薄弱學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境”。作為鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的關(guān)鍵支撐點，鄉(xiāng)村教育的進步是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要基礎(chǔ)。鄉(xiāng)村教育是教育體系中的薄弱環(huán)節(jié)，正面臨著數(shù)字化轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期。

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的價值意蘊

豐富高質(zhì)量教育資源，促進教育公平

通過數(shù)字化手段促進鄉(xiāng)村教育振興，可引入大量優(yōu)質(zhì)且多元的教育資源，改善鄉(xiāng)村教育資源短缺和同質(zhì)化嚴重的困境，從而縮小城鄉(xiāng)教育的差距，促進教育的均衡發(fā)展。首先，數(shù)字技術(shù)的嵌入能夠有效促進城鄉(xiāng)教育資源的共享。數(shù)字技術(shù)的蓬勃興起，解鎖傳統(tǒng)教育的地域枷鎖，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的強大力量，優(yōu)質(zhì)教育資源得以廣泛延伸至鄉(xiāng)村地區(qū)。在數(shù)字技術(shù)的強力支撐下，大數(shù)據(jù)、云計算等技術(shù)能夠深度加工各類知識，并通過互聯(lián)網(wǎng)進行高效應(yīng)用和廣泛傳播。伴隨雙師課堂、名校網(wǎng)絡(luò)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+師范生支教”等新型教育服務(wù)形態(tài)的出現(xiàn)，鄉(xiāng)村教育資源得到了新的補充。其次，數(shù)字化賦能可以進一步縮小城鄉(xiāng)教育差距。借助網(wǎng)絡(luò)在線教育平臺，鄉(xiāng)村教師和學(xué)生可以接觸到與城市學(xué)生同等水平的課程內(nèi)容和教育資源，為學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)機會和選擇。遠程教學(xué)互動技術(shù)讓城市和鄉(xiāng)村的師生能夠?qū)崟r溝通，共同分享教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體會。鄉(xiāng)村教師通過這種交流可以不斷提升自己的教學(xué)能力，而鄉(xiāng)村學(xué)生在互動中增強了學(xué)習(xí)的自信心。數(shù)字化技術(shù)正以它強大的力量，逐漸縮小城鄉(xiāng)教育之間的差距，推動鄉(xiāng)村教育朝著更加公平和高質(zhì)量的方向發(fā)展。

促進精準化教育教學(xué)，提升教育質(zhì)量

數(shù)字化技術(shù)已深入鄉(xiāng)村教育的各個教學(xué)場景，賦予了鄉(xiāng)村教育精準化的能力，顯著提升了教育成效。通過大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，能夠深入剖析每位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，其中不僅包括他們的知識掌握程度，還包括學(xué)習(xí)習(xí)慣以及興趣偏好等維度的信息?；谶@些詳盡的數(shù)據(jù)分析，可以為每位學(xué)生量身定制個性化的學(xué)習(xí)路徑，確保教學(xué)內(nèi)容與進度的適宜性，從而更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。智能教學(xué)系統(tǒng)在這一過程中發(fā)揮了重要作用。它能夠根據(jù)學(xué)生實時學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的反饋，自動調(diào)整教學(xué)策略，重點強化學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，并為其精準推送適配的學(xué)習(xí)資料與習(xí)題。這種智能化的教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)更具針對性，能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。同時，數(shù)字化平臺記錄的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，為教師提供了全面而客觀的教學(xué)效果評估依據(jù)。教師可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)，及時優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)教學(xué)相長。這種基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的教學(xué)優(yōu)化，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，也促進了教師的專業(yè)成長。數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，讓教育資源能夠更加均衡地分配到鄉(xiāng)村地區(qū)，使每個學(xué)生都能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源。這不僅提高了教育教學(xué)的整體質(zhì)量，也促進了教育公平的發(fā)展，切實提高了教育教學(xué)成果的轉(zhuǎn)化。

實現(xiàn)全方位協(xié)同育人，激發(fā)教育活力

數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用，為拓展并優(yōu)化鄉(xiāng)村教育渠道開辟了新的途徑，有力推動家庭、學(xué)校與社會全方位協(xié)同育人格局的形成。在我國的鄉(xiāng)村地區(qū)，留守兒童群體規(guī)模頗為龐大，家庭教育缺失的情況顯著，社會教育成效不彰的問題較為突出。數(shù)字技術(shù)具備突破時空局限的特性，恰好能為“家—校—社”協(xié)同育人打造一個聯(lián)動平臺，打破時間與空間壁壘，化解各方在溝通與協(xié)作中的難題，從而為鄉(xiāng)村教育振興注入強大活力，推動教育生態(tài)的健康發(fā)展。此外，通過人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù)對協(xié)同育人平臺予以升級，可以打造集智能化、開放性、互聯(lián)性、協(xié)作性并存的新型教育環(huán)境。有力推動了學(xué)校教育、家庭教育與社會教育邁向分工更加精細化的新階段。通過數(shù)據(jù)傳輸，學(xué)校的教育進程得以向家長與社會各界開放，極大增進了他們在教育理念層面的深度交融與高效溝通。通過共同研討并構(gòu)建科學(xué)合理的育人策略與方案，形成全方位、多層次的協(xié)同育人機制，從而激發(fā)出更旺盛的教育活力。

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的現(xiàn)實困境

傳統(tǒng)教育思想的深度束縛

數(shù)字化技術(shù)受傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展理念的束縛，致使其在鄉(xiāng)村教育的推廣與普及過程中遭遇阻礙。傳統(tǒng)鄉(xiāng)村教育發(fā)展理念注重基礎(chǔ)知識的灌輸，遵循較為固定和保守的教學(xué)模式與管理方式。這種理念往往傾向于將教育資源集中于有限的書本知識傳授和傳統(tǒng)課堂教學(xué)形式，缺乏對新興數(shù)字化技術(shù)的認知與接納，導(dǎo)致鄉(xiāng)村教育在技術(shù)應(yīng)用和創(chuàng)新方面相對滯后。由于缺乏對新技術(shù)的接受和理解，鄉(xiāng)村教育工作者尚未充分認識到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性。從教育管理者的角度來看，在傳統(tǒng)的教育理念下，鄉(xiāng)村教育的規(guī)劃和決策過程往往忽視了對數(shù)字化設(shè)施的建設(shè)與技術(shù)的應(yīng)用。具體包括對相關(guān)硬件設(shè)備的資金投入不足，以及對教師進行數(shù)字化教學(xué)技能培訓(xùn)的缺失等。在這樣的背景下，鄉(xiāng)村教育往往難以跟上現(xiàn)代教育發(fā)展的步伐，導(dǎo)致教育資源分配不均，教育質(zhì)量的提升也受到了限制。對教師隊伍而言，由于其缺乏相應(yīng)理念的引導(dǎo)，也很少主動去學(xué)習(xí)和運用數(shù)字化教學(xué)手段，進而限制了數(shù)字化技術(shù)在鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域從硬件設(shè)施到軟件應(yīng)用、從教學(xué)到管理各個層面的推廣與普及。這使鄉(xiāng)村教育難以借助數(shù)字化浪潮實現(xiàn)跨越式發(fā)展，與城市教育在技術(shù)應(yīng)用上的差距不斷拉大。

鄉(xiāng)村數(shù)字化教育資源稀缺

鄉(xiāng)村數(shù)字化教育資源匱乏是多方面因素共同作用的結(jié)果。鄉(xiāng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)薄弱，使城鄉(xiāng)之間的“經(jīng)濟鴻溝”進一步擴大為“數(shù)字鴻溝”。鄉(xiāng)村地區(qū)在數(shù)字技術(shù)的接納與運用上，與城市存在著顯著的頻度差異與強度落差，從而導(dǎo)致了“數(shù)字下鄉(xiāng)”中“鄉(xiāng)村不動”的僵持局面。具體而言，從硬件基礎(chǔ)設(shè)施來看，許多鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)覆蓋存在盲區(qū)、信號時斷時續(xù)等問題，一些偏遠地區(qū)甚至還未接入互聯(lián)網(wǎng)。鄉(xiāng)村學(xué)校的計算機數(shù)量有限，且設(shè)備陳舊，其性能難以滿足現(xiàn)代教學(xué)軟件的需求，使線上教學(xué)資源難以順利獲取。在軟件資源方面，數(shù)字化教育軟件資源稀缺?，F(xiàn)有的教學(xué)資源和平臺大多是基于城市教育場景開發(fā)設(shè)計的，往往忽略了鄉(xiāng)村教育的特殊需求，適合鄉(xiāng)村教育場景、貼合鄉(xiāng)村學(xué)生知識水平和生活實際的教學(xué)資源和平臺較少，這種現(xiàn)狀使鄉(xiāng)村學(xué)生難以找到與自己生活經(jīng)驗和認知水平相匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進而無法有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和共鳴。此外，缺乏穩(wěn)定的資金投入與政策扶持體系來持續(xù)更新和擴充資源，使鄉(xiāng)村數(shù)字化教育資源的匱乏狀況無法得到根本性的改善。這種資源的匱乏嚴重制約了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量的提升與現(xiàn)代化進程。

多元主體數(shù)字化技能欠佳

數(shù)字化融入鄉(xiāng)村教育，要求教育管理者、教師和學(xué)生等關(guān)鍵主體必須掌握扎實的數(shù)字技能。然而，縱觀我國鄉(xiāng)村教育數(shù)字化推進的現(xiàn)狀，這些人對數(shù)字知識的掌握并不全面，對數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用能力也相對薄弱，嚴重阻礙了鄉(xiāng)村教育的數(shù)字化振興。一是教育管理者對數(shù)字化前沿技術(shù)缺乏深入了解，且自身數(shù)字化能力水平有限，以至于難以精準規(guī)劃鄉(xiāng)村教育數(shù)字化藍圖，在整合資源與布局戰(zhàn)略時捉襟見肘，無法高效構(gòu)建適應(yīng)數(shù)字教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)與設(shè)備體系。二是教師數(shù)字技能水平不足?！?020年中國教師培訓(xùn)白皮書》指出，無論在思想觀念、情感態(tài)度方面，還是在教育技術(shù)、知識儲備、實踐應(yīng)用方面，我國鄉(xiāng)村教師都表現(xiàn)出與數(shù)字化轉(zhuǎn)型趨勢不同程度的不合拍現(xiàn)象。部分教師僅掌握基礎(chǔ)的計算機操作，對復(fù)雜的數(shù)字教學(xué)平臺功能開發(fā)不足，在利用智能教學(xué)軟件設(shè)計個性化課程、開展線上互動教學(xué)時力不從心，難以創(chuàng)設(shè)數(shù)字化教學(xué)情境，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。三是學(xué)生在數(shù)字能力方面仍需進一步提升。由于受到鄉(xiāng)村環(huán)境的限制，部分學(xué)生在信息檢索和數(shù)字資源的加工利用方面表現(xiàn)得較為薄弱。面對大量的在線學(xué)習(xí)資料，他們常常感到無所適從，不知道如何有效地篩選和利用這些資源。此外，在缺乏老師和家長的全面引導(dǎo)以及有效監(jiān)管的情況下，學(xué)生很容易沉迷于數(shù)字設(shè)備，這不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效率，還可能對他們的身心健康造成不利影響。這些多元主體數(shù)字化技能的不足，共同制約著鄉(xiāng)村教育在數(shù)字浪潮中的發(fā)展。

數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的實踐進路

重塑教育數(shù)字化價值理念

在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的進程中，教育主體理念的重塑與更新勢在必行，這是適應(yīng)數(shù)字化轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵所在。對教育管理者而言，需摒棄傳統(tǒng)的、局限于地域與資源限制的管理思維，重新審視和調(diào)整教育規(guī)劃與決策的方向。以往那種僅關(guān)注鄉(xiāng)村教育內(nèi)部事務(wù)、按部就班分配有限資源的理念已不合時宜。如今，應(yīng)樹立數(shù)字化管理理念，認識到借助大數(shù)據(jù)可精準分析鄉(xiāng)村教育的需求與痛點，通過云計算能高效整合分散的教育資源，進而制定出符合數(shù)字教育教學(xué)、師資培訓(xùn)等具有前瞻性、系統(tǒng)性的教育發(fā)展規(guī)劃。例如，加大對數(shù)字化設(shè)施建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用的支持力度，確保鄉(xiāng)村教育能夠充分利用現(xiàn)代科技手段，以提升教育質(zhì)量和效率，引領(lǐng)鄉(xiāng)村教育朝著數(shù)字化的方向大步邁進。教師群體更要進行深刻的理念變革。傳統(tǒng)的以教師為中心、單向知識傳輸?shù)慕虒W(xué)理念必須被打破。教師應(yīng)積極接納數(shù)字化教學(xué)理念，意識到自己從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)引導(dǎo)者與推動者。通過研修、研討、體驗等手段增強鄉(xiāng)村教師對數(shù)字教學(xué)的敏感性與加深對數(shù)字教學(xué)應(yīng)用的接受程度。借助在線教學(xué)平臺、智能教育軟件等數(shù)字化工具，教師能夠根據(jù)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為其量身定制學(xué)習(xí)方案，開展個性化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，從而構(gòu)建以學(xué)生為中心、互動性強、充滿活力的數(shù)字化課堂。

完善鄉(xiāng)村教育數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施

在數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興的過程中，完善數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)至關(guān)重要。在硬件方面，首先，網(wǎng)絡(luò)設(shè)施建設(shè)是基礎(chǔ)。必須增加對鄉(xiāng)村網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施的投資，例如鋪設(shè)光纖網(wǎng)絡(luò)，提高鄉(xiāng)村學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)帶寬，確保學(xué)校能夠順暢地進行在線教學(xué)和視頻會議等數(shù)字化教學(xué)活動。對偏遠山區(qū)，政府可與通信企業(yè)合作建設(shè)5G基站，便于師生能夠享受到與城市相同的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校教室應(yīng)配備充足的智能終端設(shè)備。借助政府財政撥款、數(shù)字設(shè)備廠商捐贈以及社會慈善組織援助等多元途徑，鼓勵農(nóng)村家庭購置性價比高、便捷可靠的智能學(xué)習(xí)設(shè)備。最后，打造數(shù)字化教室。除了智能終端設(shè)備，還應(yīng)包括完善的音響系統(tǒng)和錄播設(shè)備，以便教師制作教學(xué)資源供學(xué)生課后復(fù)習(xí)或供其他教師參考學(xué)習(xí)。在軟件方面，首先，構(gòu)建智慧教育公共服務(wù)平臺。打造鄉(xiāng)村教育數(shù)字圖書館與數(shù)據(jù)庫，引入高質(zhì)量的數(shù)字教學(xué)資源，推動全國教育數(shù)據(jù)互聯(lián)互通，盡快實現(xiàn)鄉(xiāng)村智慧校園的全覆蓋。其次，引入先進的教學(xué)管理軟件。這類軟件能夠?qū)W(xué)生的學(xué)籍、成績、考勤等信息進行數(shù)字化管理，幫助教師和學(xué)校管理人員及時準確地掌握學(xué)生情況。同時，教師借助在線作業(yè)批改與分析軟件，能夠線上布置作業(yè)，系統(tǒng)自動批閱并剖析學(xué)生的知識掌握情況，為教師調(diào)整教學(xué)策略提供數(shù)據(jù)支持。值得注意的是，無論何種資源，都應(yīng)該遵循按“需”分配的原則，建立健全數(shù)字化教育資源分配制度，根據(jù)鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模、需求迫切程度等因素，公平合理地分配數(shù)字教材、在線課程平臺等資源，避免資源過度集中或閑置浪費。

強化多元主體數(shù)字化應(yīng)用能力

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，應(yīng)充分考慮各方主體的差異性，實施精準培育策略。校長作為“領(lǐng)航者”，必須重點培養(yǎng)其數(shù)字領(lǐng)導(dǎo)力?？梢越⑿ｉL信息化培訓(xùn)服務(wù)平臺，采用線上和線下混合培訓(xùn)模式，通過專家指導(dǎo)及校本研修等多元途徑，提供專業(yè)化指導(dǎo)。此外，還可以搭建經(jīng)驗交流和共享的互動平臺，匯聚優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，按需定制培訓(xùn)方案，提升個性化和專業(yè)化水平，助力數(shù)字化在鄉(xiāng)村學(xué)校的穩(wěn)步發(fā)展。教師需著重培育數(shù)字應(yīng)用能力。一是建立教師培訓(xùn)軟件平臺，為鄉(xiāng)村教師提供持續(xù)的專業(yè)培訓(xùn)。提供線上培訓(xùn)課程，包括最新的教育理念、數(shù)字化教學(xué)技術(shù)等內(nèi)容。并通過在線討論區(qū)、專家答疑等功能，加強教師之間的交流和學(xué)習(xí)。二是完善教師評價和激勵機制。首先，要建立多維度的評價體系。著重考察教師數(shù)字技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的頻率與深度，設(shè)立相關(guān)應(yīng)用能力的考核指標，關(guān)注教師數(shù)字資源的整合與優(yōu)化能力。其次，在激勵機制方面，構(gòu)建多元且富有吸引力的物質(zhì)和精神獎勵。例如，設(shè)立數(shù)字化教學(xué)專項獎金、評選“鄉(xiāng)村數(shù)字化教育先鋒”等榮譽稱號，肯定教師的教學(xué)成果，讓其切實感受到數(shù)字化能力的提升與自身職業(yè)發(fā)展的緊密聯(lián)系。就學(xué)生層面而言，通過教師在課堂教學(xué)中的有效引導(dǎo)，我們可以進一步培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)字技術(shù)尋找學(xué)習(xí)資源、解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種難題的能力，助力學(xué)生融入數(shù)字化學(xué)習(xí)場景。此外，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進行數(shù)字安全素養(yǎng)的教育，使他們了解并掌握如何在數(shù)字世界中保護自己的隱私和安全。對學(xué)生開展數(shù)字安全素養(yǎng)教育和數(shù)字技術(shù)使用規(guī)范培訓(xùn)，幫助學(xué)生掌握正確的使用方法，提高他們對數(shù)字教材的自我調(diào)節(jié)與控制能力。這樣，學(xué)生不僅能夠更有效地利用數(shù)字技術(shù)進行學(xué)習(xí)，還能在使用過程中保持自律，確保學(xué)習(xí)的高效和安全。

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的大背景下，鄉(xiāng)村教育正經(jīng)歷一場技術(shù)革命。這雖然為鄉(xiāng)村教育擺脫落后狀況提供了契機，但同時也帶來了諸多挑戰(zhàn)。正是數(shù)字化的推進，為鄉(xiāng)村教育的可持續(xù)發(fā)展注入了新的活力，勾勒出鄉(xiāng)村教育振興的宏偉藍圖。然而，數(shù)字化賦能鄉(xiāng)村教育振興之路必定是曲折漫長且任重道遠的，只有政府、社會各界、教育工作者以及鄉(xiāng)村民眾齊心協(xié)力、久久為功，方能跨越重重障礙，實現(xiàn)鄉(xiāng)村教育的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：江西師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院）