支架理論在小學習作教學中的應用研究

[摘 要] 本研究探討了支架理論在小學習作教學中的應用，旨在通過構建多元學習支架，促進學生對習作技巧的掌握，從而提升習作效率和質(zhì)量。本研究強調(diào)培育學生核心素養(yǎng)的重要性，并提出了轉變教師教學理念、構建良好師生關系的實踐意義。通過確定參考內(nèi)容、設計習作提綱、完成獨立探索、開展協(xié)作學習和優(yōu)化評價體系等策略，本研究旨在提升學生的語文核心素養(yǎng)，同時轉變教師教學理念，以構建良好的師生關系，提高習作教學的整體質(zhì)量。

[關鍵詞] 支架理論；小學語文；習作教學

支架原指建筑行業(yè)中的“腳手架”。在教育領域，支架被用來形象地描述一種教學方法——支架式教學。這種方法強調(diào)教師在學生的“最近發(fā)展區(qū)”搭建平臺、提供支持，以促進其發(fā)展?；谛抡n程標準的指引，在小學語文習作課堂中，教師應積極應用支架式教學理論，指導學生自主探究多種習作技巧，以更好地進行情感表達與書面交流，為語文核心素養(yǎng)的培育奠定堅實基礎。為此，教師應秉持“以生為本”的教育原則，從把握學情、鼓勵探究和促進協(xié)作等視角，利用支架理論組織多樣的習作活動，為學生提供廣闊的思考空間，讓其在實踐中積累豐富的習作經(jīng)驗，實現(xiàn)表達能力的提升。

一、支架理論應用于小學語文習作教學的意義

（一）發(fā)展學生核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調(diào)，語文核心素養(yǎng)包括文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造和語言運用四個方面。習作教學是通過綜合運用語言文字闡述個人觀點的教學活動，對培育學生的語文核心素養(yǎng)具有重要作用。教師在教學過程中應用支架理論，可以為學生靈活使用字詞、句段展開創(chuàng)作提供方法指導，使其明確習作的具體思路，從而搭建合理的文章框架。在支架理論的輔助下，學生的語言運用能力和邏輯思維能力得到充分鍛煉，這為語文核心素養(yǎng)的培育奠定了良好基礎。

（二）轉變教師教學理念

在傳統(tǒng)的習作教學中，部分教師過分側重于習作技巧的傳授，致使學生在課堂上處于被動地位，對習作的認知較為淺顯，且無法保障其學習效果。支架理論的應用使教師的教學理念發(fā)生轉變，促使教師以學生為中心，設計多元的習作活動，讓其在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自主探究所學內(nèi)容，初步掌握習作的正確步驟?？梢哉f，在支架理論指導下，學生在小學語文習作教學中的主體地位得到了突出。這促使教師積極創(chuàng)新授課模式，搭建有針對性的學習支架，從而提高習作教學的整體質(zhì)量，最大限度地發(fā)揮支架理論的應用價值。

（三）構建良好師生關系

在小學語文習作教學中應用支架理論，會增加師生之間的互動頻率，有利于良好師生關系的構建。具體來說，在支架理論的指導下，教師能夠全面掌握學生在習作方面的“最近發(fā)展區(qū)”，了解其在創(chuàng)作過程中可能遇到的問題，提供個性化的解決方案，使學生充分感受到教師的關注與理解，進而激發(fā)其對習作的探索欲望，并保證教學活動的有序開展。由此可見，支架理論的應用拉近了教師與學生之間的距離，使教師主動調(diào)整授課方式，從學生的角度出發(fā)設計具體的習作活動，搭建符合其基本學情的學習支架，為其提供良好的創(chuàng)作環(huán)境。久而久之，學生便能體會到語言文字的魅力，積極與教師分享自己的習作成果，最終達到構建良好師生關系的目的。

二、支架理論在小學習作教學中的應用策略

（一）確定參考內(nèi)容，搭建立意支架

現(xiàn)階段，部分小學生在習作時經(jīng)常感到“無從下筆”，主要原因之一是他們沒有明確習作立意，這影響了他們在后續(xù)創(chuàng)作中的發(fā)揮。對此，教師可以應用支架理論展開習作教學，先行確定參考內(nèi)容，引導學生自主探究此次習作的目的和方向，準確搭建立意支架，為接下來的習作打下基礎。具體來說，教師的首要任務是明確本次習作的核心主題，并以此為依據(jù)挑選符合小學生認知規(guī)律的范文，讓其以自主閱讀或合作交流的方式對習作主題形成一定的了解；隨后便進入搭建立意支架的環(huán)節(jié)，教師可以提問的方式調(diào)動學生的思維靈活性，利用多元問題引發(fā)其深入思考，從而掌握本次習作的主旨和方向，凸顯搭建立意支架的必要性。

例如，以部編版《語文》四年級上冊《推薦一個好地方》為例。該課的教學重點在于選取自己喜歡的好地方分享給大家，并寫清楚推薦理由，引起他人的向往之情。在導入環(huán)節(jié)，教師引導學生結合現(xiàn)實生活談一談曾經(jīng)去過的、讓人難以忘懷的地方，如賞心悅目的水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)、刺激的游樂場、充滿文化氣息的書店等，并在自由討論中明確習作的主題。接著，教師讓學生翻開課本，認真賞析古鎮(zhèn)的示例描述，在立意支架中思考本次習作的具體要求。學生經(jīng)過交流與合作總結出最終結論：此次習作范圍是自己喜歡的一個地方，通過描寫這個地方的與眾不同之處，使讀者也對這個地方產(chǎn)生興趣，因此要抓住這個地方的特點進行描寫。在立意支架的指引下，學生確定了自己要寫的內(nèi)容大致分為三個方向：你打算推薦什么地方？這個地方在哪里？有什么特別之處？通過這種方式，教師為學生提供了參考素材，幫助其總結出習作立意和主要方向，初步完成了立意支架的搭建，為后續(xù)練筆活動的開展做好了準備。

（二）設計習作提綱，建構選材支架

設計提綱是習作教學中應用支架理論的關鍵環(huán)節(jié)。教師要發(fā)揮自身的引導作用，帶領學生合理規(guī)劃習作內(nèi)容，自主探究適宜的習作素材，并加入新穎的個人想法，從而優(yōu)化提綱設計。在這個過程中，教師要留心觀察全體學生的課堂反饋，根據(jù)其不同表現(xiàn)提供有針對性的指導意見，搭建出個性化的選材支架，使其確定最終的習作思路。精心設計提綱可以幫助學生厘清習作的具體流程，并對即將創(chuàng)作的內(nèi)容樹立信心。在選材支架的幫助下，學生可以完善提綱內(nèi)容，這彰顯了支架理論對小學語文習作教學產(chǎn)生的積極影響。

以部編版《語文》四年級下冊《我的奇思妙想》為例。本次習作的教學目標是引導學生寫出自己想發(fā)明的東西及其功能。首先，教師可以為學生搭建選材支架，讓他們在“會飛的木屋、水上行走鞋、時空穿梭機、會變大變小的書包”中進行選擇，并以此為題目設計提綱。與此同時，教師利用多媒體展示“超越時間、自由翱翔、海底漫游、尖端科技、巧奪天工”等詞語，幫助學生積累豐富的習作素材。其次，學生負責設計提綱。在確定題目后，開頭部分引出想發(fā)明的東西，中間部分詳細介紹它的材料、外形和功能，結尾部分總結全文內(nèi)容并升華主題，以“總—分—總”的形式完成提綱設計。最后，教師引導學生互相點評習作提綱內(nèi)容，指出對方的閃光點和不足之處，并闡述獨特的改進意見，使習作提綱更加完善。

（三）完成獨立探索，激活構思支架

一篇優(yōu)秀的作文必定飽含著作者的真情實感，并能在某種程度上反映其真實生活。小學階段的學生身心發(fā)育尚未成熟，在思考問題時多以感性思維為主。只有親身體驗過某件事情，才能獲得寫作靈感，使創(chuàng)作出來的作文更具感情色彩。對此，教師要考慮到學生的實際情況，結合習作主題構建真實情境，使其快速進入學習狀態(tài)，經(jīng)過獨立探索激活構思支架，讓習作提綱更加新穎。在這一階段，支架理論的應用主要體現(xiàn)為激活學生的習作思維，不斷開拓其想象空間，使其學會正確取舍所選素材，在獨立探索中完善習作提綱。

以部編版《語文》五年級上冊《二十年后的家鄉(xiāng)》為例。此次習作的要求是從景物、建筑和交通等方面寫二十年后家鄉(xiāng)的變化。教師可以給出一定提示，以激活構思支架：1.家鄉(xiāng)二十年后的變化：街道—商場—廣場—公園—河流—家人；2.二十年后與家人團聚的場面：" " " " " "；3.二十年后與同學聚會的場面：" " " " " "。學生則要重新整理這些材料，用自己的語言進行闡述，通過師生互評幫助優(yōu)化習作提綱設計，形成最終版本。支架理論的應用使學生不再畏懼寫作文，而是積極參與各項教學活動，認真設計習作提綱，并對接下來的創(chuàng)作躍躍欲試。

（四）開展協(xié)作學習，完善習作支架

為了完善習作支架，教師可以組織學生以小組合作的方式共同分析習作中面臨的問題與困境，通過思維的碰撞產(chǎn)生多元的想法，使其快速厘清習作思路，充分保障作文質(zhì)量。協(xié)作學習是落實支架理論教學的有效途徑，教師要科學劃分學習小組，讓組內(nèi)成員自行推選組長，在組長的帶領下針對彼此的習作情況進行討論。在這一過程中，每個人都有發(fā)言的機會，其他學生要認真聆聽隊友的發(fā)言，并結合自己的習作經(jīng)驗給出意見。通過不斷的交流，學生能夠全方位提高自己的語言表達能力，不僅起到完善習作支架的作用，也在潛移默化中培養(yǎng)了自己的團結協(xié)作精神，為其語文核心素養(yǎng)的培育提供助力。

以部編版《語文》五年級下冊《那一刻，我長大了》為例。此次習作要求學生寫一件在成長過程中印象最深的事情，并把事情的經(jīng)過寫清楚。教師引導大家回憶影集、日記、成長手冊等素材，思考：有沒有某一個瞬間或某一件事，讓你突然覺得自己長大了？想一想你是在哪一刻長大的？那一刻你看到了什么、聽到了什么或者做了什么？那一刻你是怎么想的？教師要求學生在組內(nèi)交流自己長大的“那一刻”，講述當時的場景。教師讓學生之間交流成長故事，一方面可以調(diào)動其情感體驗，使其學會觀察生活、思考問題，逐漸養(yǎng)成說真話、寫真實故事的習慣；另一方面有利于學生形成提問意識，多問“為什么”，在交流中學會先說具體，再寫具體，達到完善習作框架的目的。

（五）優(yōu)化評價體系，健全表達支架

評價是支架理論中不可忽視的重要組成部分。科學的教學評價不僅可以讓學生意識到自己在習作中存在的問題，還有利于拉近師生間、學生間的距離，實現(xiàn)全體學生的共同進步。教師可以健全表達支架，鼓勵學生以自評、互評和集體討論等方式對作文進行全方位評價，從而對自己的習作成果形成客觀、全面的認知。

以部編版《語文》六年級上冊《多彩的活動》為例。此次習作包含三部分內(nèi)容：第一部分幫助學生打開思路，利用“拔河”“看京劇表演”“看望老人”三幅圖片突出選材的真實性和典型性；第二部分指出習作的要求，重點寫活動中讓自己印象深刻的部分；第三部分則要寫出活動中的感受和體會。在學生按照要求完成習作任務后，教師負責搭建多元評價支架：首先讓學生反復閱讀自己的作文，經(jīng)過反思指出文中有待改進的地方；隨后，讓他們與同桌互相交換作品，從不同視角進行點評，使其意識到作文的優(yōu)勢和不足，為書面表達能力的提升做準備；最后，教師挑選一篇典型作文，利用投影設備展示在大屏幕上，供全班學生賞析，并鼓勵他們自由發(fā)表個人意見，并通過集體討論提出有針對性的改進意見。這種教學模式發(fā)揮出了支架理論的優(yōu)勢，通過優(yōu)化評價體系激活了學生的學習動機，吸引更多學生參與習作活動，主動分享自己的觀點和意見，同時也使其養(yǎng)成自我反思的良好習慣，在師生、生生之間的默契互動中構建出高效的小學語文習作課堂。

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