讀寫結合模式在小學低年級語文教學中的嘗試

閱讀和寫作是小學語文教學的重要組成部分。對于低年級學生而言，閱讀和寫作是培養(yǎng)其語言運用能力和思維能力的關鍵環(huán)節(jié)。在低年級的語文教學過程中，教師應著重激發(fā)學生的閱讀興趣，并幫助他們養(yǎng)成良好的寫作習慣。教師可以采用閱讀與寫作相結合的教學策略，有效提升學生的語文素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

一、讀寫結合在小學語文低年級閱讀教學中的實踐內涵

1.促進學生語言能力的發(fā)展

讀寫結合的教學策略能夠讓學生在閱讀過程中吸收語言知識，在寫作實踐中運用所學知識，從而促進其語言能力的全面發(fā)展。從閱讀到寫作的這一過渡環(huán)節(jié)，不僅能加深學生對詞匯含義的理解與記憶，還有助于提升他們語言運用的靈活性和準確性。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和表達能力

讀寫結合的教學策略鼓勵學生在閱讀后進行深入思考與創(chuàng)作，這一過程既能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，又能增強其表達能力。以《春天的聲音》一課的教學為例，學生首先通過閱讀掌握了擬人、比喻等修辭手法，如“春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”。接著，在寫作練習中，學生嘗試運用這些修辭手法來描繪春天，如“柳樹在春風中輕輕擺動，仿佛在翩翩起舞”，這樣的實踐加深了他們對修辭手法的理解與應用。

3.深化學生對文本內容的理解

寫作練習可以深化學生對閱讀材料的理解與記憶。在教授《雷鋒的故事》時，學生首先閱讀雷鋒的事跡，如“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”的典故。接著，通過寫作活動，學生表達了自己對雷鋒精神的理解及個人感受。這樣的活動不僅幫助學生更加透徹地領悟文本內容，同時也有效地培養(yǎng)了他們的道德品質與高尚情操。

二、讀寫結合在小學語文低年級閱讀教學中的實踐原則

1.學生主體原則

讀寫結合的教學模式應強調學生的主體地位，尊重并發(fā)揮他們的主觀能動性和創(chuàng)造性。教師應精心策劃教學活動，以激發(fā)學生的參與熱情，引導他們主動開展閱讀與寫作，從而體驗學習的樂趣。以《春天的聲音》的教學為例，教師可以鼓勵學生閱讀關于春天的描述后，根據(jù)自己的興趣，自主挑選春天的元素進行寫作。

2.循序漸進原則

讀寫結合的教學策略應遵循循序漸進的原則，貼合學生的認知發(fā)展特點，逐步提升教學難度。以《動物的家》為例，教師首先應引導學生學習并運用描述動物家園的基本詞匯與句型。接著，教師逐步引導學生通過增加細節(jié)、運用修辭手法等方式豐富句子內容，最終指導學生將這些句子組合成完整且富有表現(xiàn)力的段落。

3.德育融合原則

讀寫結合的教學策略還需重視德育元素的融入，借助閱讀和寫作活動來培養(yǎng)學生的道德品質和社會責任感。以《雷鋒的故事》的教學為例，教師首先引導學生深入閱讀文本，感受并理解雷鋒精神的核心價值。隨后，教師通過寫作練習，進一步深化學生對諸如助人為樂等美德的認識，并鼓勵他們在日常生活中實踐這些美德，從而有效提升學生的道德情操和社會責任感。

三、讀寫結合在小學語文低年級閱讀教學中的實踐策略

1.讀寫結合策略，體現(xiàn)主體性

在閱讀教學中實施讀寫結合策略時，教師應基于學生的實際情況，為他們提供多樣化的閱讀素材。通過鼓勵學生深入文本，分享個人見解與思考，教師能夠有效激發(fā)學生的自主性，讓他們的學習主體地位得到充分展現(xiàn)，進而促進他們的深入探究與全面發(fā)展。

以《動物的家》為例，教師首先可以利用多媒體設備播放關于不同動物棲息環(huán)境及生活習性的視頻和圖片，吸引學生的注意力。接著，教師可以引導學生圍繞“視頻中展示了哪些動物的家？你最喜歡哪個動物的家？”這兩個問題展開討論，將課堂的主導權交給學生。隨后，教師進一步提問：“文章中描述了哪些動物的家？這些家具有哪些獨特之處？”學生帶著這些問題深入文本，主動尋找并理解信息，從而加深對動物棲息環(huán)境的認知。最后，教師可以鼓勵學生將自己對動物家園的感受和所學知識轉化為文字。這樣的讀寫結合教學方式，不僅提升了學生的閱讀能力，還激發(fā)了他們的寫作興趣。

2.讀寫結合策略，內化優(yōu)質內容

在閱讀教學中實施讀寫結合策略時，教師應著重引導學生發(fā)掘文本中的精彩語言，教授他們如何恰當?shù)剡\用語言，在將這些知識轉化為個人的能力的同時，對閱讀文本形成深刻的理解。

以《春天的聲音》為例，教師首先通過讀寫結合的教學策略，引導學生發(fā)掘文本中的優(yōu)美語言。在閱讀中，教師引導學生關注文本中運用的比喻和擬人等修辭手法，并體會這些語言技巧所產(chǎn)生的表達效果。接著，教師帶領學生品味這些語言的精妙之處，幫助他們理解比喻手法是如何生動且形象地描繪出春天的美好景象的。在此基礎上，教師可以鼓勵學生嘗試進行仿寫練習，深化對比喻手法的掌握與運用。通過讀寫結合教學，學生不僅能夠在輕松愉快的氛圍中表達自己的所見所感，還能在實踐中逐步掌握比喻等修辭手法的運用技巧，從而加深對文本內容的理解，并在寫作過程中提升自己的表達能力。

3.讀寫結合，滲透德育

小學是塑造學生良好品行與健康人格的重要階段。語文學科因其豐富的人文內涵，在德育方面扮演著至關重要的角色。

以《雷鋒的故事》為例，在課程的導入階段，教師首先可以利用多媒體設備展示雷鋒的生平事跡，以此增強學生的視覺感受，激發(fā)他們的閱讀興趣和探究欲望。接著，教師提出關鍵問題：“雷鋒是一個怎樣的人？他都做了哪些好事？”學生帶著這些問題再次細讀文本，從文中尋找答案，同時體會雷鋒無私奉獻、樂于助人的高尚品質。隨后，教師鼓勵學生用自己的語言介紹雷鋒，以此加深學生對雷鋒精神的尊重與學習。為了讓學生在日常生活中發(fā)現(xiàn)雷鋒精神，教師引導學生觀察身邊的好人好事，并嘗試編寫簡短的故事，以此來加深對雷鋒精神的理解。通過這樣的德育滲透方式，學生不僅能夠更加深入地理解文本的主題思想，還能在提升閱讀與寫作能力的同時，提升自身的道德修養(yǎng)。

綜上所述，在小學低年級語文閱讀教學中，實施讀寫結合教學策略具有重要意義。教師通過讀寫結合的教學實踐，能夠顯著提升學生的語言表達能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，并深化他們對文本內容的理解。在教學過程中，教師應始終秉持以學生為主體的原則，循序漸進地提升教學難度，幫助他們逐步掌握讀寫技能。