融合閱讀與寫作，強化小學語文教學效果

提升學生語文綜合素養(yǎng)是小學語文教學的核心目標之一。語文綜合素養(yǎng)不僅是學生學習其他學科的基礎，也是學生未來發(fā)展的重要支撐。閱讀作為提升學生語文綜合素養(yǎng)的關鍵途徑，能夠拓寬學生的視野，豐富其知識儲備，并強化學生的語言表達能力和思維能力。而寫作也是鍛煉學生語言表達能力、思維能力和創(chuàng)造力的重要手段。為此，教師應融合閱讀與寫作教學，積極引導學生多讀好書、勤寫作文，提高他們的閱讀和寫作能力，強化語文教學效果。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學習興趣

教師創(chuàng)設生動的情境能夠有效吸引學生的注意力，并激發(fā)他們對學習內容的情感共鳴。貼近生活實際的學習環(huán)境有助于學生更加深刻地理解文本內涵，同時培養(yǎng)其創(chuàng)造力。在情境教學中，學生可以通過角色扮演、討論或實踐活動等方式積極進行學習，提升思維的深度。

例如，在《女媧補天》一課的教學中，教師首先利用多媒體設備展示了一幅栩栩如生的“女媧補天”畫面，以此激發(fā)學生的好奇心和探索欲。接著，教師講述女媧的故事，并強調她的智慧與勇氣，同時在講述過程中適時停頓，提出如“女媧為何要補天？”以及“她的舉動對人類有何深遠意義？”等問題，引導學生積極思考，深入理解故事的內容。隨后，教師發(fā)放與《女媧補天》相關的閱讀資料，讓學生自主閱讀故事。在閱讀過程中，教師設計一系列閱讀理解問題，如“女媧使用了哪些材料來完成補天壯舉？”或“故事的結尾傳遞了怎樣的情感和信息？”等，以檢驗學生的閱讀效果并促進其深入思考。閱讀結束后，教師布置一項創(chuàng)意寫作任務“如果我是女媧”。學生需結合閱讀所得，發(fā)揮想象力，描述自己作為女媧會采取的行動、補天使用的材料以及面臨的挑戰(zhàn)。最后，學生在班級內分享自己的作品，并相互交流意見和看法。這種教學方法不僅能有效提升學生的語言表達能力，還能實現閱讀與寫作的深度融合。

教師利用情境引導學生進行創(chuàng)作，可以使他們在親身體驗中獲取靈感與素材，從而有效促進寫作技能的提升。

二、結合文本，提升寫作能力

在閱讀教學中，教師引導學生對文本結構、語言特色及主題內涵進行深入解讀，有助于學生掌握作者的寫作技巧。通過分析具體示例，學生會思考如何將這些技巧融入自己的寫作實踐中，進而提高個性化表達能力。

例如，在《曹沖稱象》一課的教學中，教師首先以生動的講述方式為學生故事的背景，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。接著，教師引導學生閱讀文本，并特別關注文中的關鍵細節(jié)，如曹沖解決問題的獨特方法。在閱讀過程中，教師適時提出如“曹沖是如何想到利用船只來稱量大象的？”“這個方法相比其他方法有何獨到之處？”等問題，鼓勵學生思考和討論，從而加深他們對故事情節(jié)的理解，并鍛煉其分析能力。在文本分析環(huán)節(jié)，教師引導學生探討故事結構的特點，包括故事的開端、問題的提出、解決方案的構思與實施，以及最終結果的呈現。隨后，教師展示一些優(yōu)秀的寫作范例，特別是那些通過細膩描寫人物心理或場景細節(jié)來增強故事吸引力的段落。這些范例能為學生提供學習的模板，讓他們觀察并思考如何借鑒這些技巧來豐富自己的寫作。最后，教師布置寫作任務——“何為機智”，鼓勵學生在寫作中運用類比、對比等修辭手法，以增強文章的層次感和表達效果。這種閱讀與寫作相結合的教學方式，能夠讓學生在實踐中不斷提升寫作能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，幫助他們在寫作時形成更為清晰的思路，并全面提升其語言綜合運用能力。

三、自主創(chuàng)新，進行改寫活動

學生在閱讀文本后進行改寫，需在保持原有故事情節(jié)的基礎上，融入個人觀點和創(chuàng)意，以此形成具有獨特風格的個性化表達。這種自主創(chuàng)新的活動不僅能夠提升學生的自信心，還能讓他們在實踐中感受寫作的樂趣。

例如，在《慈母情深》一課的教學中，教師首先介紹文章的大致內容，著重闡述母愛的深厚與偉大。接著，教師引導學生深入閱讀文本，關注故事中關于母愛細節(jié)的描寫，如母親如何以獨特的方式表達對孩子的愛。在閱讀過程中，教師適時提問，如“母親在故事中通過哪些具體行動展現了她的愛？”“哪個細節(jié)描寫最觸動你的心靈？”這些問題旨在幫助學生更深入地理解文本的內容。閱讀結束后，教師將學生分成多個小組，鼓勵他們圍繞故事中母愛的具體表現展開討論。討論結束后，教師布置文本改寫的任務，要求學生從文中主人公“我”的視角出發(fā)，重新敘述這個故事。在改寫過程中，學生嘗試不同的敘述方式，如第一人稱視角，并在情節(jié)中適當添加個人認為重要的元素，如探究母親在艱難處境下仍堅持為“我”提供買書資金的原因。完成改寫后，學生在班級內分享自己的作品。教師在此過程中應給予學生積極的評價和指導，幫助學生提升寫作技巧，提高表達能力。教師通過融合閱讀與寫作的教學方式，能夠有效地促進學生綜合素質的提升，使他們在理解和表達母愛這一主題上有更深入的認知和體驗。

在改寫的過程中，學生需要運用批判性思維來分析并重構文本，這一過程有助于提高他們的語言綜合運用能力。

四、融合讀寫，實施項目式學習

項目式學習是一種以學生為核心，聚焦于特定主題進行深入探究的教學方法。它強調在實際教學中，通過學生的主動學習來達成教學目標。在這一過程中，學生通過閱讀深入理解文本內容，進而為寫作積累大量且豐富的素材。

例如，在《少年閏土》一課的教學中，教師可以采用項目式學習法來提升學生的語言綜合運用能力。首先，教師簡要介紹故事背景，強調閏土的聰明才智及其對生活的深刻理解。在閱讀過程中，教師通過提問引導學生思考，如“閏土在遇到難題時是如何應對的？”這樣的問題有助于學生把握故事的核心內容。閱讀結束后，教師將學生分成若干小組，并設定項目主題——“探究少年閏土的成長軌跡”。在項目式學習過程中，學生需要自主查閱相關資料，了解農村生活的背景及其對閏土成長歷程的影響。在小組討論的基礎上，教師布置寫作任務，題目定為“我眼中的少年閏土”。學生需結合在閱讀過程中積累的素材，仔細描繪閏土的性格特點和成長經歷，并表達自己的獨特見解。在整個過程中，教師要給予學生必要的指導和反饋，幫助他們不斷提高表達能力。

項目式學習能夠有效促進閱讀與寫作的緊密結合，使學生能夠在實踐活動中獲取知識，從而全面提升他們的綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學語文教學中，閱讀與寫作的有效融合，對于提升學生的語言運用能力具有顯著作用，它能夠讓學生擁有更為靈活的思維方式。在思想認知層面，融合教學有助于學生更深入地理解文本內涵，進而激發(fā)其創(chuàng)造力。通過閱讀與寫作的融合，學生能夠積累豐富的背景知識，并將這些知識直接轉化為寫作中的素材，形成獨特的個性化表達，為終身學習奠定堅實的基礎。