凝聚育人力量 讀好中國故事

摘要：小學三、五年級使用的《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》，通過“講故事、說道理、提做法”的精心編排，讓學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的核心要義有了深入理解。在教學中，可以通過激發(fā)情感共鳴，釋放育人空間，引發(fā)學生對讀本內(nèi)容的認知與共鳴；勾連生活經(jīng)驗，促發(fā)學習動機，催生學生原有的生活經(jīng)驗，獲得充盈的學習內(nèi)驅(qū)力；探索具身體驗，凸顯合作探究，通過合作探究的學科實踐活動培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力；回歸學生生活，培育責任擔當，對文本內(nèi)容進一步提升和深化，培養(yǎng)家國情懷。

關鍵詞：習近平新時代中國特色社會主義思想；中國故事；思想政治教育

中圖分類號：G621 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2025）01-0081-04

習近平新時代中國特色社會主義思想是馬克思主義中國化的最新成果，是全黨全國人民為實現(xiàn)中華民族偉大復興而奮斗的行動指南。推動習近平新時代中國特色社會主義思想進課堂，事關“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題，對于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人具有重大意義。《習近平新時代中國特色社會主義思想學生讀本》（以下簡稱《讀本》）的編寫出版，就是教育部積極推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦的實際行動，是用黨的理論創(chuàng)新成果武裝教育億萬學生的重大舉措。

習近平總書記多次強調(diào)，要“講好中國故事、傳播好中國聲音”，小學思政課是思政教育的主渠道、主陣地，既承擔著知識教育的職能，更肩負著認同教育的責任，旨在提升學生思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治素養(yǎng)和人格修養(yǎng)等，為培養(yǎng)以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任的有理想、有本領、有擔當?shù)臅r代新人打下牢固的思想根基。應聚焦立德樹人目標，立足教材內(nèi)容，創(chuàng)造性開展《讀本》的教學實踐，凸顯《讀本》之“本”，提高思政課的針對性和吸引力，幫助學生深刻理解中國從“站起來”“富起來”到“強起來”的歷史發(fā)展邏輯，堅定對中國革命、改革和建設的歷史自信、現(xiàn)實自信和未來自信。

一、激發(fā)情感共鳴，釋放育人空間

目前小學三、五年級使用的《讀本》中，生動鮮活的故事、設計精美的版面、通俗易懂的語言、直觀形象的畫面，深深吸引著學生。《讀本》遵循學生年齡特點和認知規(guī)律，緊貼學生思想、生活和學習實際，以一個個鮮活而深刻的故事，以小見大、以事說理，增強學習的現(xiàn)場感、體驗感和親和力，引導學生全面理解習近平新時代中國特色社會主義思想，理解社會主義核心價值觀的內(nèi)涵及其重要意義，并在社會生活中自覺踐行，能夠以實現(xiàn)中華民族偉大復興為己任，增強做中國人的志氣、骨氣、底氣，不負時代，不負韶華，不負黨和人民的殷切期望[1]9。

《讀本》突出原文原著導入，給思政課帶來了新氣象。注重講道理與講故事相結(jié)合，抽象概念與生動案例相結(jié)合，確保內(nèi)容對于小學生可認識、可理解，進而將思想認知轉(zhuǎn)化為實際行動。魯潔教授曾說過：“德育面對的是一個個有血有肉的人、是人心，而不是抽象的、概念化的人、冷冰冰的理性；德育彰顯的是人的向善之心，它展示的是人對美好生活的向往，對美麗人生的追求，世間還有什么比這些更有魅力？”想讓《讀本》創(chuàng)新性進課堂，就要引發(fā)學生對讀本內(nèi)容的認知與共鳴，這不僅能幫助他們更好地理解和吸收知識，還能培養(yǎng)道德情感和社會責任感。

在日常教學中，教師可以按照新課標要求，用好多媒體資源，組織小組合作探究或角色扮演等活動，引導學生通過親身體驗和感受來加深理解，激發(fā)和喚醒學生內(nèi)心的真情，真正激發(fā)他們的情感共鳴，進而使學生在心靈體驗、情感觸動的基礎上完成自我建構，并在生活中將道德認知轉(zhuǎn)化為道德行為。教師要秉承“精讀原文再進課堂，教師學生一起學習”的理念，在課堂學習中，引導學生讀好紅色故事、改革故事、身邊故事等，讀懂悟透《讀本》的教材本質(zhì)，真正實現(xiàn)育人價值。同時注重自身的情感投入，用自己的熱情和感染力去影響學生，關注學生的情感變化，及時給予他們關愛和支持，才能發(fā)揮“大思政課”的作用，充分釋放育人空間。

二、勾連生活經(jīng)驗，促發(fā)學習動機

《讀本》教學要回歸人、回歸生活、回歸真實，連接學生原有的生活經(jīng)驗，使學生獲得充盈的學習內(nèi)驅(qū)力，把個體的身體、智力、道德、情感融為一體，形成一種完全人格、和諧人格的教育，真正實現(xiàn)“培養(yǎng)完整的人”的育人目標。

道德學習不同于一般的知識學習，它更強調(diào)“回到自身”的反思與體悟，強調(diào)學習道德的過程也是學會承擔自我發(fā)展責任的過程。從這個意義上來說，思政課要始終觀照學習者自身的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學生生活，激發(fā)學生情感，引導學生行為，讓學生站立在課堂中央。在教學中，我們嘗試建構起課堂生活和課外生活之間的良性生態(tài)關系，自覺地、有意識地使課程延展到課堂之外，讓課堂教育的作用輻射整個生活，引導學生面對真實生活，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，順利打通習近平新時代中國特色社會主義思想與兒童生活的路徑。

（一）系統(tǒng)設計，創(chuàng)設課堂情境

《讀本》的教學不是簡單的說教和灌輸，而是要讓學生樂于聽、聽得懂。教師可以通過趣味性的課堂活動營造和諧的課堂學習氛圍和情境，努力增強思政課的親和力和針對性。例如，在小學低年級《讀本》第5講《我們是共產(chǎn)主義接班人》的教學設計中，我們設計了兩個實踐操作環(huán)節(jié)：一是“少先隊知識大闖關”。通過小組搶答競賽，重溫少先隊知識。學生在激烈有趣的知識搶答競賽中加強對少先隊知識的了解，初步理解少先隊的責任與使命。二是規(guī)范禮儀小達人展示。通過現(xiàn)場進行系紅領巾、行隊禮、執(zhí)隊旗的實踐操作展示，引導學生說一說、做一做、比一比，規(guī)范少先隊禮儀，體會少先隊組織的神圣和嚴肅。

（二）細化內(nèi)容，引領價值取向

義務教育道德與法治課程標準（2022年版）指出：以立德樹人為根本任務，發(fā)揮課程的思想引領作用。堅持本課程的思想與價值引領，著力引導學生用理想之光照亮奮斗之路、用信仰之力開創(chuàng)美好未來[1]2。這在《讀本》中得到了充分體現(xiàn)。我們在教學中應運用富有時代氣息的鮮活內(nèi)容，以學生喜聞樂見的方式，增強道德與法治教育的時效性、生動性和新穎性，學生在充滿情境的氛圍中尋找自我、發(fā)展自我、主動建構。例如，在《唯改革才有出路》的教學中，基于學生沒有經(jīng)歷過艱苦歲月、對于改革開放的重要影響和意義了解不多的學情，我們設計了以下環(huán)節(jié)：經(jīng)過課前調(diào)研，學生自主形成“改革小組”“發(fā)展小組”“復興小組”“圓夢小組”。在教師指導、家長幫助、成員合作下，各組分別通過思維導圖（如圖1）了解、展示了改革開放以來，中國在各領域取得的發(fā)展成就。學生在積極地自主參與中有所思、有所悟、有所得，提升了民族自信心與自豪感。

（三）創(chuàng)新形式，深化實踐活動

思政課要堅持“理論性和實踐性”相統(tǒng)一，遵循學生認知規(guī)律，用科學理論培養(yǎng)人，把馬克思主義基本原理講得清楚透徹。常態(tài)課更要把“思政小課堂”同“社會大課堂”結(jié)合起來，引導學生把個人夢想和民族復興的偉大目標結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。例如，在《唯改革才有出路》的教學中，為了自然地由上一環(huán)節(jié)感受到的改革開放巨大成就，轉(zhuǎn)向小學生的自身責任，進而懂得復興中華是每個中國人的責任，我們設計了“大家共筑中國夢”環(huán)節(jié)。小組分別呈現(xiàn)以下內(nèi)容：一是故事分享，走近改革。通過創(chuàng)設情境，以擬人化的方式，從兩棵高山榕的角度講述改革開放的故事。二是家鄉(xiāng)發(fā)展，我來點贊。通過對淮安兩組新舊照片、祖孫三代衣食住行的對比調(diào)查和快板點贊，講述家鄉(xiāng)發(fā)展和巨大變化的改革故事，使學生懂得只有祖國的繁榮昌盛才有小家的安寧幸福。三是愛國愛家，少年行動。學生響應習近平總書記的號召，傳承改革精神，接起棒繼續(xù)跑，積極組織參與“愛家鄉(xiāng)，護運河，環(huán)保凈灘，從我做起”護河行動，利用周末時間，用自己的實際行動保護母親河，以更文明的行為建設美好家園。他們講述自己和伙伴的小小志愿者故事，將“我的夢”與中國夢建立緊密關聯(lián)，樹立堅持改革開放的信念，堅定做改革開放的支持者、擁護者、踐行者的決心。

三、探索具身體驗，凸顯合作探究

在《讀本》教學中，要真正落實從學生自身的生活經(jīng)驗出發(fā)，以他們能夠接受、樂于參與和能夠促進思考、拓展體驗、激發(fā)實踐等有利于品德發(fā)展的方式組織和表述教學內(nèi)容。留給學生足夠的空間去感悟與表達，足夠的時間去活動和體驗，開展自主探究、合作探究，將課程的價值引導意圖轉(zhuǎn)化為學習發(fā)展的內(nèi)在需求，努力通過學科實踐活動培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題的能力。在教材設計中，我們努力調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，通過組織觀察、調(diào)查、交流等活動拓展他們的經(jīng)驗，深化他們對自身經(jīng)驗的體驗。學生在課堂上模擬某種生活情景，如扮演、編故事等，在“準生活”模擬中學習[2]。

例如，在低年級《讀本》第3講《走進新時代》教學設計中，我們設計了學生全程、全體參與的小組交流探究活動，充分討論祖國在經(jīng)濟、科技、生態(tài)環(huán)境和國防方面的成就，感知“新”在哪里，感受作為中國人的自豪。在換位思考和參照對比中體會新生活，在小組匯報中通過講故事、情境體驗等多種方式進行課堂分享，通過參觀訪問、志愿服務、生產(chǎn)勞動、研學旅行等方式走向社會，感悟生活在新時代的幸福，增強國家認同感，培育責任擔當，形成核心素養(yǎng)。

四、回歸學生生活，培養(yǎng)責任擔當

《讀本》的教學要以“成長中的我”為原點，將課內(nèi)延伸到課外學生的實際生活中，對文本內(nèi)容進一步提升和深化，使學生懂得復興中華是每個中國人的責任，從小就明白肩負的責任，做新時代的好少年，培育家國情懷。

例如，低年級第6講第2課《好少年在行動》教學中，按照“明晰好少年的要求—學習榜樣的故事—好少年在行動”的邏輯，通過課前調(diào)研了解真實學情，發(fā)現(xiàn)這個年段的部分學生有不能正視自身問題、遇到困難容易退縮等問題，進而擬定本課教學目標。從生活出發(fā)：交流明晰“你心目中的新時代好少年是什么樣子的”；緊扣生活情境，設置典型情境：通過讀本榜樣和調(diào)查采訪，學習和分享榜樣的故事；推選班級小榜樣，頒發(fā)好少年獎章：在自我對照和榜樣示范的基礎上，明確作為新時代好少年，要從小事做起，從自身做起，在自我建構中成長為“心中有愛，全面發(fā)展”的中國好少年。

要想讓《讀本》真正落地，就要在思政課上講好中國故事，講好新時代的中國故事，貫通過去、現(xiàn)在和未來，在故事中講清道理，在說理中贏得認同，讓思政課既有深度也有溫度，實現(xiàn)思政課教學理論性和實踐性的統(tǒng)一、灌輸性和啟發(fā)性的統(tǒng)一、價值性和知識性的統(tǒng)一，凸顯讀本之“本”，讓愛國愛黨的種子在學生心中生根發(fā)芽，更好地發(fā)揮好思政課“立德樹人”根本任務關鍵課程的作用。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育道德與法治課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]魯潔.回歸生活——“品德與生活”“品德與社會”課程與教材探尋[J].課程·教材·教法，2003（9）：2-9.

責任編輯：趙赟