智慧平臺(tái)支持區(qū)域項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的實(shí)踐研究

摘要：2022年版義務(wù)教育課程方案頒布以來(lái)，蘇州工業(yè)園區(qū)全力推進(jìn)以項(xiàng)目式學(xué)習(xí)撬動(dòng)教與學(xué)變革的區(qū)域?qū)嵺`，通過(guò)分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的多維困境，梳理技術(shù)賦能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)然優(yōu)勢(shì)，自主研發(fā)了區(qū)域項(xiàng)目式學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)。從項(xiàng)目結(jié)構(gòu)管理、項(xiàng)目過(guò)程管理、項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理及項(xiàng)目資源管理方面，突破性地為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持；圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)與備課階段、項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)階段、項(xiàng)目反思與研討階段，建構(gòu)基于智慧平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)研評(píng)一體化。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；智慧平臺(tái)；區(qū)域化推進(jìn)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2025）01-0067-05

2022年版義務(wù)教育課程方案強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)，要積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會(huì)貫通，加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化[1]。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)與學(xué)科或跨學(xué)科有關(guān)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題進(jìn)行深入持續(xù)的探索，在調(diào)動(dòng)所有知識(shí)、能力、品質(zhì)等創(chuàng)造性地解決新問(wèn)題、形成公開(kāi)成果中，形成對(duì)核心知識(shí)和學(xué)習(xí)歷程的深刻理解，能夠在新情境中進(jìn)行遷移[2]10。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，在課程方案中被正式提出，也足以體現(xiàn)其在培育全人方面的重要作用。近年來(lái)，蘇州工業(yè)園區(qū)以“學(xué)生成長(zhǎng)”為中心，把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要實(shí)施路徑之一，推進(jìn)教與學(xué)方式變革。同時(shí)，在區(qū)域推進(jìn)中，自主研發(fā)智慧平臺(tái)，突破項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的痛點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行有效探索與創(chuàng)新實(shí)踐。本文嘗試?yán)砬屙?xiàng)目式學(xué)習(xí)傳統(tǒng)教學(xué)的多維困境以及技術(shù)賦能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的破解路徑，闡述如何利用智慧平臺(tái)區(qū)域化推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施。

一、審視：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的多維困境

在區(qū)域推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中，困難與挑戰(zhàn)接踵而至。在課程現(xiàn)狀調(diào)查中，教師表達(dá)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)與實(shí)施中面臨的困難，調(diào)查也反映出學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)性和黏合度不足。同時(shí)，我們也在不斷審視，項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐是否跳出傳統(tǒng)思維的禁錮？教學(xué)目標(biāo)是否指向素養(yǎng)培育？學(xué)生的高階思維、核心素養(yǎng)是否得到真正的提升？師生獲得感如何？

在解決問(wèn)題的行動(dòng)中，我們結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)難題進(jìn)行了梳理，主要有以下五大困境：一是教學(xué)資源缺乏。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生為解決所面臨的真實(shí)的、復(fù)雜的挑戰(zhàn)性任務(wù)，常常需要運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)、方法和工具，而這些不可能都由教師來(lái)教授[3]。傳統(tǒng)環(huán)境師生獲取資源不夠豐富、快捷，影響項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的效率，不利于滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。二是項(xiàng)目設(shè)計(jì)隨意。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)對(duì)教師專業(yè)提出較高要求，一般學(xué)校在某些學(xué)科中試點(diǎn)，缺少規(guī)律和范式，項(xiàng)目設(shè)計(jì)不科學(xué)、結(jié)構(gòu)不清晰，項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)力和引導(dǎo)力不足，不利于學(xué)生興趣投入和持久研究。三是學(xué)習(xí)方式單一。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問(wèn)題、開(kāi)展項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)興趣開(kāi)展跨年級(jí)、跨學(xué)校、跨時(shí)空等多樣化、混合式學(xué)習(xí)與實(shí)踐。傳統(tǒng)環(huán)境對(duì)這些學(xué)習(xí)方式支持有限。四是組織指導(dǎo)低效。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性比較強(qiáng)，較難組織，特別是一些長(zhǎng)周期項(xiàng)目、跨學(xué)科項(xiàng)目。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和反饋也不夠及時(shí)，不能彈性調(diào)整，影響學(xué)生積極性、效能感。五是評(píng)價(jià)管理煩瑣。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的評(píng)價(jià)是多元且豐富的，要求設(shè)計(jì)者同時(shí)運(yùn)用過(guò)程性和總結(jié)性評(píng)價(jià)策略及多元主體參與的評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)[2]114。大班額下，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式單一、煩瑣且數(shù)據(jù)不能匯總分析，學(xué)生的過(guò)程數(shù)據(jù)也難管理。

綜上，分析項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展中的困境，部分原因是教師理念認(rèn)識(shí)和實(shí)踐操作不到位，需要加強(qiáng)培訓(xùn)；更多原因是資源及支持不夠，學(xué)校教師分散實(shí)施、單打獨(dú)斗等，傳統(tǒng)方式無(wú)法解決，需要技術(shù)加持、抱團(tuán)推進(jìn)。

二、破解：技術(shù)賦能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)然優(yōu)勢(shì)

已有教育研究與實(shí)踐表明，信息技術(shù)支持下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，能夠更有效地開(kāi)展或?qū)嵤?，?xiàng)目式學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響也更加明顯[3]；在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，信息技術(shù)在改善教學(xué)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、變革學(xué)習(xí)方式、增加師生互動(dòng)、提高教學(xué)成效等方面，都起到了很好的助力作用[4]。

我們結(jié)合文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，梳理出目前技術(shù)賦能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用主要體現(xiàn)在：一是提供學(xué)習(xí)資源，如西湖區(qū)教育局搭建了“西湖區(qū)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源平臺(tái)”，包含“區(qū)域典型校本研修資源庫(kù)”“項(xiàng)目實(shí)踐案例庫(kù)”“教學(xué)變革工具庫(kù)”，教師可以進(jìn)行學(xué)習(xí)參考，并利用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和支持性工具的相關(guān)資料，來(lái)豐富自己的實(shí)踐和活動(dòng)[5]；二是支持多樣學(xué)習(xí)，如張清蘋(píng)等提出：WebGIS是呈現(xiàn)地理空間信息的便捷載體，能為地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供良好的平臺(tái)，包括視圖操作功能、數(shù)據(jù)分析功能、動(dòng)態(tài)空間分析功能及地圖制作功能[6]；三是提供授課輔助，如某科技公司互動(dòng)平臺(tái)，主要通過(guò)創(chuàng)建課程、添加課程環(huán)節(jié)、提交課堂作業(yè)、課后反思增強(qiáng)課堂參與的主體性，有利于課堂教學(xué)實(shí)時(shí)反饋[7]；四是智慧教學(xué)平臺(tái)，如“八桂教學(xué)通”是目前廣西省教育廳在廣西各學(xué)校推行的智慧教學(xué)平臺(tái)，包括教學(xué)課程組織工具、教學(xué)課件工具、資源庫(kù)、題庫(kù)、學(xué)科工具庫(kù)、課堂活動(dòng)庫(kù)、授課工具庫(kù)等基礎(chǔ)模塊，為中小學(xué)教師提供備課、授課以及教學(xué)管理等功能[8]。

總體來(lái)說(shuō)，破解傳統(tǒng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展中一些難點(diǎn)，數(shù)字技術(shù)賦能是一條十分有效的路徑。但國(guó)內(nèi)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)傾向于利用學(xué)習(xí)平臺(tái)或單一技術(shù)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探究，缺乏對(duì)技術(shù)整體運(yùn)用方面的設(shè)計(jì)[9]，大多平臺(tái)功能上存在局限性。在此背景下，蘇州工業(yè)園區(qū)成立研發(fā)團(tuán)隊(duì)，自主研發(fā)“易加學(xué)院”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)，以期通過(guò)區(qū)域化推進(jìn)，破解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)難題。

三、重構(gòu)：區(qū)域項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施的平臺(tái)支撐

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的開(kāi)展方式和難點(diǎn)痛點(diǎn)，結(jié)合智慧平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，我們構(gòu)建了“易加學(xué)院”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)智慧平臺(tái)教學(xué)研評(píng)一體化模型。從需求出發(fā)，利用大數(shù)據(jù)和人工智能技術(shù)，從項(xiàng)目結(jié)構(gòu)管理、項(xiàng)目過(guò)程管理、項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理及項(xiàng)目資源管理方面，突破性地為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持。在教學(xué)研評(píng)賦能方面，從教師身份和學(xué)生身份出發(fā)，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開(kāi)展階段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性項(xiàng)目情境任務(wù)，搭建數(shù)字化項(xiàng)目實(shí)施支架，提供高效互動(dòng)平臺(tái)與多元評(píng)價(jià)工具，設(shè)計(jì)“智慧教、個(gè)性學(xué)、智能評(píng)、高效研”應(yīng)用場(chǎng)景，充分發(fā)揮項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的育人優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)跨場(chǎng)域、超時(shí)空、無(wú)界限的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)新樣態(tài)（如圖1）。

（一）智慧平臺(tái)為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供技術(shù)支持

1.項(xiàng)目結(jié)構(gòu)管理

平臺(tái)的項(xiàng)目結(jié)構(gòu)管理，起到了組織支架的作用，統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施。設(shè)置了關(guān)聯(lián)學(xué)科、關(guān)聯(lián)年級(jí)、關(guān)聯(lián)學(xué)科素養(yǎng)等，新建項(xiàng)目默認(rèn)呈現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，也可自定義環(huán)節(jié)，保證了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的保底質(zhì)量。同時(shí)，主備老師可以邀請(qǐng)教師參與協(xié)備，進(jìn)行跨學(xué)校、跨年級(jí)、跨學(xué)科集體備課；可以通過(guò)手動(dòng)分組、導(dǎo)入分組等組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)。這樣結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)“素養(yǎng)導(dǎo)向”“整體地教”，解決了項(xiàng)目設(shè)計(jì)隨意的問(wèn)題。

2.項(xiàng)目過(guò)程管理

平臺(tái)的項(xiàng)目過(guò)程管理，包含了項(xiàng)目的基本環(huán)節(jié)（課時(shí)）、環(huán)節(jié)具體任務(wù)和工具欄。教師可以通過(guò)工具欄中資源調(diào)用、策略支架支撐、支持性工具使用，設(shè)計(jì)與實(shí)施深度多元、線上線下相結(jié)合的項(xiàng)目任務(wù)。平臺(tái)支持師生通過(guò)檔案袋查看項(xiàng)目實(shí)時(shí)進(jìn)展，包括學(xué)習(xí)情況、完成情況、成果資料等，以便教師及時(shí)為學(xué)生提供支持和反饋。項(xiàng)目過(guò)程管理解決了學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一，教師組織指導(dǎo)低效的問(wèn)題。

3.項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理

平臺(tái)設(shè)置的過(guò)程評(píng)價(jià)、出項(xiàng)評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)工具，幫助教師在項(xiàng)目中開(kāi)展各類評(píng)價(jià)。教師可以選擇系統(tǒng)通用量表模板或自定義量表、評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方式、賦分方式等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自評(píng)互評(píng)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)。同時(shí)，各類評(píng)價(jià)綁定綜合素養(yǎng)，可以關(guān)聯(lián)學(xué)生素養(yǎng)雷達(dá)圖，生成“學(xué)生畫(huà)像”，解決項(xiàng)目評(píng)價(jià)管理煩瑣且數(shù)據(jù)不能匯總分析的問(wèn)題。

4.項(xiàng)目資源管理

平臺(tái)與教師團(tuán)隊(duì)合作進(jìn)行體系化資源共建，前期建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、導(dǎo)學(xué)案、微課、測(cè)試題等資源以及后期學(xué)生成果、項(xiàng)目設(shè)計(jì)等資源都可以納入“資源庫(kù)”。資源綁定了知識(shí)點(diǎn)、關(guān)鍵能力點(diǎn)及學(xué)科素養(yǎng)點(diǎn)，還添加了學(xué)科標(biāo)簽，實(shí)現(xiàn)了資源間的相互關(guān)聯(lián)與精準(zhǔn)推送，方便平臺(tái)對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握、素養(yǎng)提升等情況精準(zhǔn)畫(huà)像。區(qū)域化組織、規(guī)劃資源管理，彌補(bǔ)了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)資源缺乏的問(wèn)題。

（二）基于智慧平臺(tái)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施模式

1.項(xiàng)目設(shè)計(jì)與備課階段

（1）素養(yǎng)導(dǎo)向，確定目標(biāo)。一方面，自上而下，梳理大概念和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，匹配相應(yīng)主題；另一方面，自下而上，從身邊熱點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)選擇若干主題、問(wèn)題。通過(guò)平臺(tái)向?qū)W生推送課前調(diào)查與學(xué)情前測(cè)，以學(xué)定教，把主題、問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)項(xiàng)目，創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)與項(xiàng)目?jī)?nèi)容、抽象概念與真實(shí)情境相統(tǒng)一。

（2）教學(xué)評(píng)研，協(xié)同備課?；趯W(xué)情，明確課程標(biāo)準(zhǔn)、核心概念和項(xiàng)目主題的設(shè)計(jì)邏輯后，進(jìn)行“逆向設(shè)計(jì)”。第一步是項(xiàng)目目標(biāo)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包括研究課標(biāo)、敘寫(xiě)目標(biāo)、明確項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、初步成果；第二步是結(jié)構(gòu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)，包括設(shè)計(jì)思路、邏輯結(jié)構(gòu)和課時(shí)規(guī)劃；第三步是分課時(shí)設(shè)計(jì)，包括分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)、內(nèi)容和作業(yè)設(shè)計(jì)等。在備課管理中，教師可跨學(xué)科、跨校集體備課，在平臺(tái)上編輯操作，敘寫(xiě)素養(yǎng)和教學(xué)目標(biāo)、項(xiàng)目簡(jiǎn)介、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題及各環(huán)節(jié)內(nèi)容。

2．項(xiàng)目實(shí)施與評(píng)價(jià)階段

（1）入項(xiàng)探索。教師通過(guò)平臺(tái)多樣化組建學(xué)生團(tuán)隊(duì)，推送資源和任務(wù)。學(xué)生課上、課后均可登錄平臺(tái)，了解項(xiàng)目介紹、入項(xiàng)約定、挑戰(zhàn)問(wèn)題等，并獲得推送的“導(dǎo)學(xué)庫(kù)”資源，開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、全員學(xué)習(xí)，加深對(duì)項(xiàng)目的了解，同時(shí)夯實(shí)概念、補(bǔ)充知識(shí)，做好研究準(zhǔn)備。

（2）知識(shí)能力建構(gòu)。平臺(tái)提供24個(gè)學(xué)習(xí)支架工具，幫助學(xué)生建立已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，掌握規(guī)律、學(xué)會(huì)遷移。如學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖、討論主題、項(xiàng)目練習(xí)、一站到底等支架學(xué)習(xí)，提交后可查看得分率、錯(cuò)題解析等。當(dāng)有錯(cuò)題時(shí)，可以查看系統(tǒng)根據(jù)錯(cuò)題推送的微云課、同步資源等。

（3）項(xiàng)目探索。平臺(tái)提供支持高階學(xué)習(xí)的支架技術(shù)，支持師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)及協(xié)同學(xué)習(xí)等。教師可以適切地運(yùn)用學(xué)習(xí)支架工具，設(shè)置以問(wèn)題鏈為驅(qū)動(dòng)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)，如知識(shí)學(xué)習(xí)、合作探究、比較分析、問(wèn)題解決、創(chuàng)意設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)反思等，有利于打破學(xué)科間知識(shí)壁壘，突破學(xué)程時(shí)空的限制，幫助學(xué)生探究思考、形成高階認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)由單純的“記憶與理解”到與“應(yīng)用與創(chuàng)新”結(jié)合的轉(zhuǎn)向?！爸腔劢獭薄皞€(gè)性學(xué)”實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以教促學(xué)。

（4）上傳項(xiàng)目成果。平臺(tái)支持多種項(xiàng)目成果格式上傳，形成項(xiàng)目“成果庫(kù)”。同時(shí)也支持師生查看各組學(xué)生上傳的記錄，包括項(xiàng)目進(jìn)展、階段性作品、最終成果等，并支持學(xué)生、家長(zhǎng)等對(duì)成果進(jìn)行點(diǎn)贊、預(yù)覽、評(píng)論，實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)和交流展示，有利于促進(jìn)學(xué)生的協(xié)作式學(xué)習(xí)、社會(huì)化成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)家校智能互通、家校共育。

（5）出項(xiàng)評(píng)價(jià)。本環(huán)節(jié)作為項(xiàng)目總結(jié)，教師可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖、學(xué)習(xí)體會(huì)等支架工具幫助學(xué)生復(fù)盤(pán)、總結(jié)和遷移。教師通過(guò)檔案袋了解項(xiàng)目研究綜合統(tǒng)計(jì)情況，并根據(jù)量表設(shè)置，按小組或者按個(gè)人給予最終評(píng)價(jià)。學(xué)生可以查看、了解學(xué)習(xí)實(shí)時(shí)報(bào)告，并獲得素養(yǎng)雷達(dá)圖和結(jié)項(xiàng)證書(shū)等，也可以通過(guò)“困惑建議”窗口向教師提問(wèn)。所有學(xué)生成果在平臺(tái)上記錄，呈現(xiàn)形成性、結(jié)果性、發(fā)展性評(píng)價(jià)的“學(xué)力庫(kù)”?！爸悄茉u(píng)”實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)。

3.項(xiàng)目反思與研討階段

（1）聽(tīng)課評(píng)課，數(shù)據(jù)實(shí)證。平臺(tái)可實(shí)行評(píng)課活動(dòng)，設(shè)有發(fā)起議課活動(dòng)、選擇評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、教師參與評(píng)課等功能選項(xiàng)。教師可通過(guò)電腦或移動(dòng)設(shè)備觀看直播或錄播，可以通過(guò)默認(rèn)或設(shè)計(jì)的課堂評(píng)價(jià)量表進(jìn)行量化打分和綜合評(píng)價(jià)，后期平臺(tái)還將引入AI課堂觀察模塊。這樣的聽(tīng)課評(píng)課，一方面，突破了時(shí)空限制，最大化滿足各類教研場(chǎng)景；另一方面，基于數(shù)據(jù)實(shí)證，客觀、智能、精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)項(xiàng)目教學(xué)，對(duì)探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)效率有著重要意義。

（2）教學(xué)復(fù)盤(pán)，資源沉淀。通過(guò)大數(shù)據(jù)匯總和分析，教師能夠更便捷地回顧教學(xué)過(guò)程，識(shí)別優(yōu)點(diǎn)與不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)策略。數(shù)字化教學(xué)復(fù)盤(pán)不僅提升了效率，也使得教師之間的默會(huì)性經(jīng)驗(yàn)外顯化，交流更為順暢。同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)案例中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題、學(xué)生成果與評(píng)價(jià)等內(nèi)容的儲(chǔ)存，不僅為教師提供了豐富且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效沉淀?！案咝а小睂?shí)現(xiàn)以研優(yōu)教。

四、展望：技術(shù)賦能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的未來(lái)趨勢(shì)

技術(shù)賦能的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，很大程度上解決了開(kāi)展過(guò)程中的一些難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題。從成效上來(lái)看：第一，經(jīng)歷更有效的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與區(qū)域智慧平臺(tái)的深度融合，促使師生學(xué)習(xí)深度拓展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，滿足了學(xué)生的成長(zhǎng)需求和社會(huì)化需求。從學(xué)生素養(yǎng)的前后測(cè)試來(lái)看，素養(yǎng)增量、達(dá)優(yōu)率、某能力點(diǎn)方面，都有了顯著的提升。第二，遇見(jiàn)更生態(tài)的學(xué)校。參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，逐漸把“技術(shù)思維”融入學(xué)校頂層設(shè)計(jì)，學(xué)生與教師的素養(yǎng)都得到整體提升，學(xué)校也逐漸形成特色和品牌，更具有生命力和發(fā)展性，是信息化新時(shí)代的學(xué)校新樣態(tài)。第三，形成更有價(jià)值的撬動(dòng)。我們總結(jié)并實(shí)踐了“區(qū)域主導(dǎo)、平臺(tái)賦能”的“五動(dòng)力”推進(jìn)策略，基于實(shí)證的區(qū)域項(xiàng)目式教學(xué)研究機(jī)制等，形成區(qū)域項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施推進(jìn)范式，加快形成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的新生態(tài)。

未來(lái)，隨著數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，其賦能項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將會(huì)有更多可能性：第一，教育領(lǐng)域?qū)⒅鸩匠霈F(xiàn)更多新技術(shù)支持的智能化、個(gè)性化的自適應(yīng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，區(qū)域平臺(tái)要迭代更新、與時(shí)俱進(jìn)，技術(shù)支撐更新要匹配項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、評(píng)價(jià)模式等；第二，智慧平臺(tái)應(yīng)用要不斷提高項(xiàng)目式學(xué)習(xí)教與學(xué)的質(zhì)效，保證平臺(tái)效益最大化，發(fā)揮好利用優(yōu)勢(shì)資源、匯集數(shù)據(jù)流等作用，開(kāi)展更高層次的技術(shù)應(yīng)用；第三，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、5G 技術(shù)等前沿技術(shù)的不斷發(fā)展，師生的數(shù)字素養(yǎng)需要不斷提升。要不斷加強(qiáng)數(shù)字技能培訓(xùn)和應(yīng)用，改變管理層、教師層及學(xué)生層的觀念與行為。充分利用數(shù)字技術(shù)賦能，促進(jìn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和教學(xué)效果的提升，把教與學(xué)的變革推向更深處。

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責(zé)任編輯：石萍